融合教育 昝飞 第2章第2节 中国随班就读的开展

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第二章融合教育的发展简史第一节国外融合教育的发展简史第二节中国随班就读的开展

第二节中国随班就读的开展

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第二节中国随班就读的开展

一、什么是随班就读20世纪80年代末，中国大陆开始对轻度残疾儿童实施随班就读政策。随班就读是中国大陆在普通教育机构中对特殊学生实施教育的一种形式，是对特殊儿童开展教育的一种重要形式。02

第二节中国随班就读的开展

随班就读与融合教育国内学者认为,随班就读是在西方一体化或者回归主流的教育思想影响下，由我国特殊教育工作者根据我国国情探出来的对残疾学生实施特殊教育的一种形式(邓猛，2009）。随班就读是我国特殊教育工作者在实践过程中吸收西方回归主流和融合教育的观念，结合中国的经济、文化、教育条件等具体国情走出的一条实施特殊教育的新路子(邓猛，1992)。随班就读与“西方的一体化、回归主流在形式上有着共同之处，但在出发点、指导思想、实施方法等方面有中国的特色”。02

第二节中国随班就读的开展

一、什么是随班就读实施目的：促进社会广泛、平等地接受残疾人，为残疾儿童提供一体化教育，改变我国特殊教育严重滞后于普通教育的状态，提高残疾儿童入学率。实施目的：经过近30年的发展，当前随班就读的目的从提高残疾儿童入学率转变为如何在普通学校为残疾儿童提供高质量的教育上。02

第二节中国随班就读的开展

二、随班就读开展的历史背景20世纪80年代特殊的历史背景：百废待兴特殊教育在当时的发展需求：特殊教育快速发展——特殊学校不断修建和更大的需求、法律法规保障02

第二节中国随班就读的开展

三、随班就读的开展（一）随班就读的最初实践随班就读的最初实践即从20世纪80年代末实验性的随班就读到1994年正式作为特殊儿童接受义务教育的一个重要形式在法规、政策上被确定。02

第二节中国随班就读的开展

三、随班就读的开展（一）随班就读的最初实践1986年徐白仑建立了“金钥匙视觉障碍儿童教育研究中心”1994年8月，中国颁布了《残疾人教育条例》，在这一条例中，正式将随班就读确定为残疾儿童少年接受义务教育的一种安置方式，从而使得随班就读的实践有了法规方面的依据。自此，随班就读作为我国特殊教育的一种主要形式被正式确定下来。02

第二节中国随班就读的开展

三、随班就读的开展（二）随班就读的发展1.随班就读对象：参照《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行方法》，目前我国随班就读的对象主要指视力(包括盲和低视力)、听力语言(包括聋和重听)、智力(轻度，有条件的地方可以包括中度)等类别的残疾儿童少年。自从随班就读成为儿童青少年义务教育的一种安置形式正式实施以来，各类残疾学生在普通学校就读的人数在近30年间有了很大的增加。02

第二节中国随班就读的开展

三、随班就读的开展（二）随班就读的发展2.随班就读学生安置形式：(1)完全的普通班级；(2)普通班级加巡回指导服务；(3)普通班级加部分特殊班；(4)普通班级加资源教室；(5)普通班级加课外学习轴导；(6)普通班级加课堂辅助；(7)普通班级加特殊的专业服务。02

第二节中国随班就读的开展

三、随班就读的开展（三）随班就读的发展随班就读学生安置原则：随班就读的安置形式并不是固定不变的(1)安置在普通班级中的随班就读学