“双减”政策下初中英语实践类作业设计研究

在“双减”背景下，初中英语教师要及时转变教育观念，优化作业设计环节，以精简的内容和形式为学生创设多样性的实践类作业，达到减负增效的教育目的。实践类作业有很多种，教师必须充分考虑到初中生的兴趣爱好和认知特点，利用趣味性内容调动他们的积极性和主动性，逐渐转变对英语学科的看法，在实践中加强对语言知识的理解与运用，实现英语素养的全面发展。一、初中英语实践类作业的设计原则（一）适切性原则适切性是指教师在设计实践类作业之前要对班级同学的英语基础、学习方式、发展规律等方面具有一定了解，作业难度要与他们的基本学情相吻合，让每个人都可以在针对性练习中提高英语综合水平。因此，在初中英语教学中，教师布置实践类作业时必须全面掌握学生的实际情况，以此为依据设计出符合他们“最近发展区”的课后作业，争取让全体学生都能发自内心的享受完成作业的过程，增强学习体验感的同时提高知识的应用能力。久而久之，学生的学习自信心得到增强，在适切性实践作业的辅助下感受到了英语学科的魅力，更加认真地对待后续任务，将课堂上所学的语言知识灵活运用于实际，实现英语综合素养的提升，以此发挥出实践类作业的最大价值。（二）自主性原则《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中强调了学生在课堂上的主体地位。在实际教学中，教师要以学生为中心布置实践类作业，鼓励他们在选择、思考、体验过程中灵活运用所学内容解决具体问题，实现自主学习能力的提高。基于此，教师在设计实践性作业时要秉持自主性原则，根据本课重难点知识布置多样性的课后作业，学生可以根据个人偏好或学习情况做出选择，挑选最符合自身基本学情的实践类作业，这样便能保障作业的完成效率，而且在整个过程中学生能够保持愉快的心情，起到激发学习兴趣的作用。除此之外，教师还可以让学生参与作业的设计，鼓励他们根据自己感兴趣的实践活动提出意见，教师负责判断具体内容的合理性，在制订与完成过程中促进学生英语综合素养的提升。（三）趣味性原则对于初中生来说，对英语学科的研究兴趣能够一定程度上影响他们的最终学习效果。所以，教师在设计实践类作业时应融入趣味性元素，激活学生的学习动机，吸引他们主动思考任务要求，在自主探究中产生积极的情感体验，不仅保证作业的完成效率，还有利于培养其创新思维，具有一举两得的效果。明确这一点后，教师应意识到常规作业中的不足之处，积极创新实践类作业的形式和内容，适当融入生活化元素，增强作业与现实之间的联系，让学生在趣味性的实践类作业中提高个人综合技能，为今后的全方位发展做好铺垫。英语不同于其他学科，实践类作业使学生的语言能力、思维品质、文化意识等多个方面均能得到锻炼，在趣味性任务的辅助下提高英语作业的整体质量，以此保证“双减”政策的顺利落实。二、“双减”政策下初中英语实践类作业的设计策略（一）绘制导图类作业，锻炼思维品质思维品质是英语核心素养的重要组成部分。在教学过程中，无论是课堂活动的构建还是课后作业的设计，教师都应以培养学生的思维品质为目标，充分发挥出英语学科的育人功能。思维活动具有一定的抽象性，为了锻炼学生的思维能力，教师在设计实践类作业时要摒弃传统的抄写模式，而是以“双减”政策为核心，将作业完成时间控制在规定范围内，让学生在舒适的氛围下展开学习。绘制思维导图便是有效方式之一，教师在课上负责传授本课重难点知识，要求学生在课后以导图的形式归纳主要内容，可以适当加入拓展素材，使思维导图更加完善。在这个过程中，学生能够理清本课学习思路，在推理、比较、归纳等环节中找到最适合自己的学习方法，制作导图的同时起到发展思维品质的作用。以人教版七年级上册“Howmucharethesesocks”为例，实践类作业是将本单元内提及的重点词汇、句型、语法以思维导图的方式呈现，既要保证导图的美观性，又要保证内容的全面性，为日后的复习做好准备。学生可以将思维导图划分为三大部分，第一部分是词汇，包括socks，T-shirt，trousers，shorts，sweater，shoes，big，small等，第二部分是句型，包括1.Howmuchisthesweater？It’s8dollars.2.Howmucharethese/thoseshoes?Theyaretendollars.第三部分是语法，介绍询问物品价格的基本方法，详细描述be动词的使用及名词单复数用法。制作思维导图过程中，学生的逻辑思维得到锻炼，按照教师讲解的顺序呈现新课知识，实践的同时也增强了他们的记忆效果，促进个人思维品质的提升。另外，此类作业也为学生提供了自主发挥的空间，可以按照自己的想法进行实践，保证思维导图涵盖本课重难点内容的基础上进行适当拓展，使学生对新课知识形成更加全面的了解，达到锻炼思维广阔性和深刻性的教育目的。（二）情境体验类作业，增强文化意识英语是一种语言，与死记硬背相比，“理解”才能提高学生的学习效率，让他们真正意义上掌握知识内涵，并能应用于现实生活中解决具体问题。所以，教师应设计情境体验类作业，增强学生的亲身体验感，通过对教材内容的研究使他们初步形成文化意识，在实践类作业的推动下提高跨文化交流能力，有利于英语核心素养的培养。这就意味着，教师在设计实践类作业时要为学生创设真实的学习场景，融入多种文化素材，让他们在体验中加深对文化内涵的理解，逐渐形成正确的价值观、人生观以及良好的品德修养，凸显英语学科的教育价值。情境体验类作业非常符合初中生的认知特点，使原本抽象的专业知识变得更加具体，在独立思考与自主实践中领悟中西方文化的深层次含义，进一步体会到英语学科的重要性，认真对待今后的实践类作业，实现关键能力和综合素养的共同发展。以人教版八年级上册“Howdoyoumakeabananamilkshake?”为例，情境体验类作业为：Makesomedeliciousmilkshake，fruitsaladorChinesefoodforyourparents.Thenwritedownhowtomakethem.利用感恩节这一契机，将课本知识与现实生活紧密结合起来，帮助学生在拓展练习中深化课程内容理解，使他们学会关爱家人，使情感目标得以深化。明确这一任务后，学生需要查阅书籍或在互联网中搜索与感恩节相关的信息，拓宽视野的同时锻炼其归纳、整合信息的能力；学习制作中国食物与课上学习的西方饮食具有相互呼应的效果，在亲身体验中使学生明确中西方文化的差异，有利于文化素养的培养。此项实践类作业具有较强的趣味性，是初中生感兴趣的活动，这一任务的实施真正践行了“双减”政策中提出的要求，让他们在快乐中学习，达到理想的“双减”效果。（三）动手操作类作业，提高实践能力动手操作类作业是一种新颖的作业模式，它不同于传统意义上的课后作业，更加符合初中生喜爱动手、乐于探究的性格特点，为英语综合素养的培养提供助力。新课标中也强调了英语学科的基础性、实践型和综合性的特征，教师应提高对动手操作类作业的重视程度，讲解语法知识之余引导学生在校园活动、家庭劳动、社会公益等场景中贡献一份力量，探寻英语学科与现实生活的切入点，在多种形式的活动中提高他们的实践能力。其中，动手操作类作业的具体内容比较广泛，可以根据教学主题制作视频、创编文字、组织活动等，学生有多个展示自我的途径，不再局限于书本知识上的学习，而是将它们外化于生活实际，整合成英语实践作业。这就意味着，作业的完成形式有很多种，摒弃了传统的抄写任务，学生通过实践的方式深化语言知识理解，逐渐提升学习的高度，将英语学科和现实生活紧密联系在一起，体现出动手操作类作业对提高实践能力的重要影响。以人教版七年级下册“Don’teatinclass”为例，本课主要内容包括词汇goout，dothedishes，doone’shomework，practicetheguitar，cleanhisroom，要求学生理解“Theymakerulestohelpus”的含义，正确认识“rules”，理解自己的父母，以便于更快乐地成长。由于本课内容非常贴近现实，而且初中生正处于青春期，很容易与父母爆发争吵，影响彼此间的感情。对此，教师在设计动手操作类作业时，要求学生回到家长主动帮助父母做一些力所能及的家务，同时与他们分享自己在课上学习的内容，表达对“规则”的理解程度，在家长和孩子的共同讨论中制作一份“家规”，包含学生的学习、日常的生活等很多细节，也对家长提出的要求。学生要将这份家规张贴到家里比较显然的位置，并拍照上传到班级群中，回到课堂上与其他同学进行分享，既能展示他们的实践成果，又在无形中锻炼其语言运用能力和自我表达能力。（四）编剧表演类作业，激发学习兴趣一部分初中生已经进入叛逆期，具有较强的自我意识，若是作业中没有吸引他们的趣味元素，很容易出现“罢工”现象，不配合教师布置的学习任务，长久下去会影响他们的英语学习效果。为了提高实践类作业的参与度，教师可以根据教材内容设计编剧表演类活动，将班级同学划分为5人一组的形式，对阅读素材进行改编，可以适当加入趣味性元素，以此激发他们参与兴趣，在组内成员的共同努力下呈现一场精彩的表演。需要注意的是，表演类作业比较复杂，在准备过程中涉及到很多琐碎的细节，各小组成员要利用课余时间开会讨论分工情况，有人负责创编剧本，有人负责准备道具，有人负责指导动作等，让每个人都能参与到实践中，利用跌宕起伏的故事情节和深入人心的表演秀出青春风采。以人教版八年级下册“Anoldmantriedtomovethemountains”为例，本单元选用了我国四大名著之一的《西游记》中的经典片段，介绍孙悟空的相关事迹，使学生对本课内容的学习充满兴趣。教师在布置作业时，要求学生将阅读素材以表演的方式呈现，加入丰富的肢体动作和人物对话，生动的展现孙悟空的人物形象。在创作阶段，学生利用onceuponatime，remindsbofsth，alittlebit，insteadof，fallinlove，turn...in-to等新词编写剧本，围绕核心主题展开创作，有效提高他们的知识应用能力。与此同时，组内成员也要设计表演过程中必须呈现的场景，如Hecan’tturnhimselfintoamanunlesshecanhidehistail.完成以上准备工作后，学生利用课余时间自行排练，在实践中检验剧本或舞台设计上的不足，经过不断整改提高此次表演的整体质量。（五）调查探究类作业，发展综合素养调查探究类作业是近年来比较热门的一种作业形式，具有较强的合作性和实践性。具体指通过自主调研、实地考察等活动，让学生灵活运用课上所学内容收集信息，在观察、分析和总结中得出全新结论，对英语综合素养的发展起到推动作用。初中英语教材中的很多章节都有一定探究意义，实践类作业为英语教学注入了活力与生命力，使学生的语言、思维等方面得到锻炼，最大程度上发挥调查探究类作业的重要作用。对此，教师要深入研究教材内容，设计出具有调查意义的活动，让学生以小组的形式展开全面调查，将亲眼看到的、听到的或是猜测到的信息记录下来，对于无法确定准确性的内容，可以通过小组合作的方式进行讨论，组内成员把各自搜集到的数据整合在一起，共同分析此次实践活动的成果，经过不断地沟通得出正确结论，在发现、探究、解决问题过程中发展学生的英语综合素养。以人教版九年级“We’retryingtosavetheearth”为例，本单元围绕环境保护的话题，运用主题图片表现环境污染、水污染等内容，目的在于让学生对环境的破坏有一个直观认知，以此激发其强烈的社会责任感和对未来发展的思考。教师布置调查探究类作业：Practicegivingsuggestionstoprotecttheen-vironmentafterclass.要求学生在课后留心观察城市的环境问题，将收集到的成果、亲眼看到的现象加以整合，再利用本课所学内容给出改进意见。例如有的学生表示，每天放学路上都能看到吃完零食随手乱扔垃圾的同学，学校应加强环保意识的渗透，并在交叉路口放置垃圾桶，提醒他们将垃圾扔到指定地点。调查探究类作业充