小学英语课堂教学中培养学生文化意识的几点思考 论文

小学英语课堂教学中培养学生文化意识的几点思考【内容摘要】文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分。在英语教学中培养学生的文化意识，对于落实立德树人的根本任务有着重要的意义。本文以译林版小学《英语》（三年级起点）教材为例，从解读文化板块、挖掘文化内涵、体验文化差异、关注文化传播四个方面，探讨了在小学英语课堂教学中培养学生文化意识的策略。【关键词】小学英语；课堂教学；文化意识文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分。文化意识指对中外文化的理解和优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。文化意识的培育有助于学生增强国家认同感和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人（教育部，2018）。由此可见，在英语教学中培养学生的文化意识，对于落实立德树人的根本任务有着重要的意义。然而在当前课堂教学中，大多数教师对学生文化意识的培养不够重视或认识不到位，即便教学中有文化意识的渗透，也是蜻蜓点水，一带而过，草草了事。那么如何把培养学生的文化意识真正落到实处呢？笔者结合自己的课堂教学，探索如何在小学英语课堂教学中培养学生的文化意识。基于单元整体教学，解读文化板块，培养学生的文化意识。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出，英语教学应有利于学生理解外国文化，加深对祖国文化的理解，进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际能力（教育部，2012）。文化意识是在语言和文化学习过程中逐渐形成的，语篇教学是英语教学的重头戏，译林版小学《英语》五、六年级教材的每一个主题语篇表达的内容和传递的信息都与文化有关，与文化板块有着直接或间接的关系，为培养学生的文化意识提供了很好的素材。教师在教学中，要树立单元整体教学意识，在语篇解读过程中，根据教学内容，抓住教学时机，灵活地把文化板块融入主题语篇教学之中，创设主题情境，深度解读文化板块，让学生通过感知、体验、对比，理解中西方文化的异同，丰富学生的文化知识，把文化意识的培养渗透于语篇教学中。［案例］译林版《英语》五年级下册Unit7ChineseFestivals的主题语篇板块，主要介绍了中国四个主要传统节日：春节（SpringFestival）,端午节（DragonBoatFestival）,中秋节（Mid-AutumnFestival）以及重阳节（DoubleNinthFestival）。文化板块增补了西方国家的万圣节（Halloween）,内容如下：Halloweenisonthethirty-firstofOctober.Childrenusuallydressup.Theyknockonpeople’sdoorandshout“Trickortreat?”forsweets。文化板块紧扣单元主题，教师在教学中找准契机，把文化板块与主题语篇进行资源整合，形成教学整体，这样便于学生把中西方节日文化进行对比学习，在获得文化知识的基础上，拓展文化视野，理解文化内涵、比较文化差异、汲取文化精神。师生教学对话如下：T:(在语篇教学的拓展环节，教师进行如下引导。)Boysandgirls,we’velearnedsomeChineseFestivalstoday.Besidesthat,WhatelsefestivalsdoyouknowinChina?Canyounamethem?S1：QingMingFestival.S2：LanternFestival.S3：MayDay.S4：Children’sDay.S5：…T:Great.I’mverygladthatyouknowmanyfestivalsinChina.Doyouknowanyfestivalsinwesterncountries?(在教师安排预习的前提下，学生能说出几个西方国家的节日。)S1:ChristmasDay.S2:Halloween.S3:ThanksgivingDay.…T:Excellent.（教师播放一个关于万圣节的短视频,提示学生关注视屏中的细节。）Canyoutellmewhatfestivalitis?Ss:It’sHalloween.T:Yes.Howdoyouknowthat?S1:Icanseesomepumpkinlanterns.S2:Icanseesomesweets.S3:Icanseetheyareplaying“Trickortreat”.T:Welldone.(呈现有关万圣节图片资料和文字介绍，引导学生仔细观察万圣节的文化特色，以问激思，加深对万圣节文化的理解。)T:Lookatthispicture.(呈现图1)WhenisHalloween?S1:Halloweenisonthethirty-firstofOctober.T:Whatdochildrendressupasonthatday?S2:Theydressupaswitchesormonsters.T:Whydochildrenshout“Trickortreat”?S3:Becausetheywouldlikesomesweets.图1教师先引导学生观看视频初步感知万圣节文化，接着呈现有关万圣节图片资料和文字介绍挖掘文化内涵、丰富学生的文化知识，让学生从更深层次上理解万圣节文化。然后教师趁热打铁，设计了与文化有关的活动，让学生根据本节课所学内容以及自己的生活经验，两两合作，每人做一份手抄报，角色自选，分别以SuHai和Mike的身份，以“Myfavouritefestival”为主题，用英语互相介绍自己最喜爱的节日，不少于五句话，并画上具有代表性的图片，可参照以下内容或增补更多的信息。可参照内容如下：Myfavouritefestivalis…Itisin/on…Atthisfestival,peopleusually…Theyeat/Theyhave…Ilikethisfestivalbecause……基于单元整体教学观，教师抓住了教学契机，在语篇中解读文化板块，把文化意识的培养渗透于无形的课堂教学之中，开阔了学生的文化视野，发展了学生的文化意识。让学生在做手抄报的过程中，对比中外节日文化的异同，加深对中外节日文化的理解和对世界的认知，同时让学生更加热爱中华民族优秀传统文化。二、基于语篇教学评价，挖掘文化内涵，培养学生的文化意识。文化意识不仅指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，还包含着文化背后的价值取向。文化意识是一个比较抽象的概念，们只有将抽象的概念具象于课堂教学中，才能体现出它的价值，才能使其具有旺盛的生命力（王晓青，2018）。在语篇学习过程中，学生要接触大量的英语国家社会现象和文化背景。其中暗含着培养学生正确人生观和价值观的隐性的文化，是培养学生文化意识的重要途径。如果教师在教学过程中能够深入的思考，巧妙创设教学情境，挖掘语篇中的人文性，引导学生对语篇的内涵作出恰当的评价，在评价过程中比较和归纳语篇折射的文化，逐步形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。［案例］译林版《英语》六年级上册Unit6Keepourcityclean的Cartoontime板块讲述了在放学途中，Bobby一边和Tina在谈论自己喜欢城市生活的理由，一边却乱扔香蕉皮破坏城市环境，导致后面Billy滑了一跤，住进医院。故事虽短，但却蕴含着深刻的育人道理。笔者在教学中，挖掘文化内涵，在文化关联出提问，引发学生思考，对Bobby乱扔垃圾的行为进行评判。让学生在评价和鉴别过程中，自我建构文化意识，养成良好的行为习惯和生活方式，形成正确的价值观。师生教学对话如下：T:（教师呈现Billy受伤住院，Bobby在医院向Billy道歉的图片，引发学反思。）Lookatthepicture.(呈现图2)WhatmakesBilly’slegbroken?S1:Abananaskin.T:WhydoesBobbysay“sorry”toBilly?S2:Becausehethrowsabananaskinontheground.Billyslipsonthebananaskinandhurts.T:IsBobbyrighttodothis?S3:No.T:WhatshouldBobbydo?Canyougivehimsomeadvice?S1:Yes.Heshouldputthebananaskininthebin.S2:Heshouldn’tthrowrubbishontheground.Itmakesthecitymessyanddirty.S3:Throwingrubbishonthegroundisabadhabit.Heshoulddevelopgoodhabits.T:Ifthereisnorubbishbininthestreet,CanBobbythrowthebananaskinontheground?S1:No.T:whatcanBobbydo?S2:Hecanputthebananaskininhisbag.S2:Hecantakethebananaskintohishome.…图2在对Bobby的行为作出分析和评价的基础上，教师把学生的思维从书本带到现实生活中，引导学生从正反两方面展开讨论，思考在泗洪推进文明城市建设中，自己能做什么、不该做什么？乱扔垃圾会导致什么后果？把书本知识具体运用于现实生活，体验文化的真实存在感，在培养学生辩证思维的同时，培养他们正确的情感、态度和价值观。T:Let’slookatthispicture.(呈现图3)SihongispromotinganewroundofProvincialCivilizedCityconstruction(进一步推进文明城市建设).Wouldyouliketojoinit?Ss:Yes,We’dliketo.T:Great!Wehavethedutytodosomethingforourcity.Whatcanwedotokeepourcityclean?S1:Wecanputrubbishinthebin.S2:Wecanpickuptherubbish.S3:Wecankeepourclassroomclean.S4:Wecankeepourschoolclean.S5:Wecanwalktoschool.S6:Wecantakeabustoschool.…T:Whatshouldn’twedokeepourcityclean?S1:Weshouldn’tthrowrubbishontheground.S2:Weshouldn’tspitanywhere.S3:Weshouldn’tpaintonthewall.S4:Weshouldn’tpourdirtywaterintotheriver.T:Welldone.Ifwethrowrubbishanywhere,Whatbadinfluencecanitcause?S1:Itmakesourschooldirty.S2:Itmakesourstreetsmessyanddirty.S3:Itmakesourcitymessyanddirty.S4:Itsometimescausestrafficaccidents.…图3虽然文化意识的某些方面显得抽象和宽泛，但文化也是可教授的。教授的重心在于通过学习者对获取的信息加以思考，为不同的文化信念寻找合理性解释，从而增补、丰富自己的知识信念系统（程晓堂，赵思奇，2016）。本节课通过挖掘语篇中的文化内涵，引导学生深入思考，让学生意识到，在泗洪推进文明城市建设中人人有责，应该从我做起，从身边小事做起，这样才能使我们生活环境更美好，以此培养学生积极的人生态度和良好的人文修养，落实英语课程立德树人的根本任务。三、基于语言交流运用，体验文化差异，培养学生的文化意识。文化意识的培养更强调接触、体验和运用。语言是文化的载体，有丰富的文化内涵，语言的表述和交流渗透着社会习俗、生活方式、价值观念、思维习惯、宗教信仰和民族心理等。只有通过真实的语言交流，才能体验到文化的差别。教师应根据学生的语言水平、认知能力和生活经验，创设尽可能真实的跨文化交际情境，让学生在体验跨文化交际的过程中，逐步形成跨文化交际能力（教育部，2012）。因此，教师要引导学生关注语言和语用中的文化因素，在相关主题语境中创设真实情境，为学生提供交流平台，让学生在“用英语做事情”的过程中，理解英语学科所承载的文化内涵，通过真实的语言交流和得体地使用语言，体验中西方文化的差异，培养学生的跨文化交际能力。［案例］译林版《英语》四年级下册Unit8Howareyou?的Storytime板块，以打电话的形式呈现了老师对学生健康状况的询问和关心。用英语打电话的方式本身就是一种文化，它与我们日常用汉语打电话的表达方式截然不同，这是学生第一次接触到如何使用英语打电话，大多数学生对此很感兴趣，学习积极性很高，教师在教学活动中创设合适的语境，让学生在语境中运用语言，依托语言交际来表达和传递文化，让学生切身体验中西方电话用语的差别，理解跨文化交际的重要性。师生教学对话如下：T:(在语篇巩固环节，教师创设情境。)YangLingisill.SuHaiandMikemakeatelephonecalltoherafterschool.Whatwilltheysay（呈现图4）?Canyouchooseonescenetoact?Ss:Yes.T:Great.(教师为学生提供语言支架。)Thefollowingsentencescanhelpyou.（参考句型如下：）A:Hello.Thisis...speaking.MayIspeakingto...?B:Hello.Thisis...A:Howareyou,...?B:Notsogood./...A:What’sthematter?B:Ihavea...A:I’msorrytohearthat.Takecare.B:Thankyou.图4本节课的教学目标，不光是停留在学会几句“打电话”用语这个层面，而是电话用语的背后渗透着西方国家的风土人情、社会习俗和交流方式。教师通过创设主题情境，为学生搭建运用语言的平台，引导学生在相关语境中进一步交流运用，将文化意识渗透于交流过程中，让学生在表演中体会话题的语用功能，在运用中对比、归纳、理解中西方电话用语的异同，理解得体交流的重要性，培养学生的跨文化交际能力。四、基于任务教学驱动，关注文化传播，培养学生文化意识。培养学生的文化意识，不能让学生的目光只停留于英语国家的文化上，而忽略了本国文化，这有悖于英语教学的目的。“让中国走向世界，让世界了解中国”是中国对外交流的目标，也是中国英语教学的最终目的所在（金虹，2013）。在弘扬中华文化成为我国时代主题的今天，关注中国文化，用英语表达中国文化、传播中国文化，是时代的要求，是小学英语教学的重要任务。培养学生传播中国优秀文化的能力，要依赖具体的活动任务来落实，教师要有目的的将教学目标和教学任务设计在具体的学习活动中，让学生带着任务参与活动，在活动中分享和交流信息，了解和获得英语国家的相关文化知识的同时，学会传播中国优秀文化。［案例］译林版《英语》六年级下册Unit6Aninterestingcountry的Funtime板块，教学目标是学生根据自己查阅的信息，制作信息卡，然后在进行口头介绍。教师根据教学目标，设计合理的任务，首先安排学生四人一组，课前分头查阅澳大利亚、英国、美国和中国的天气、主要城市、名胜古迹、地标性建筑、代表性动物、流行的运动以及相关信息，根据自己查阅的结果，在课堂上主动和同学分享，在分享中了解和获得更多不同国家的文化。然后教师呈现英国的相关文化信息（呈现图5），让学生自主阅读信息后，四人一组讨论，填写信息表。图5通过自主阅读关于英国信息的范文介绍，以小组讨论的方式完成填表任务，这样学生不仅能够详细了解英国的相关文化，而且能够归纳出男孩主要从哪几个方面介绍英国的，为学生完成介绍中国文化信息的任务做好铺垫。学习英语国家的文化，不仅是为了丰富我们的文化知识，学会尊重他国文化，让我们学会比较、鉴别中外文化的差异，而是在此基础上，更好地理解中国文化，热爱中国文化，传递中国文化。在完成英国信息表的前提下，教师设计了生生合作，表演对话的任务。教师创设情境，告诉学生MissGreen今年暑假即将来中国度假，她会向你询问有关中国的情况（呈现图6），你们之间会发生怎样的对话呢？生生对话如下：MissGreen：Hi,IwanttoknowsomethingaboutChina.Canyouhelpyou?S1:Yes,Ican.MissGreen：How’stheweatherinChina?S1:It’shotinsummerandcoldinwinter.MissGreen：WhatspecialanimalswillIseethere?S1:Youwillseesomepandas.MissGreen：WhatbeautifulcitiesdoesChinahave?S1:Beijing,Shanghai,Kunmingandsoon.MissGreen：Whatsportsdoyouplaythere?S1:Weplaytabletennis,footballandbasketball.MissGreen：WhatinterestingplacesdoyouknowinChina?S1:GreatWall,PalaceMuseum,SummerPalaceandBund.MissGreen：That’swonderful!Canyouwritedownthisinformationandsendmeane-mail?S1:Sure.MissGreen：Thankyou!S1:You’rewelcome.图6通过情境创设，两两