《小学中年级文言文朗读教学策略探究》 论文

小学中年级文言文朗读教学策略探究【摘要】古诗文作为我国传统文化的精华，在小学语文语文教材中占据较大比例。古诗文篇幅较短，读起来朗朗上口，更有流传千古的传诵佳句。对于小学中年级的学生来说，除了要理解古诗文，能够有感情地诵读古诗文也是一项重要的教学内容。本文基于此，主要研究了小学中年级古诗文诵读指导课程，并提出了几点建议，期望通过古诗文诵读指导课程提升学生传统文化素养。【关键词】小学语文中年级古诗文诵读经典古诗文诵读是当前小学中年级语文教学的不可或缺的一部分，教师在课程教学中指导重要性不言而喻。古诗文可以说是语言的艺术，我们通过诵读来体味其中的意境之美，诵读是中年级语文教学的重要手段，教师优秀的诵读指导能够帮助学生真正开启古诗文学习之门。本人结合多年教学经验，谈谈自己对小学中年级古诗文诵读指导课程的研究结果。一、创设诵读教学环境小学中年级古诗文诵读指导课程的目的在于引导学生在诵读中能够充分充分领会我国传统文化的意境之美，诵读尤其突出“诵”，教师为其创设良好的教学环境更有利于促进学生对古诗文的理解，从而更好地把握古诗文之美。随着现代多媒体技术的逐渐普及，语文教师可以结合学生现实需求，运用多媒体教学手段，创设诵读教学环境。例如，在教学《夜书所见》这首诗时，教师结合多媒体教学资源，通过放映图片的形式为学生展示了诗人在秋夜所见到的景象，并搭配了曲调悠扬的背景音乐以烘托氛围：呼呼的风声吹拂着梧桐的叶子，让人感觉到寒意的到来。江上的秋风深深地触动了诗人思念家乡的情怀。忽然看见夜晚稀疏的篱笆旁有一盏孤灯亮着，知道是孩子们使学生在捉着蟋蟀。学生在欣赏图片的过程中，课堂注意力逐渐被吸引于此，能够更加快速地掌握这首诗所描写的主要内容，从而更加深刻地体会到诗人客游在外，看到秋风落叶，篱落灯明，不禁勾起思念家乡的思想感情。教师在学生能够基本掌握古诗主旨大意的基础上，结合背景音乐，带领学生进行有感情地吟诵古诗。在这个过程中，教师要结合古诗文的情感起伏和学生的具体吟诵情况，注意对学生语调增强和变换进行充分的指导，让学生能够将自己所领会到的古诗文情感充分融入于古诗文诵读之中，体会我国经典文化的韵律之美。古诗文诵读讲究一种意境之美，所以教师在创设教学情境之时要注意突出古诗文意境，让学生能够快速掌握古诗文基调，为后期的古诗文诵读指导自然能够消除许多障碍。二、想象品读领悟诗意小学语文古诗文教学除了要让学生理解古诗文的大致含义之外，更重要的是引导学生去体会诗人所要表达的内在情感，在反复诵读的过程中激发自身的想象力，调动形象记忆，在想象弥补古诗留下的空白，通过诵读充分表达古诗文情感。教师在古诗文诵读指导过程中，要注意引导学生进行合理丰富的想象，帮助学生真正走进诗人的内心世界。例如，在教学《饮湖上初晴后雨》这篇古诗时，教师先以播放动画的形式进行渲染，西湖水光在阳光的照耀下闪动着，波光粼粼，看起来美丽极了。山色在云雾的笼罩下，迷迷茫茫，雨中的西湖也显得非常奇妙。这首诗的语言含蓄精炼，诗人通过有限的字数来表达其深刻的情感，需要我们细细品味才能领会其中美妙的意境。为了让学生能够更好地体会诗人的情感，教师试图让学生随着播放的动画，结合诗句，想象自己正站在西湖边上，晴天之下的西湖满目波光粼粼，天空突然下起了一阵雨，烟雨迷蒙，其景色别有一番奇特的风味。教师让学生说一说处在这样一番景象之下的内心感受，学生纷纷被西湖的美所震撼和吸引，西湖风姿无论晴天、雨天，同样美不胜收。学生在想象美景的同时，更加能够体会诗人“欲把西湖比西子”的感受，空濛的山色是西湖淡雅的装饰，水光是西湖浓艳的粉脂，不管怎么样装扮都那么美丽。从而能够更加深刻地体会到诗人蕴含其中的对祖国大好河山的热爱之情。古诗文的语言精练而又含蓄，短短几个文字对于小学生来说不一定能够显然地体会到诗人所要表达的丰富的情感。教师带领学生诵读诗句，调动学生的形象记忆，让他们在无限的想象中与诗人共游西湖，看诗人所看，想诗人所想，由此引发共鸣，对诗意的理解便更加容易。三、组织多元诵读活动在古诗文诵读教学中，教师所起到更多的是指导性的作用，除了教师的引领诵读之外，学生也可以自主完成。小学生性格活泼好动，注意力难以持久，单一的诵读指导课程不能满足他们的学习需求，教师要致力于探索形式多样的诵读活动，组织多元诵读活动，让学生都能积极主动的参与其中，提高学生古诗文水平。例如，在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗时，诗人李白的好友孟浩然在繁花似锦的阳春三月，由黄鹤楼出发，乘船东行到扬州去。李白伫立江边，目送友人的小船愈行愈远，渐渐消失在水天相接的地方，只望见浩浩荡荡的江水留向天际。帆影已经消失，而李白仍在翘首相望，似乎要把自己对朋友的深深思念之情托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。这首诗中蕴含了丰富的意境，表达了李白和孟浩然之间的情深义厚。为了让诵读的形式更加多元化，教师组织了关于本诗的情境表演，学生对古诗中所描写的故人辞行、岸边相送的依依不舍的情节进行深情演绎，将原本有限的寥寥数字古诗拓展为情节生动的友人惜别情境，有李白和孟浩然在告别之前的祝福相赠和不舍叮咛，还有两人在离别之后，李白伫立岸边的所思所想等等，吟诵出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首千古名诗。学生充分运用自己的想象力，将古诗所营造的氛围以一种更加生动化的表演形式展现出来。如此一来，不仅能够锻炼学生的表达能力，更是进一步加深了学生对古诗文的理解程度。教师引领诵读不是唯一的指导模式，多元化的诵读活动更有利于开拓学生思维，加深学生对经典文化的理解和吸收。如在上述教学案例中，教师借助古诗文情境表演，重温友人惜别画面，将古诗诵读融入于情境表演之中。四、预留充分诵读时间古诗文诵读不能流于形式，而应当真正在小学中年级语文教学中取得实际的效果。为了让学生的真正达到诵读的目的，充分理解古诗文诵读内容，教师在日常语文教学中要为学生预留出充分的诵读时间，并在诵读时间内容给予学生科学合理的古诗文诵读指导。例如，教师在每堂语文课上为学生预留出一部分时间进行古诗文诵读，如果课堂时间有限，可以利用早读时间安排学生进行古诗文诵读，学校可以利用课间广播时间，为学生播放名家古诗文朗读经典片段，使学生在耳濡目染中逐渐提升自身的诵读水平。古诗文的诵读不能只是在教学语文教材中的课文时进行，短时间内的古诗文背诵，难以真正加深学生对古诗文的记忆，同时也是无法真正提升学生的文化修养的，更多的是要渗透日常的积累之中。除了语文教师之外，学校也可以进行统筹安排，在一周内固定几个诵读时间段，集中进行学生的古诗文诵读指导，营造校园古诗文诵读环境，重温我国传统经典文化，学生也能在其熏陶中体味古诗文魅力，从而培养对我国经典文化的兴趣，提高自身传统文化素养。除此之外，古诗文诵读比赛不失为一种提高学生诵读水平的好方式，有利于对校园传统文化的传播，提高学生文化审美能力。结语：新教育时代下的教学理念、教学内容在不断更新，学生不仅要学习不断更新的现代文化，对于传统文化的部分切不能丢失。新时代下我们更加强调对学生的古诗文诵读指导，通过科学合理的诵读指导课程，培养学生对经典文化的兴趣，让琅琅书声萦绕语文课堂，让学生在经典古诗文学习中能够取其精华，不断提高自身的传统文化素养，让学生学会热爱我国的传统文化。【参考文献】[1]唐艳波.浅谈小学语文教学中的经典古