《幼儿园区域活动材料的有效投放》 论文

幼儿园区域活动材料的有效投放摘要:区域活动是促进幼儿身心全面和谐发展的重要途径。活动区的材料是幼儿学习的载体。活动形式是让幼儿自主操作，教师对区域活动材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能，增强学习的效果。关键词:区域活动;材料;有效投放区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿喜欢的活动形式，也是幼儿园落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)所指出的幼儿园教育应为幼儿“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择计划活动”，“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”这一理念的最有效的措施。区域活动材料的有效投放，是保证区域活动有效开展的重要前提。一、目前幼儿园区域活动材料投放情况调研（一）活动材料众多，复杂，缺少针对性笔者所在的幼儿园采购了大批成品材料，幼儿家长也主动提供材料，材料较为繁多，复杂。然而教师并未对这部分材料实施分门别类，并全部投入到区域活动使用中。琳琅满目的活动材料使幼儿挑花了眼，每一类材料都勾起了幼儿的强烈兴趣。幼儿通常一部分玩具没有玩遍，又开始玩耍其他的玩具，注意力容易分散，无法实现进步。（二）区域活动材料的投入使用没有参考幼儿的心理状态小班玩具在幼儿进入中班后依然沿用，幼儿对此会感觉枯燥，并且这部分玩具也丧失了玩乐的价值，对智力开发没有明显的助益，更遑论自我探究了。区域活动材料要根据幼儿的心理状态与实际年龄作相应的调整，以推动幼儿身体与心理的发展。（三）对同年级的幼儿，教师忽视了个体间的差别一部分发展较慢的幼儿对所玩的玩具感到厌倦，没有办法开发潜能；而进步较快的幼儿会觉得这部分玩具过于呆板，妨碍了其能力的提高。二、材料投放的兴趣性兴趣是幼儿活动的基本动力，是幼儿主动性、积极性的来源，是幼儿主动学习的内在动力。幼儿的年龄特点决定了他们是根据自己的特性，按着自己的兴趣、爱好、思维水平来选择探索(学习)的对象。由于各个年龄阶段的幼儿发展状况、发展层次、发展速度不同，兴趣需要也有所不同。因此，在投放材料时要考虑不同年龄段幼儿的差异性，为他们提供其喜欢的、乐于参与的、易于操作的、能够激起活动兴趣的材料。在实践中发现，活动材料准备中幼儿参与的越多，活动时幼儿的兴趣也就越高，并能引发出一种想摸一摸、看一看它到底能做什么的意愿。当幼儿发现了所不知道的现象时，兴趣和探究的欲望也会随之变得非常浓厚。比如“蝴蝶配对”材料一直是幼儿活动的首选，原因在于“蝴蝶”不仅色彩鲜艳，能吸引幼儿的注意力，而且蝴蝶配对是极富趣味性的游戏，它既能拓宽幼儿的知识面，又能发展幼儿的辨别能力。二、材料投放的科学性、目的性活动材料的投放要具有科学性、目的性，要根据近期的教育目标和孩子的发展水平有意识地选择和投放一些材料，投放的材料要使幼儿通过操作和使用达到相应的教育内容和目标，能够揭示其中有趣、奇妙的现象和事物间的关系，有益于保持幼儿的好奇心，激发他们的探索热情，使他们从小就养成善于观察、善于发现的良好习惯。如学习《物体的弹性》，我们相应地为幼儿准备了一些气球、皮筋、弹簧、皮球、棉花、海绵等物品，让幼儿在操作的过程中发现弹性的奥秘。又如在《有趣的蜡烛》活动中，在幼儿了解蜡烛燃烧全过程的基础上，我们在科学区中投放了玻璃瓶、托盘、碗及记录表，让幼童开始探索如何改变蜡烛的燃烧时问，从而使他们在实际操作中感悟到同样的蜡烛在不同的环境中燃烧时间是不同的。幼儿期尤其需要通过各种感官与材料的相互作用的过程来认识材料的特性。因此，教师要科学地、有目的地充分利用当地资源，为幼儿的探索和发现铺路搭桥，为幼儿提供与水、沙、面、颜料、塑料、布等材料相互作用的机会和条件，引导他们通过自己的操作、试验、观察，主动构建有关的知识经验，使他们不断体验到自然界的神奇和探索发现的乐趣三、材料投放的多样性和可操作性。《纲要》指出:“教师要提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”也就是教师为幼儿提供选择的材料要丰富，使每个幼儿都有探索的条件和可能。如大班《七彩世界》的主题活动中，在活动区投放了三棱镜、喷壶、水、镜子、唱片、七彩颜料、油、浅盘、透明管等材料，让幼儿通过多种材料，多种方式来尝试制造“彩虹”。如房间里的彩虹——在浅盘里装上水，把镜子斜放进盘子，然后对准太阳转动盘子，使太阳射到镜子上，调整镜子的角度，“彩虹”就会出现在墙壁上。一滴油彩虹——在一盘水上放一滴油，也会产生“彩虹”效应，但这需要耐心调整观看的角度。笔杆彩虹—让阳光通过透明的圆珠笔笔杆射到白纸上，小心地转动笔杆，白纸上就会出现“彩虹”了。大班另一主题《你变我变大家变》中，在探索区里通过操作探索、发现光照在玩具上出现的影子及其变化，另外提供夹子、回形针、纸、剪刀等操作材料，让幼儿继续通过探索体现事物无穷的变化。在教学活动中，要围绕同一目标提供多种材料，让幼儿的思维不局限于一种材料进行操作，切忌投放的材料单一不新颖，操作性不强，否则幼儿很快就会失去操作的兴趣。要因地制宜地提供足够的便于幼儿操作的材料，更多地应该是身边易得的材料，如当地特有的资源和安全的废旧物品。这样的材料选择方式不仅能让幼儿学会勤俭，学会珍惜和利用资源，还能让幼儿学会创造，体验到创造的奇妙，能使简单的材料发挥最大的效能，变为更加复杂和高技术含量的事物，从而真正地乐于探索、乐于学习、乐于创造。另外每样材料投放的数量不一定要和班里幼儿的人数相等，但每个幼儿都应有足够的、在探索物体的相互作用和关系中起关键作用的材料，这样才能使每个孩子有充分的尝试，达到学习的目的。四、材料投放的层次性材料投放的层次性是指教师在选择、投放材料时，能够预先作思考，将所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由浅人深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”，并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料并进行操作时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，以达到预期的目标。由于孩子在各方面存在着一定的差异性，在每一个区域里，要求教师提供的材料切忌“一刀切”，而应观察、评估每一个幼儿的发展状况，为不同能力水平的幼儿提供不同层次的材料。主要体现在以下方面:一是同一区域的层次性。如为了有助于幼儿小肌肉发育和培养细致操作能力，在美工区设置了剪的练习，根据幼儿的不同水平成:(1)剪桔子皮;(2)剪长条形纸;(3)剪图形三个层次，呈逐步递增，这样既满足幼儿的一般发展需要，又满足了个别幼儿的特殊发展的需要。对那些可能超出水平或有困难的幼儿予以特殊的活动设计，让拥有不同需要、不同兴趣、不同个性的幼儿自主地参与活动，既能让缺乏自信的幼儿看到成功，也能让已成功的幼儿不断看到新的前进方向。二是不同区域的层次性。为较好的实现教育目标，提前预设不同类型的区角，投放不同的材料，使材料与教育目标和幼儿发展的实际水平相匹配，切实促进幼儿的全面发展。为孩子们创设了角色区、探索区、美工区、阅读区、表演区等，为幼儿提供动手、动脑，并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。三是不同水平的层次性。因人而异地提供材料，以适应不同能力层面和不同发展水平的幼儿按自己的需要进行选择。如:“配对”练习区，可以用大小瓶盖与瓶子的匹配，实物与卡片的匹配，卡片与数字的匹配;剪纸练习区，可以从随意剪一粗线条剪一细线条剪一曲线剪，从剪纸一剪布一剪塑料等等的顺序进行活动，材料不同，难易度不一。人们常说:“教无定法”。孩子们是一个个活生生的个体，为孩子们创造宽松和谐的活动环境，充分满足每个孩子的需要，合理照顾每个孩子的兴趣，让区域活动“活”起来，使孩子健康快乐地成长