《用常态生活重新定义儿童习作》 论文

用常态生活重新定义儿童习作摘要：传统教学模式更多地关注学生的习作知识和技巧，忽视小学生个性化生活体验。笔者主张用用生活重新定义儿童作文，丰富儿童生活体验，把写作“主权”归还给学生。唤醒学生生活感悟，提高写作兴趣。选材常态生活，提高写作真实度。在评价时，而要用长远的眼光，重视学生在写作中获得的成长与收获。并且让更多的主体参加评价，更大程度保留学生的创意理念和情趣。关键字：常态生活真实习作动态评价一、传统习作教学对学生真实作文的“灭活”在当前应试教育的影响下，存在部分一线语文老师还未能转变传统的语文习作教学观念，只是一味地教给学生一些生搬硬套的习作技巧，或者说套路，习作教学远离学生的现实生活。在制定教学目标时，语文老师较多地关注的，是学生的习作知识和习作技巧。评价时忽视小学生个性化生活体验。造成了学生的作文内容大多是为迎合评分标准，变成为了写作文而写作文，学生变得对写作不感兴趣，畏惧写作文，即使写出来，也是内容比较空洞，缺乏生活体验和真实的感情，总体写作质量偏低，语言表达基础薄弱。因此，一线语文教师要转变习作教学的观念和方式，寻求习作教学方式的转型，这是刻不容缓的。二、用生活重新定义儿童作文（一）丰富生活体验，归还写作“主权”我国当代教育家陶行知提出，“活书是活的知识之宝库。花草是活书、树木是活书、飞禽走兽小虫微生物是活书，山川湖海、风云雨雪、天体运行都是活书。”这种活的知识观，对语文习作教学的生活化，产生了很大影响。生活化的作文教学，是根据一个与生活有关的习作主题，让学生进行写作。这种教学模式要用阅读带动写作，引导学生广泛地阅读，找到生活原型，从而运用到自己的写作中去。并且学生拥有写作的自主权，从选题到写作再到评改，把自主选择的权利还给学生。在习作教学之前，教师可以引导学生去体验丰富的活动，引导学生在活动中产生感悟和思考，并记录下体验的真实过程和感受。从而学生写出的文章会更贴近实际生活，呈现的情感将真实动人，生搬硬造、假话连篇的现象将大大减少出现的概率。这是三年级孩子的周末日记:做草莓奶油蛋糕周六闲来无事，已经完成了作业，妈妈放下家务来和我做草莓奶油蛋糕。首先，要把蛋黄和蛋清分开，把蛋白用搅拌机打发成泡沫样的蓬松状态。再加入蛋黄，然后放入烤箱里加热20分钟分钟左右。接着用搅拌器搅拌鲜奶，直打到莲松像一个白云娃娃挺起了白肚皮。把害羞的草莓小姐洗干净，把焦糖洒在草莓上。如果家里还有草莓，请把它榨成汁，倒入模具中，再放入冰箱中冷冻，加入正在蹦迪的雪碧妹妹，一杯好喝的草莓撞雪碧就制作好了。真是一顿丰盛的草莓大餐!（二）唤醒生活感悟，提高写作兴趣陶行知还指出生活即教育：是生活就是教育，一切生活都可用作教育。生活化的语文习作，能够通过与生活密切相关的习作教学活动，广泛地帮助学生从教室内的空想走向现实生活，提高观察和记录的能力，让学生有话可说、有内容能写，同时也将实现从传统应试的习作教学走向体验型生活习作教学。另外，课堂中使用的新奇、独特、有趣味性的教学方式，也可以调动学生的课堂热情。我们的校园就像童话般的城堡，里面还有很多隐秘的小植物园！春光明媚的中午，同学通过自己的仔细观察和亲身实践，发现了校园植物的丰富多彩，并用笔记录下这美妙的校园观察之旅。我选择其中一篇：仙境般的植物园我们的学校里有很多美丽的地方，但有一个不太引人注目的“小小植物园”，我却发现了那里不一般，那就是仙境般的植物园！植物园里有很多植物，比如：上青下深的金森女贞，像老虎耳朵一样的虎耳草，五颜六色的球菊……那个不引人注目地植物园中有一棵乌桕树，最漂亮的是它的叶子。叶子的颜色五彩缤纷，有的红的像火，有的橙黄相间，有的绿中带红，红中带黄……哇，真像一幅美丽的油画。乌桕树的果实挂在树上，风一吹，便碰到一起发出极小的声音，“叮铃叮铃”的，这些小果实看上去感觉应该是柔软的，我用手一摸，结果却硬邦邦的。我又往前走了几步，忽然眼前一亮，看见了一片竹林。我观察了好一会儿，发现粗壮的枝干上有细细的枝丫，细的枝丫上又有几片竹叶。三片竹叶凑在一起像“个”字，两片竹叶在一起像“人”字，这真是个大发现呀！在回去的时候，我忍不住往回看，这里太让我恋恋不舍了。我爱我们学校的植物园！擦亮常态生活，激发写作真实有个词非常能概括当代孩子的生活状态，那就是“圈养”，孩子的生活，是按部就班地被父母设定好的，周一至周五，是上学、放学、回家写作业。周末则是辅导班，兴趣班。每当写作文，孩子们大多写的是非常态作文，比如给父母洗脚、上公开课、运动会、外出旅游、去医院看病、参观博物馆等。但是非常态生活是孩子的生活的全部么？当然不是，我们要去激发、开掘、擦亮孩子的常态生活，比如吃饭、洗脸、做家务、小区散步、打的等。于是有了这样的一篇作文：自己睡觉睡觉是再正常不过的事情，每个人都会睡觉，但今天我却体验了一次不一样的一觉。刚看完《唐人街探案3》，里面秦风推下村田昭，重重落地后的那一瞬间，深深烙印在我的心中，直到走出电影院，我还是心有余悸。晚上睡觉我时不时地睁开了眼，因为我总是感觉有个什么东西压在我的身上，属实吓人。半夜楼上地板发出重重的摔落声，我从床上跳起来，屏气凝神望着卧室门，似乎下一秒就会有人闯进来。过了好久，确定一切安全，才敢继续睡觉。可我的脑海里一直浮现杀人的场景，眼皮发抖，怎么都睡不着。最后，想着在学校和同学之间发生的趣事，才勉强睡着。这一觉睡的，可真是太不容易了！孙绍振先生曾说：“在有些人看来，孩子的生活不是生活，在他们的感觉中，生活是一种本质的，真是伟大的、光辉的，孩子们的日常生活太渺小了。”其实，老师之所以认为孩子缺乏生活，一部分原因是教师将学生的生活窄化，删除了大量且基础的“常态生活”，一部分是因为将生活拔高为“有意义生活”，而把常态生活抛于课堂外，不作为习作的选题。创造“多元动态评价”模式作品发表，从“重分数”到“促发展”《义务教育语文课程标准（2011版）》在实施建议中明确指出，形成性评价和终结性评价都是必要的，因此提倡学生在成长记录中，教师要留心收存有代表性的课内外作文，反映学生真实的写作情况，重视创作过程，激发学生的创作欲望，切实提高习作创新能力。因此，在评价小学的写作时，不要仅仅着眼于一时一篇，而要用长远的眼光，重视学生在写作中获得的成长与收获。我的做法是暑期的时候家长把孩子的习作打成电子稿，我一篇篇审核，然后把孩子的作文和生活照给设计公司设计、排版。这是属于每一个孩子童年的最美好的记忆。除此之外，我利用学校校报《苏宿周报》，积极给孩子作品修改、投稿，作品发表后所给孩子单独留一份作纪念。列夫托尔斯泰说：“人生的价值并不是用时间，而是用深度去衡量的。”应该让学生在写作中真切地获得成就感，能够在自己的作品里自由徜徉，享受成长和写作。（二）评价主体，从“绝对权威”到“多重主体”惯性思维中，对学生的习作进行评价主体一定是教师，教师拥有绝对权威。但现在要打破这种评价模式，让更多的主体参加评价，更大程度保留学生的创意理念和情趣。在教学统编版五年级下册第一单元的习作《那一刻，我长大了》的时候，为了让学生重视细节描写，我会让学生把写好的习作先读给家长听，然后和家长一起，用荧光笔把细节描写涂上黄色，如果习作中的黄色部分不多，说明细节描写太少，尽管这并不一定表明习作不优秀，但会让学生有直观的体验，从而思考为什么我的文章细节分不多呢？怎样才能让我的作品有更多的细节描写？通过这种感性直观的评价方式，可以促进学生自我反思。在此过程中，家长共同参与，体验学生的成长体验。在教学五年级下册第一单元的第一课《古诗三首》，课后习题是将古诗改写为一篇小短文，收集上来的作文大多是没有什么精彩之处，有几篇优秀例文，于是我让学生在班级内大声朗读。其他同学听到后便可以参照他们的去学习，修改，并且同伴之间互相评价，因为这篇文章他们都是熟悉的，都是接触过的，所以很明显的能够比较出自己的文章和优秀的例文当中的差距在哪里。当欣赏并点评过优秀作品后，其他同学再进行修改，无需教师过多指点，他们的文章也就可圈可点了，这就是同伴互评后的巨大魔力。参考文献[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（20