课堂教学观察视角心得体会

课堂教学观察视角心得体会第1篇：分视角课堂观察纪实

分视角课堂观察纪实

第一组：代表发言人

我们组承担的课堂观察视角是《教材文本与课程资源》。本节课老师准备充足，课前做了学情调查，以学定教，体现了师为主导、学为主体的师生互动的新型师生关系。从本课堂观察视角来看，有以下亮点：

①通过设计知识结构，让学生对教材知识有整体把握，实现了知识的有机整合，有一定的直观性。②对疑难问题的解决通过图表及学案的形式，让学生区分易混点，既让学生能正确把握教材知识点，又学到了良好有效的学习方法。③老师在知识的拓展与应用中能结合社会生活现象、学生身边的事例，深化对知识的理解与运用，教学内容生活化，较好地体现了理论联系实际的教学原则。④所举事例与教材吻合度高，引导学生探究，调动了学生参加的乐观性。⑤课程资源形式运用方式灵活有效。

建议：①对知识点的处理，应加大学生的参加度，实现师生互动，开展有效的小组合作，重视问题生成与处理，把课程开发利用转向深层次。②因为是节复习课，对知识体系构建应放手给学生，适当加大知识容量，教材相关内容进行整合，如合作中人际关系的处理也应重视。③课程资源开发要体现学科特点，特别是老师、学生等校本资源的开发，体现思品课的知行统一和道德践行，落实情感态度价值观的要求，引导学生过乐观健康的生活。第二组：代表发言人

我们组承担的课堂观察视角是《问题预设与生成》。

1、问题设计的科学性方面：运用了学案、板书、口述方式提出问题，问题设计能围绕教材知识，又能突出重点和疑难点，目的明确，具有概括性、实践性和开放性。疑难问题来源于对学生的调查，而不是凭空想象，具有科学性。但有些问题设计欠具体，没有体现层次性和梯度。可以通过细化问题再综合提升的方式进行设计。如对诚信的认识，就可以这样处理。既能巩固双基，又能使知识发生串联，提高问题的综合性。

2、提问的有效性方面：本节老师共提问14次，通过表格、先问后答、学案方式呈现。提问问题具有一定思维含量，能面对全体，给学生一定的思考时间，通过个别回答又关注了学生个体，同时鼓舞学生举手示意，调动了学生的竞争意识和参加乐观性。需要注意的是问题载体的优化和问题本身的科学设计。

3、讨论的实效性方面：本节课共设计了2个讨论题，讨论时间分别为3分钟左右。讨论的问题突出了教学的重难点，能与现实生活相联系，具有讨论的价值。老师对讨论过程有适当指导，明确了讨论的方向、分工与任务，老师对学生的回答能进行客观的即时性总结与评价，且有始有终，发挥了规范、导向、鼓舞的作用。但是老师没有参加到讨论中与学生共同解决问题，建议老师走到学生中间，注意倾听学生的课堂声音或参加某一个小组的讨论，及时发现问题，指导讨论过程。同时，时间可以适当放宽，学生对问题的讨论和认识会更加充分。

4、生成问题的处理方面：本节复习课，基本根据老师课前预设进行，生成问题较少。但是老师一直在教给学生处理问题的方法，还对学生及时进行行为上的道德要求，在即将进行的期末检测中要做到诚信，品德教育水到渠成。第三组：代表发言人

我们组承担的课堂观察视角是《教法与学法》。本节复习课在教学方法上运用了讲解法、图表法、举例法，对重点和难点问题采纳了讨论法，运用了市教研室提倡的学案导学。有生动的比方和形象的知识结构，板书简洁明了，体现了知识间的内在联系。老师能够针对不同的问题选择不同的教学方法，灵活处理问题，效果较好。建议老师在讲解重点问题时要向纵深挖掘，讲解前留有一定的思考时间，也可以尝试让学生自己讲解一些简单的问题。在组织学生讨论之后，小组代表要注意代表全组成员的意见，其他小组进行必要的补充补充、评价，从而促进组际间的互动沟通，最后老师要总结同学的意见，对问题进行梳理，给学生一个相对完整的认识。

在学法指导方面，老师能够指导学生去预习、自读，指导学生如何去合作，从培育学生的学科能力出发，指导学生如何去解读有关材料，认识有关社会现象，尝试运用了多种记忆方法和思考问题的方法，指导学习规范，培育学习技能，提高了学习效率，学习效果较好。建议对有些纯知识性的东西不要指导学生死记硬背，要在理解、应用、观点内化、行为导行上下功夫。第四组：代表发言人

我们组承担的课堂观察视角是《方式与方法》。本节课采纳了“老师启发指导——学生自主合作——反馈展示沟通——行为指导践行”的教学方式，在学习方式上坚持自主学习与合作学习相结合。学生根据学案提供的自学提纲乐观自学，带着老师提出的问题，在自主探究的基础上能够自觉进行沟通探讨，学生学习乐观主动。在学习方法上，学生采纳了举例子、对比法、理解记忆法、分析归纳法、训练法、质疑法、兵教兵等，方法的交叉运用避开了学习形式的单一。

问题与建议：①在自主学习与合作学习中要注意良好学习习惯的培育。如阅读标记、联想体悟、随时记录、善于倾听、乐观发言等。②小组之间的互动性不强，“处理好组内与组间的竞争与合作，解决教学问题”，运用这一现实事例，更有利于解决竞争、合作、双赢这一教学重点。③学生在归纳学习中，要注意归纳观点的准确性和科学性，不可含糊其辞。④教材中纯知识性的东西不能死记硬背，要注意理解应用，观点内化，指导学生的道德行为外显。⑤可以适当将竞赛、辩论等学习方法引入课堂。比如，“老实人吃亏”，“要在竞争的大潮中立足，必须打败所有对手”等，通过思辨，加深对问题的理解。第五组：代表发言人我们组承担的课堂观察视角是《状态与效果》。本节课中学生展示了较好的学习状态。主要表现在：学生能够乐观地投入学习，有较好的小组讨论习惯，学生参加小组讨论时参加面较广，发言乐观，大胆，对于老师提出的问题，学生能够乐观思考，主动沟通，乐观回答，可以说学生在课堂上表现的乐观主动。从另一方面来看，这节复习课，教学设计缺乏新意，学生没有波澜起伏的学习状态。我们小组认为，这节课如果有一个好的导入，再有竞赛或辩论（当然辩题要科学，设在学生的最近进展区）等学习形式，在老师的精心组织下，学生会呈现出更好的学习状态。同时学生应当注意培育课堂倾听和课堂记录的良好习惯。个别学生学习缺乏主动性，看上去既不仔细考虑问题，更不主动回答问题，老师对这类学生关注少，可能是听课老师站位比较多、老师不方便指导的缘故。

在学习效果方面，效果不错。突出体现在学生对基础知识和学科技能的理解与掌握比较到位，会举例，能较好的解决问题，双基目标达成度高。同时，根据本节的教学，学生能够明确在与他人的合作与竞争中，哪些是对的，哪些是错误的，应当怎样努力去做等，应当说学生的情感态度价值观目标落实较好，师生之间的关系也比较民主、和谐，双方都有成功的体验。在这方面提点建议的话，我们认为注意了以下两个方面，学习效果会更好。一是要给学生留出相对充足的独立思考问题的时间；二是一些学科学习规范和方法老师虽然注意强化了，学生那里应当注重在学习实践中操练。时间应当从课堂潜在的无效时间中挤出。

第2篇：课堂观察心得体会

课堂观察心得体会

我参加移动教育资源与培训中心在20xx年12月1日滇滩镇水城完小组织的教研活动。有五个乡镇完小的老师共200余人参加听课。参观三室、常规活动，与我一同参加的老师们，听课时没有手机响，没有随意进出，年长的，年轻的都仔细听，仔细记，这种进取的心让我深深叹服。

这次教研活动的开展，使我得到了相互学习的机会，学会了更多的教学方法，有了很大的启发和进步。我就将我在这次教研活动中收获的想法总结如下：

1、我参加听了三班级的语文写作课“吹泡泡”，五班级数学课“多边形的面积”，一班级的两堂语文课，对我教育和启发很大，老师上课大方得体，非常的有感染力，把激情带进课堂，以饱满、高昂的激情和良好的心态走进课堂，寓教于乐。

2、老师把微笑带进课堂。在课堂上老师用自己的眼神、语调表达对学生的爱，创设了一个轻松快乐的课堂氛围。把欢乐带进课堂用幽默风趣话语来拔动学生的心弦使学生在乐学中渐渐做到会学善学。

3、教学设计上围绕如何激发学生学习爱好，培育学生自主学习能力，如何让学生动脑子学习等方面，设计出灵活得当有效的教学步骤。

4、培育学生合作精神和协作能力，以学生是学习的主人、进展的主体的教育方式，使学生愿学乐学，越学越爱学。

5、提供交互式的学习平台，也就是制造氛围、空间，不但提供学，还提供实践的机会，让学生时时人人都有提问、发表沟通，展示的机会，精心组织学习活动，组织好学生自学，使每个学生都能独立思考，组织好合作学习，既做到在互动中把学引入深化，又做到因材施教。组织好全班沟通，在沟通中加强、调控，以全面实现教学目标。

总之，通过这次活动，通过听各位老师的课，通过和其他老师的沟通，在我的教育教学中，我发现了不少问题和不足，通过互相比较，找出了自己工作中的漏洞，所以在今后的教学工作中我会努力补充自己的不足，希望自己能够参加这样的活动，学习到别人的长处，不断提高自己，让自己的教学工作质量有所提高。

第3篇：课堂观察心得体会

课堂观察心得体会

作为一名青年老师，需要在各个方面提升自己。所以这次我乐观参加了学校教研组组织的《听评课与课堂观察》的学习，课程中阐述了丰富的知识内涵、鲜活的实例以及各位老师的互相探讨讨论，让我收获颇多，很多东西值得我学习借鉴。下面我简单的谈一下我的学习感受。

通过学习让我对课堂观察有了初步的认识。课堂观察就是要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具(观察表、录音录像设备)，直接或间接从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、讨论的一种教育科学讨论方法。它是老师日常专业生活必不可少的组成部分，是老师专业学习的重要内容。课堂观察的基本理念是课堂观察“为什么”、“是什么”、“追求什么”的问题。通过观察，提升老师教学业务水平，使学生的课堂学习得到改善。课堂观察的方法可以是多元的，观察者可以通过定性和定量的方法就课堂上一个或几个比较重要的问题进行观察，也可以是对不同老师的同一节课进行观察，还可以是对一个老师的多节课进行跟踪观察．课堂观察不但是教育科学讨论中收集资料的手段之一，也是一种独立的教育科研方法，它在教育教学讨论中具有不容忽视的作用。

老师走进他人的课堂，可能会因此而发现他人的课堂阅历，也可能总结出他人的课堂教训；但对于自己来说，既然主动地走进了他人的课堂，当自己走出他人的课堂时，也就得问自己一句话：我在他人的课堂中得到了什么？这才是课堂观察最为根本的目的。观察他人的课堂，鼓舞他人是非常重要的，但最终还是要服务于自己的课堂，不仅仅要丰富自己的课堂阅历，修正自己的课堂教训，还有必要加深自己对课堂教学的理性认识。

刚结识“课堂观察”这个新颖的概念，尽管抽象，没有任何阅历，感觉实施课堂观察，能够很好地改变老师教学理念，提升老师专业进展水平，提高老师课堂教学实效。

首先，课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。教学是依赖老师和学生而存在的。无论是老师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂教学的有效性为落脚点。即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需要通过学生是否学得有效来得到检验。因此，课堂观察始终紧紧围绕有效课堂的进行而存在。

其次，课堂观察讨论能提供老师教学行为的客观素材，为老师提供反馈信息，提供实践性反思素材，是促进老师专业进展的重要途径之一。课堂观察促使老师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力；无论是观察者还是被观察者，无论处在哪个进展阶段的老师，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，从而获得实践知识，汲取他人的阅历，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养。课堂观察不仅是一种方法，也是一种讨论活动。可视为一种促进教学的方法，可以增进老师教学目标的达成，提升学习成效；课堂观察也是一种探究，通过这一途径，可以有助于老师发现、分析和解决教与学的问题。

课堂观察后的反思，让我也开始反思自己的课堂教学。作为青年老师，如何通过课堂观察使自己的教学有效性提高，除了平常上课时，作为被观察对象，在课后从其他老师那听到指正和建议外。我觉得自己平常在教学中的自我反思则更加重要，毕竟听课的次数有限，也不可能把自己的每堂课都录下来。所以每节课后能及时地反思课堂上观察发现的问题，显得尤为重要。例如：在课堂上，有时候我也会不自觉的问学生“对不对？是吗？”诸如此类的口头禅。虽然没有统计过，但自己也感觉到出现的频率好象还挺多的。另外，在问题的设计上，也存在着问题多，问题散的不足。自己感觉在设计问题的时候都有必要问，但是在实际课堂上操作的时候，有些问题就显得太浅，一下的内容再分析学生的学习状况，也是能够提高课堂教学的有效性。

在反思自己的课堂教学时可能只能观察到一部分不足之处，毕竟“当局者迷，旁观者清”。反思是找到存在的问题，而从观察老老师的课堂中则是找到解决自身不足的方法，从而积累阅历。观察他人的课堂，可能因此发现他人的课堂阅历，也可能总结出他人的课堂教训，但课堂观察归根结底还是要服务于自己的课堂，加深自身对于课堂教学的理性认识。

确实一堂课要上好，需要注意很多细节。例如：多媒体的使用、老师的语言是否有感情、问题的设计、朗读的指导、板书的设计、学生的反映等。但是一堂课不可能是完美无缺的，一个老师也不可能是毫无缺点的，然而课堂观察则是尽可能的发现问题，减少缺点。教学优点越多，缺点越少，那么课堂教学就越具有制造性和艺术性。在今后的教学中，我也将努力战胜这些自身存在的缺点，提升教学水平。

接着，谈谈教学内容的观察诊断。从这个维度诊断课堂教学需注意：

1、选择教学内容是否合适：符合课标规定、与教材要求吻合、与讨论适应、学生需要等；

2、教学内容的深度、广度如何（教学内容是要低于学生还是等同学生、略高于学生、远离学生；）

3、老师怎样组织内容：教学内容有多少项，各项内容如何联系；这种联系学生是否感受到、呈现本课内联系、呈现本课与学生已学和将要学的联系（前提性知识）、怎样联系（过渡、老师作结构性陈述，既紧密联系且学生感受到）

4、内容是什么，教学是否集中和充分（陈述知识、程序知识、条件知识）

5、老师怎样向学生阐释学习内容：是否易于理解，语言是否简明清楚；

6、学生学习结果：老师所教的与学生实际学到的是否全都；

我们的学生是在“尝试错误”中才学会概括的，而我们恰恰缺乏的就是对学生的指导。根据张老师的教学内容观察诊断维度，我们应该从陈述知识、程序知识、条件知识三个步骤教会学生概括：

1、概括是什么？

2、怎样去概括？

3、什么情况下要运用最有效？也许是我们该反思，为什么我们自认为教过很多遍的东西学生却还不会，我们对学生的指导够了吗？

成长=阅历+反思。这是波斯纳关于老师成长的经典公式。

最后是现场观察需要注意的问题，提前到场是必须的，这点在多年的学校生活中早已经养成了习惯，同时也不能分散上课学生和老师的注意力，因此，有如奇装异服之类的是绝对禁止的，同时在课堂中也不要随意的跟换观察的位置，对学生产生不必要的心理影响，唯一做的不足的是，即使在观察的过程中有想法，也不应在课堂过程中交谈起来，以免影响学生和老师上课的进程，这一点在经后的见习中会改正。

总之，课堂观察促使老师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力;还可以增进老师教学目标的达成，提升学习成效;可以有助于老师发现、分析和解决教与学的问题。在今后的教学中，本人要乐观对自己教学行为的进行分析与反思，善于观察教学课堂，使自己从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”

第4篇：课堂观察心得体会

《课堂观察技能》心得体会

增城市第一中学张叶玲

刚开始以为“课堂观察”，就是看老师，看学生，看教学效果，看问题、评教学，后来，经过学校组织的青年老师沙龙学习活动才知道课堂观察不仅仅是表面看到的事情，而且还是一门需要老师的专业精神和专业水平的课程。以下是本人通过学习观察技能的一些体会：

课堂观察可以促使老师由观察他人课堂而反思自己的课堂，从而联想到自己的教育理念、教学行为，通过对比，感悟和提升自己的教育教学能力。课堂观察中，老师不仅仅是在观察，其实也是在观察中参加了讨论，所以“当看到课堂教学中的相关情景，自然会联想到自己平时的教学情形，从他人的成功或者失误中汲取阅历和教训，并即时生发基于自身教学理解和实践的教学假设：如果是我，我会这样来教„„”我们在观察他人的同时，实际上在对比自己，从他人身上学习优点，或者找到共同存在的问题，思考解决方法，促成了观察者和被观察者的专业进展。“这种假设其实是对自身教学行为的一种改进。持续的行为改进本身就是课堂观察的意义和价值所在。”所以在观察中，不能只停留记录教学环节层面上，更要记录当时自己听课时的即兴思考和设计，通过视觉的观察反思自己的课堂教学，会让我们的教学水平进一步提高。

但在我的实际课堂中，对课堂进行观察时，根据以前的惯例，有时候什么都去关注一下，到头来，有些应该要关注的细节问题却在不注意间遗漏了，我想存在这种问题一个是对课堂观察的认识、理解还不够全面、深化，教学思想还没转化过来吧，以后还要深化学习，在课堂观察实践中不断总结阅历得失。

课堂观察是我们青年老师成长的秘诀，所以我们要学会学习，充分利用一切教学设施不断提高自己的教育教学水平，促使我们的教学过程主动、生动、活泼，使教学气氛更加和谐、融洽、愉悦，为自己以后的从教之路奠定坚实的基础

第5篇：课堂观察心得体会

《关于课堂观察与认识的思考》心得体会

“课堂观察”，当第一次听到这一个名词时，总觉得课堂观察不外乎就是看，看老师，看学生，看教学效果，看问题、评教学，殊不知，在经过这一年多的学习，特别是这次学校又组织学习了时主任的《关于课堂观察与认识的思考》的专题报告之后，我深深体会到课堂观察也是一门学问，是需要老师的专业精神与相当的专业水平的。

课堂观察是一种行为系统，它由一系列不同阶段的不同行为构成；课堂观察是一种讨论方法，把将讨论问题具体化为观察点；课堂观察是一种工作流程，它包括课前会议，课中观察，课后会议三个阶段，课堂观察也是一种团队合作，它由彼此分工又相互合作的团队进行。这样看来，课堂观察，它有明确的目标性，计划性，组织相当严密。这与我们以前所参加的听课、评课大不相同，一般的听评课，随意性较大，看到什么记什么，观察的问题过于分散，一个人观察多个方面的问题，看似面面俱到，却是面面不到，不够深化。发现的问题尽管能进行一些必要的探讨，但是没有系统和深刻的分析总结，是一种不自觉的讨论行为。而课堂观察，观察的点是课前就确定的，无论课前说课、讨论、还是课上的观察，课后的反思、讨论，都是围绕讨论目标进行的。而且课堂观察有明确的分工，观察点具体，观察者就一门心思观察一个方面的问题，配以量表等观察工具，可操作性强，那么观察的问题怎么不深化不专业呢？

课堂观察让我们听课、评课者消除了很多疑虑，因为它所关注的问题不再是对老师的评价，不再是为老师的教学划分等级，它指向的是学生课堂学习的改善，课堂观察的过程是合作体关注学习，讨论学习和促进学习的过程。它旨在提高课堂效率。听课评课的目的已发生改变，我想这也是老师在走进专业进展中的一种尝试，但这给老师提出了一个更高的要求，因为观察都的认识水平，理论水平，决定了观察的深度，想要有深刻的认识，必先有相当的理论支持，所以我们观察者必须要在理论方面加强学习。课堂观察跟传统的听课评课不同的还在于，它促使老师由观察他人课堂而反思自己的教育理念、教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力。课堂观察中，老师不只是在观察，其实是在通过观察而参加讨论，所以“当看到课堂教学中的相关情景，自然会联想到自己平时的教学情形，从他人的成功或者失误中汲取阅历和教训，并即时生发基于自身教学理解和实践的教学假设：如果我来教，可以这样设计„„”我们在观察他人的同时，实际上在对比自己，从他人身上学习优点，或者找到共同存在的问题，思考解决方法，促成了观察者和被观察者的专业进展。“这种假设其实是对自身教学行为的一种改进。持续的行为改进本身就是课堂观察的意义和价值所在。”所以在观察中，不要只停留在记录教学环节的层面上，更要记录自己听课时的即兴思考和设计。练就这样一种反思自己的教学自觉，让我们的眼睛变得敏锐起来。

我通过学习课堂观察，产生了不少的困惑，如观察点的选定就是一个很大的难题，开始时以为很容易就能选定一个观察点，但在与其它同事商量讨论中才发现观察点的选定还要考虑它的价值问题，选好观察点，课堂观察才能更顺利地进行；量表的设计更是一个大的难题，因为我们是试验阶段，因此都是先实行拿来主义，把人家现成的量表拿来改一下就用了，但在实际操作中，觉得量表的针对性还不太强，还需要再根据该课的设计及课型等，细细斟酌一些量化标准，才更容易操作。在观察时，尽管有了观察量表，但是对课堂进行观察时，还是不觉地按了以往的习惯去做，什么也去关注一下，到头来，有些应该要关注的细节问题却在不注意间遗漏了，我想存在这种问题一个是对课堂观察的认识、理解还不够全面、深化，教学思想还没转化过来吧，以后还要深化学习，在课堂观察实践中不断总结阅历得失。

课堂观察是我们成长的秘诀，我们要坚信通过不断的练习最终会使我们的教学过程主动、生动、活泼，使教学气氛更加和谐、融洽、愉悦，我们要善于学习学会学习，充分利用一切教学设施不断提高自己的教育教学水平，为自己的顶岗实习画上圆满的句号，同时也为自己以后的从教之路奠定坚实的基础

第6篇：课堂观察心得体会

接着，谈谈教学内容的观察诊断。从这个维度诊断课堂教学需注意：

1、选择教学内容是否合适：符合课标规定、与教材要求吻合、与讨论适应、学生需要等；

2、教学内容的深度、广度如何（教学内容是要低于学生还是等同学生、略高于学生、远离学生；）

3、老师怎样组织内容：教学内容有多少项，各项内容如何联系；这种联系学生是否感受到、呈现本课内联系、呈现本课与学生已学和将要学的联系（前提性知识）、怎样联系（过渡、老师作结构性陈述，既紧密联系且学生感受到）

4、重点内容是什么，教学是否集中和充分（陈述知识、程序知识、条件知识）

5、老师怎样向学生阐释学习内容：是否易于理解，语言是否简明清楚；

6.、学生学习结果：老师所教的与学生实际学到的是否全都；

我们的学生是在“尝试错误”中才学会概括的，而我们恰恰缺乏的就是对学生的指导。根据张老师的教学内容观察诊断维度，我们应该从陈述知识、程序知识、条件知识三个步骤教会学生概括：

1、概括是什么？

2、怎样去概括？

3、什么情况下要运用最有效？也许是我们该反思，为什么我们自认为教过很多遍的东西学生却还不会，我们对学生的指导够了吗。

成长=阅历+反思。这是波斯纳关于老师成长的经典公式。

作为老师，我们如果不反思不梳理自己的成败得失，就不可能有所提升。以上只是本人学习的一点拙见。

课堂观察心得体会

郑华

通过学习，觉得对自己的日常课堂教学实践很有指导意义:

一、教学目标的观察诊断，从这个维度来审视我们的课堂，一般都会考虑几点：

1、教学目标确定是否恰当（符合课标；结合教材；适合学生；是否具有整体性或系统性；是否可操作）。

2、教学目标是否明确（老师明确与学生明确问题；呈现方式）。

3、教学目标是否落实（预设目标与动态生成目标的关系；教学目标具体化、充分展开；怎样把学习目标转化为学生学习的内驱力）。

这里就有一个疑惑，教学目标需要让学生明确吗？一种反对的观点认为数学课的教学目标通常都是类似的，比如情感与价值、知识与能力、过程与方法，只是根据学生班级段的不同，教学目标要达到的程度不同而已，因而教学目标不需要每节课呈现。我个人比较赞同另一种观点，也就是说教学目标我们要让学生明确，尤其是像我们的学生，至少明确了学习目标，他们学习的内驱力就有可能形成，也能促使部分学生自觉主动地学习。至于教学目标的呈现方式，一般有这样几种：

1、上课直接告知学生（板书、口述）；

2、可以在课的尾声让学生归纳提炼教学目标；

3、让学生上课伊始先讨论，从而引出教学目标；

4、让学生在自学时根据师生共用讲稿来预习。

当然我们在实际教学时也有各种变通，可能就是把前三种呈现方式结合着用的。我认为教学目标不仅需要让学生明确，而且十分必要。

二、谈谈教学内容的观察诊断。从这个维度诊断课堂教学需注意：

1、选择教学内容是否合适：符合课标规定、与教材要求吻合、与讨论适应、学生需要等；

2、教学内容的深度、广度如何（教学内容是要低于学生还是等同学生、略高于学生、远离学生；）

3、老师怎样组织内容：教学内容有多少项，各项内容如何联系；这种联系学生是否感受到、呈现本课内联系、呈现本课与学生已学和将要学的联系（前提性知识）、怎样联系（过渡、老师作结构性陈述，既紧密联系且学生感受到）

4、重点内容是什么，教学是否集中和充分；

5、老师怎样向学生阐释学习内容：是否易于理解，语言是否简明清楚；

6、学生学习结果：老师所教的与学生实际学到的是否全都。

这里我想问，教学的重点内容我们教得充分吗？我们的学生是在“尝试错误”中才学会应用的，而我们恰恰缺乏的就是对学生的指导。也许是我们该反思，为什么我们自认为教过很多遍的东西学生却还不会，我们对学生的指导够了吗。

成长=阅历+反思。这是波斯纳关于老师成长的经典公式。

——《课堂观察与诊断的作用》

王立平

通过学习孔凡哲教授讲的《课堂教学观察、诊断与评价》一讲，受益匪浅，进一步明确了课堂观察与诊断的作用。

首先课堂观察是促进老师专业化进展的重要途径。课堂观察是一种讨论活动，它在教学实践和教学理论之间架