课堂让语言与思维共赢-例谈小学低年级语文课堂思维训练 论文

课堂，让语言与思维——例谈小学低年级语文课堂思维训练摘要：在小学低年级语文教学中让学生的语言和思维得到发展，提升学生的思维品质，构建语言与思维共赢的语文课堂。关键词：形象思维批判性思维问题意识语文课程肩负着发展学生语言和思维的重任。思维是语文学习的关键，是语文素养的核心要素。如何在小学低段的语文教学中发展学生的思维，好的思维品质，构建语言与思维共赢的语文课堂，笔者进行了一些思考和尝试。一、基于想象与模仿的说话训练，发展语言小学低年级学生喜欢想象，也擅长想象，他们的思维多以形象思维和直觉思维为主的。统编教材中，一些课文画面丰富，情景交融，适合学生展象。语文课堂上抓住适当的时机，引导学生展开联想和想象，在此基础上进行说话训练，不仅可以使学生的语言得到发展，而且能使学生的形象思维得到发展。以二年级下册第四单元《彩色的梦》为例，文章第2节描绘了铅笔尖滑过之处所呈现的梦境。笔者首先引导学生一边读一边想象梦中的景物和色面后，启发学生想象说话：师：，我的彩色铅笔还会画出什么呢？请同学们展开想象说一说。生：还会有油菜花。生：还会有麦苗。生：还会有高粱、云朵。师：你能不能模仿课文的句式把这些景物描绘出来呢？于是孩子们你一言我一语：“脚尖滑过的地方/大朵的山茶/红了/大串的迎春花/黄了/满树的梨花/白了/白—得—纯—洁”“脚尖滑过的地方，大片/着火了/大个的橘子/穿绿衣了/大朵的菊花/穿黄袍了/黄—得—耀—眼”这样读读想想，编编说说，儿童的想象激活了，语言也激活了。再拿同一单元课文《我是一只小虫子》举例子，其中第四自然段写了“我”伸着懒腰坐在在摇晃的草叶上，用露珠洗脸，把触须擦得亮亮的，是坐上特快列车，还是免费的，跟着小狗到远方去旅行，多么幸运！在引导学生读文章想画面，想象小虫子自由而又悠闲、惬意的生活后。老师设计了训练：“如果能小心跳到_______，我们就_____。这可是免费的_______”孩子们纷纷活跃起来，仿佛张开了想象的羽翼，脑海中出现了一幅幅画面：”如果能小心跳到鸭子的身上，我们就可以在池塘里游玩，这可是免费的游轮哪！”“如果能幸运地跳到大雁的身上，我们就可以跟着飞向远方，这可是免费的飞机啊！”孩子们擅长想象，模仿也是他们的强项，模仿是儿童学习语言的最初形式。因此低段学生适宜训练仿写句子。这种仿写训练无论是结合课内阅读还是结合课外阅读皆可进行。例如《日有所诵》里有许多有趣的儿童诗，是孩子的好范本。笔者曾带领学学生熟读成诵后，教师启发学生：“请你展开想象，还有什么东西是毛巾？模仿着诗歌的句式说一说”思维一激活，思路一打开，孩子们缤纷的想沓来：”沙滩的脸脏了/海水是毛巾/把他的脸洗干净地板的脸脏了/扫把是毛巾/把他的脸洗干净教室的脸脏了/拖把是毛巾/把他的脸洗干净桌子的脸脏了/抹布是毛巾/把他的脸洗干净小树的脸脏了/雨点是毛巾/把他的脸洗干净牙齿的脸脏了/牙刷是毛巾/把它的脸洗干净头发的脸脏了/洗发液是毛巾/把它的脸洗干净马路的脸脏了/洒水车是毛巾/把它的脸洗干净。”在孩子们的眼里，这些日常生活中的事物，有了更多的内涵。这些让他们乐此不疲的说话训练，激发了他们的想象力，使他二、基于与文本对话的个性化阅读，发展阅读教学的过程不应该是蜻蜓点水、走马观花，老师应带领学生深入课文，带着批判的眼光去研读文中的词句，感悟人物形象，体会文章的内涵更应注重在低年级语文课堂渗透批判性思维，使学生的独立思考能力得到培养，阅读品质和思维品质得到提升。例如二年级上册第八单元编排了四篇有趣的童话故事，其中《狐狸分奶酪》《狐假虎威》这两个故事里都塑造了”这一形象。笔者设计了以下教节：师：你对这两个故事中的狐狸怎么评价？请从文中找依据。生：我觉得《狐假虎威》中的狐狸很狡猾。从它的动作“摇头摆尾”、“大摇大摆”还有“神气活现”的神态可以看出狐狸在故意骗老虎和百兽。生：我认为《狐狸分奶酪》中的狐狸很贪吃，它也是一只坏心眼的狐狸。它还“笑了笑”故意“不停地咬着两半块奶”分明是不怀好意故意骗小熊，己把奶酪独吞。生：我觉得《狐假虎威》中的狐狸很聪明，不能说它狡猾，因为它是凭着自己的机智从强大的老虎口中逃脱的。它遇到危险能马上就想出办法来慌张。就在这师生对话中，在学生与文本的对话中，孩子们学会了从关键词句，从文章细节，从文章的不同角度发表自己的看法。学生的阅读和思维都有了深度。再以《风娃娃》为例，这篇课文讲的是风娃娃怀着美好的心愿帮人们做了两件好事，得到了大家的感谢。随后被喜悦冲昏了受到了大家的责备。笔者立足文本，设计了一个思辨性的问题：“你风娃娃吗？为什么？”这个问题的设计激起了学生批判性的思考和表达的欲望。有的说“因为风娃娃愿意帮人们做好事，所以我喜欢他”；有的说“我不喜欢风娃娃，因为他做了好事就骄傲，东吹吹西吹吹，又帮人们做坏事”；还有的说”我有点喜欢风娃娃，也有点不喜欢，因为他帮人们做不过他听了妈妈的话，以后一定会多做好事，不会再”看，孩子们从文本出发，言之有理，言之有据，都学会辩证地看问题了。因此，教师要在课堂教学中善于抓住培养批判性思维的契机，尊重个体体验，鼓励个性化阅读，发展学生的思维品质。三、基于培养问题意识的深度对话，发展语言教师应在教学中引导学生思考，擅于提问，使其养成有思考地阅读的习惯。提问题是促进思考的好办法。第一步要让课堂拥有宽松、和谐的氛围，使学生敢于提问题。例如难懂的词句，不懂的知识，感兴趣的问题等敢于去问教会学生边读书边思考，会提问题。看到文章的题目，可以想一想，问一问；读到重点内容，关键句子，品一品，问一问；读到有感触的点儿》是一篇文质兼美的童话，笔者与学生共读时，师生产生了以下对话：师：雨点儿飘啊飘。他们在半空中相遇了，说起了悄悄话呢，他们说了些什么呢？请你找出大雨点儿和小雨点儿说的话，用不同的符号画出来。（学生读课文找到相应的句子，稍后汇报，师演示画句子）师：读了他们说的话，你有什么想问的吗？生1：为什么他们会去不同的地方呢？生2：大雨点儿可不可以去有花有草的地方呢？师：谁来回答这个问题？生1：因为水分多的大雨点，更适合去花草还没有生长的地方，那里更需要大雨点儿。小雨点儿水分少，有花草的地方适合它。生2：如果让大雨点去了有花草的地方，那些花会被雨点打得直不起腰，抬不起头来。这时，一个学生把句子错读成“长出了绿的草，红的花。”生评价：“他读错了。应该是‘开出了红的花’。”师：“对！花是开出来的，草是长出来的。所以是开花长草。”师：可不可以把“长出了”去掉。生：不能去掉。那样就变成草是开出来的了。这个环节激发了学生的问题意识，既引导了学生提问，激活了学生的思维，又进行了语言文字的训练，发展了学生的语言。《晓出净慈寺送林子方》是二年级下册语文课本中的一首古诗，以此为例师：看了这个题目你猜诗歌会写什么内容？生：可能会写诗人与林子方分别时的情景。生：诗人可能会写在送林子方时看到了些什么。学生仔细读完全诗，找出诗歌描绘的景物后，自主提出问题：”可是为什么诗的题目里有送别，诗里却根本没有一点送别