主体参与模式

主体参与阅读教学模式的探索甘肃省永昌县第一高级中学马权主体参与

阅读教学模式的探索

阅读教学现状的反思理论依据实施原那么特点操作策略阅读教学现状的反思重知识轻能力重结果轻过程重记忆轻思维重传授轻探索理论依据

哲学依据心理学依据教学论依据

哲学依据教学是教师的教与学生的学的双边活动，教是变化的条件，是外因，学是变化的根据，是内因，教要通过学起作用。教与学的正确位置是以学生为主体、教师为主导，既强调学的内因作用，又强调教的外因作用。心理学依据迁移规律学生心理特点教学论依据建构主义学习理论认为：学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人〔包括教师和学习伙伴〕的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。实施原那么科学性原那么民主性原那么活动性原那么因材施教原那么教学模式，是在一定的教育思想或教育理论的指导下，在丰富的教学实践经验根底上，为完成特定的教学目标和教学内容而建立起来的，较为稳定的教学结构和可以操作的教学活动程序。结构形态程序教师媒体学生程序创设情境谈话揭题整体感知设疑问难协作学习解答疑点借助媒体突破难点质疑问难照顾差异拓展练习强化重点特点主体参与阅读教学以学生的开展需要为中心，以学生的主动参与为途径，以学生的个性开展为目标，其核心思想是让学生在参与中生动活泼地开展，在开展中积极主动地参与。课堂上，全体师生共同营造民主、轻松、和谐、愉快的教学气氛，让不同层次的学生都拥有同等的参与和开展的时机。六大转变教师从知识的传授者、讲解者逐步转变为学生学习的引导者、帮助者；学生从知识的被动接受者，逐步转变为知识的主动探求者；

教学媒体从教师演示的工具转变为学生认知的工具从师─→生的单向交流转变为师←→生生←→生的多向交流从以学生的机械练习为主转变为听说读写多种练习活动的综合进行为主；从重视结论的掌握转变为重视对学习过程的参与。操作策略注意激发学生学习兴趣引导学生提出问题积极组织课堂活动加强学习方法指导，提高自学能力；今日新闻网站cth81dwc明，她肯定已经查了。”明蕙答复。这才是令她最不安的：老太太查证的手段，比起明蕙来高了多少！能调用的资源又多了多少！老太太到现在没吱声，还把毓笙养在阁子里，那是没找出破绽来？明蕙都惊讶，毓笙使的是什么手段。宝音让洛月给花树喂了点红水。老太太也想到，在闺房里假设要拿点什么泡颜色，无非是用胭脂，故叫嘉颜查胭脂盒子，嘉颜回复，六用的胭脂装在例配的盒子里，小小一盒，还剩半盒，那半盒胭脂，即使全取去，也泡不出多少水，何况看盒边脂渍，应是每天慢慢用下去的，其余备用的胭脂块，好好包着，并没动过，对照帐目并无异常缺少。嘉颜也踏看了屋边地界，没有什么红颜色的花朵被采去漉汁。毕竟不是抄家，嘉颜没有查到宝音的画具，即使查到，也看不出什么吧？第二十五章芙蓉泣血移宝屋〔3〕那些颜料质量并不好，只是各种色粉，一样一包，使用时，得现调。韩毓笙从前都偏爱冷色调，红色的剩在那儿许多，即使泡了一大桶水喂花树，剩下的比起青、蓝等色来，也不见得少到可疑。这些红色，是用最廉价的原料：石榴、苏木一类，淘出汁来，调些木粉制成的，洛月浸出水后，静制半个更次，杂质都沉下去，取上头的水去喂花树。那些水里溶解的，是纯花汁，嘉颜留了一份，送去给外头药坊检验，药坊也只好说：“应该是草木的汁液。”嘉颜算细心了，又问：“那末是木芙蓉的汁液吗？”药坊答复：“是木芙蓉汁。”——那些红水给芙蓉树吸进去，融进树的血脉，再渗出来，当然有木芙蓉的成分。这是错不得的。“当然，木芙蓉汁不会是红的。”药坊也成认，“里面是不是混进什么东西了？”嘉颜道：“混进什么东西，你们查得出来吗？”药坊陪笑道：“也查验了，没什么沉滓、也没明显气味。姑娘请恕小号无能。”再换一号，也是一样的。谁要能对这点树汁鼓捣一番，开口道：“回姑娘，有四年前的石榴花、五年前的苏木芯。”那他也成神了！因这石榴和苏木，自当年经一番炮制合为颜料，经年搁置，一番煮泡，除了还留点“红色”之外，最初作为配料的石榴和苏木的特性，是几乎一点都都不剩下了！这才叫干干净净，踏雪无痕。反倒是移树的那伙人，轻易被嘉颜查出来，姓刘的为首，半夜也有异常作息。老太太恼了：姨娘们争执，也是有的，但欺到后院，视家法为何物？！当时就想把刘四姨娘打一顿，又顾忌传扬出去，首尾不好听，便遣刘四姨娘去庵里呆着，美其名曰替老太太守灯祈福，叫呆到过年才准回