“谈”出精彩纷呈的数学课堂 论文

“谈”出精彩纷呈的数学课堂【摘要】“捧一颗心来，不带半根草去。”教学是为了学生，有技巧的教学是为了学生更好的发展。在课堂中大胆地发表自己的见解，展现自我是新课程所倡导的。课堂教学中更要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，获得主动发展和全面发展。教师重视学生的表达与交流正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。因此，在小学数学课堂教学中让学生学会表达与交流非常重要。【关键词】表达与交流话题氛围方法时机新课程标准指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”课堂教学中更要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，获得主动发展和全面发展。教师重视学生的表达与交流正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。在小学数学课堂教学的实践中，我在以下几方面进行了探索和实践：一、栽下梧桐引凤来-----精心设计话题，让学生想说“良好的开端是成功的一半”。因此，我们在讲授每一个新知识的初始阶段，多数通过孩子们喜闻乐见的形式，调动起学生学习数学的兴趣使学生快乐地进入学习数学的状态，成为“乐知者”。一个有趣的表达与交流的话题既能吸引学生的注意，又能让学生主动关注学习内容，能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉，能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。“话题”通常指表达与交流的问题。话题的确立方式是：一是课前确立；二是课上根据学生临时的闪光点或出错处确立。例如，在教学《20以内的进位加法》这一课时，我根据学生已经具有对10以内的加法和10加几的掌握情况，借助多媒体，首先激趣引入：学校召开运动会，要竞选小裁判，同学们愿意参加竞选吗？规则是回答正确者才能竞选裁判，你们能认真答题、思考吗？孩子们异口同声地说：“能”。兴趣激起来了，在此基础上提出本节课的学习任务，“两个数合起来超过10，你是怎么算出来的？”。问题一出，孩子们就通过动手操作自己摆一摆，然后几个人互相说了说。这时孩子们个个跃跃欲试，连平时不爱发言的同学也争先恐后地发表自己的见解说：“我们可以用小棒摆出来，再一个一个数出来。”另一个学生抢着说：“太麻烦了，我们可以几个几个数，这样更快一些。”不待他说完又一个学生抢着说：“这样的话，每次都要摆小棒，如果我们身边没有小棒怎么办？。”“是啊！当我们身边没有小棒的时候改怎么办呢？”紧接着孩子们又开始讨论开了。正当我想帮助他们的时候，我发现孩子是可以互相成为学习的老师的。问题讨论好了，孩子们一一举手发言，认真倾听，生怕漏掉一个字。最终他们得出结论，可以把其中一个是补齐成10，这样10加几就简单多了，也就是我们讲的“凑十法”。一节课下来，我就相当于一个旁观者，孩子们真正成了课堂的主人。通过在小组讨论的基础上，让孩子们掌握了并交流学习《20以内的进位加法》的所采用的方法、感受。对于还未解决的其他问题和不到位的地方，我再做出恰当的解释。由于这个话题是我根据学生认知水平精心设计的，学生们通过动手操作，感受了解决《20以内的进位加法》的方法，觉得有话想说，交流得就比较好。整个教学过程中，学生情绪高昂，积极性很高，学生不仅学到了知识，掌握了技能，而且学会了学习，体验了成功带来的喜悦。二、磨刀不误砍柴工-----营造宽松氛围，让学生敢说心理学家罗杰提出：“当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，他可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理的自由。”因此，在新课程标准下的小学数学课堂中，我们要知道：真挚、坦率地与学生平等相处，用爱心为学生创造一种心灵放松、敢于质疑的氛围。这就要求我们必须精讲，如果还是像过去那样“满堂灌”、“问答式”，那么，就失去了表达与交流的物质基础。例如，我在教学《乘法的意义》时，一走进教室，学生并没有发现我的异常。待学生做好后，我告诉他们，今天我带来了一样他们常玩的东西——“鳖”。当我说到这儿，孩子们的警惕之心放下了一半，心想老师这是什么意思啊。我顺势而下，告诉他们，这节课，我就是要跟大家来研究“鳖”的问题。听我这么一说，孩子们的心放下了。一阵骚动过后，一个个聚精会神地听我往下说下去。“制作一个“鳖”需要4张纸，制作30个需要多少张纸呢？想一想，你想用什么方法解决？”由于这些都是孩子们平时常玩的，所以他们毫无顾忌地说，去表达自己的观点。一个孩子说：“我们可以用学过的加法来解决，一个“鳖”用了4张纸，2个就是4+4,3个就是4+4+4，一个一个以此类推。”当他说出自己的观点时，马上就有孩子反对了，“30个4相加，算式太长了。”这时我马上做出评价，鼓励孩子们继续说下去，继而引出这节课的重点。当我们有很多个相同的数相加时，我们就可以用乘法来解决。本课教学内容活泼有趣，符合低年级儿童的特点，通过不同的教学设计，寻找到适合孩子的教学方法，让孩子能全身心的投入课堂，课堂自然就会有一个良好的氛围，这时候的学生才会敢说。三、绝知此事要躬行-----教给学生方法，让学生会说常言道：授之一鱼不如授人一渔。我们每一个教师都应该充分认识到，培养学生学会是前题，而让学生会学才是目的。学生既然想说、敢说，我们就要让他会说。当然表达与交流的形式不同，方法也就不一样。我们在课堂教学中，要注意教给学生进行表达与交流的方法。如发言人如何发言，如何仔细倾听别人的发言，如何评价别人的意见，不同的意见如何质疑、辩论，小组长如何组织组员围绕问题进行讨论，如何集中意见向全班汇报等等。如在教学《梯形面积》一课中，孩子们通过预习已经知道了它的公式。所以当我板书好课题的时候，下面的很多同学已经不等我提问，直接把答案说出来了。从他们的表情上，我发现他们对这节课已经没有了兴趣。就在这时，我告诉他们，如果你是老师，你怎么来上这节课？话题一出，孩子们纷纷想办法，列提纲，寻找解决的办法。当各小组整理出完整的资料后，我提出了几个要求：1、仔细听别人的方法，努力完善自己的想法。2、懂得肯定别人的想法。3、允许出现错误。4、围绕自己想法不足的地方继续讨论。学生们经过讨论，当一组同学说可以借助平行四边形的面积计算可公式时，另一组同学马上说也可以借助三角形的面积计算公式。几秒钟后，又有一组同学说，如果知道是直角梯形时，还可以借助长方形的面积计算公式。这样的一节课下来，由学生的杂乱无章，到学生能抓住重点解决课堂问题。通过这些训练，学生由交流时无话可说到争论不休，由不会抓重点与关键到引出继续讨论的话题……我们的教师在关键时刻要扶学生一把，送他们一程。应该采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱不厌其烦。使学生一步一步地上路，学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到说的巧、说的精、说的新、说的有思维价值。还要让学生明确质疑问难必须勤学善思，有创见；认真观察，善比较。四、一石激起千层浪------及时把握时机，让学生好说常言道：“机不可失，失不再来。”表达与交流也不是什么问题都可以进行的。从学生角度想主要是当学生产生疑虑的心理状态时或主动提出有探讨价值的问题时，要及时交流。具体说来，思考出现困难时、意见发生分歧时、解决问题的方法具有多样时、知识需要拓宽时，都最好能安排交流。比如，在教学《量长度》一课时，我让学生用直尺量课本的长度。由于有的学生没有将“0刻度”对准书的一端而与大家答案不同，这时就是难得的讨论机会。经过以讨论，学生就知道了，在量长度的时候，要把0刻度线与课本的一段对齐。通过这个例题，我们还可以把这个知识应用到《比高矮》当中。一个学生站在台阶上，一个学生站在台阶上，怎么样才能分出他们的高矮呢？由此学生就能发现，必须站在同一高度上才能比较。又如，学习《化简比》后，一位学生提出：“既然比可以化简，为什么乒乓球比赛时不把比分16比8化简成2比1呢？”这个问题提得好，也是很好的交流机会。当然，要使表达与交流活动取得实效，我们必须对交流的过程进行指导与调控，还要进行必要的提示，点拨、设疑、答疑等。一是调控学生的情绪。在交流中，学生可能出现强烈的情绪，有时甚至影响纪律，降低交流质量。所以，教师既要激发学生的情绪，让他们发自内心地参与，又要寻求有效的方法，使学生的情绪保持良好的状态。二是调控进程。交流过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要通过提要求、分级检查等形式，保证交流活动为提高课堂效益服务。三是发现问题，寻找典型。教师要善于发现学生交流中出现的典型问题，寻找典型范例，以便在反馈交流情况时以“典型范例”为代表，起到“一石激起千层浪”的作用。例如，我在教学《长方形、正方形的周长和面积》后，可让学生做一回装修设计师：如果你家的地面要进行重新装修，你能为你爸妈提供一份装修建议表吗？我们可以从下面几个问题来考虑：（1）算出每间房间的长和宽分别是多少米？每间房间的面积分别是多少？（2）根据自己家庭的生活条件和自己的爱好，在材料表中选择你需要的材料？算出所需材料的量及所需的钱数？（3）如果在客厅、餐厅的四周贴上大理石条，共需要多少米材料表：大理石价格表地砖价格表地板价格表规格品名每块的价格（元）规格品名每块的价格（元）品名每平方米的价格（元）边长5分米A号38边长3分米a号12①号120B号15b号6②号75C号9c号2③号25这时学生就会根据自己的实际问题，进行讨论分析。表达与交流的话题从课堂延伸到课后，如若教师常导不懈，导之有方，学生便能自获其知，自增其能。总之，每个学生都有自己的生活背景、家庭环境和一定的文化感受，从而导致不同的学生有不同的思维方式与解决问题的策略。因此，学生在学习过程中应当尽可能多地经历数学表达与交流活动，使他们能够在活动中感受