《自然资源巧利用 构建园本课程》 论文

自然资源巧利用构建园本课程摘要：幼儿对自然世界充满着无限的乐趣与好奇，幼儿教师充分抓住幼儿的特点，借助幼儿园自然资源进行生成课程的开展，让幼儿体验自然，认识自然，培养幼儿爱护自然的情感。关键词：幼儿园；自然资源；生成课程幼儿教育是一种启蒙式教育，促进幼儿全面发展的教育，注重幼儿的体验，生成课程是一种注重体验，注重生成的课程，没有约束，没有既定，满足幼儿的体验需求，是一种以人为本的课程，是一种培养幼儿创造性的课程。充分开发幼儿园的自然资源，用生活中的幼儿能够直接体验与实践的内容，进行生成课程的开展，对幼儿的全面发展与能力培养具有重大作用。一、生成课程的内涵生成课程是一种动态课堂，与传统的预设课程相对，没有既定的、计划的教学过程[]，而是一种根据教学环境，教学资源，教学情境等因素变化而变化的课程。相对于传统的预成课程而言，生成课程是在教师、儿童、课程文本和教育情境等多种因素互动中建构生成的一种非预期、非线性的弹性课程模式。生成课程注重幼儿的个性发展，注重幼儿的学习体验，注重幼儿的学习需求，生成课程的主要特征就是生成性、创造性和体验性。二、生成课程对于幼儿发展的意义幼儿园教育是启蒙式教育，幼儿园的课程是启蒙式课程，幼儿教育应该注重幼儿的全面发展，从身心健康，语言发展，社会体验，科学参与，艺术熏陶等方面开展学习与发展，根据幼儿的发展需要，开展体验式学习，游戏式学习，通过直接感知的方式，实际操作的训练和亲身体验而获得经验。杜威认为教育的本质就是儿童经验的不断改造和连续。通过幼儿在生活中经历不同体验而获得情感经验，获得知识与技能。生成课程是一种从幼儿体验，幼儿实践，幼儿探究未知的需要而开展的灵活性课程，充分挖掘幼儿园周边的自然资源，让幼儿能在幼儿园中获得更多的体验，感知自然，体验自然，从而产生热爱自然的情感。（一）利用幼儿园自然资源生成课程能加强幼儿自然生活的体验幼儿园周边的自然资源对于幼儿而言非常的熟悉，幼儿对身边的花草，树木等朝夕相处，对他们不存在陌生感，反而更容易产生亲切的交流与接触，幼儿教师在引导幼儿体验幼儿园的大自然景物时，从触觉，嗅觉，触摸觉等方面都能对幼儿产生一些深入人心的一些感触，并结合具体的情景物，开展更多的实践活动，强化体验的效果。（二）利用幼儿园自然资源生成课程能促进幼儿探知未知的兴趣生成课程是一种随机的课程，是一种随时变化着的课程，这种变化在很大程度上是由于幼儿探知未知的兴趣引起的，是一种对未知的探知的需求。大自然中蕴藏着很多奥秘与乐趣，幼儿园的自然资源丰富，小花，小草，动物，菜地，大树，乃至大树下的蚂蚁都是幼儿喜欢探究的对象，幼儿教师应该根据幼儿的兴趣特点，抓住幼儿的好奇心，根据校园周边的花草，树木譬如一串红、金盏菊、香樟树等对开展更多知识的传授，让幼儿对花草树木有个形状，颜色，构成等方面笼统的体验。（三）利用幼儿园自然资源生成课程能发散幼儿思维，培养创造性《幼儿园教育指导纲要》中指出充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，发散幼儿的思维，让幼儿在一个更广阔的教育环境中成长，让其能通过身边各种资源的综合利用促进全方面的发展，特别是幼儿的发散思维的培养，培养幼儿的创造力。三、利用幼儿园自然资源生成课程的具体实施（一）利用幼儿园自然资源促进幼儿对大自然景物的认识生成课程没有预设性，教学活动没有既定的教学流程。在教学中，依据幼儿的兴趣爱好，好奇心，求知欲的不断变化而开展大自然景物的知识的传授与技能的习得。在带领幼儿在幼儿园自然资源中，进行实践体验时，遇到的各种各样的花卉，树木，通过幼儿的观察、触摸、闻嗅等方式对花草树木有外观上的认识，都可以在一定的情境下拓展幼儿的知识面，促进幼儿对大自然景物的认知，加强幼儿对自然万物的体验。案例一：在进行户外活动时，教师引领幼儿开展户外活动，户外活动中会遇到各式各样，五彩缤纷的花草、树木等，必然会引起小朋友的兴致。当幼儿对身边的花草产生兴趣时，他们会尝试着用自己的眼睛去观察，会用手去触摸，会用鼻子去问一问，表现兴趣盎然，却忽视了户外活动进行游戏的初衷。此时抓住教育的机会，善于挖掘幼儿的学习动机，花卉植物的生成课程也就开始了。片段一：当孩子看到一串红时，鲜艳的红色，长串的花茎，在很大程度上会博取幼儿的眼球，善于激发幼儿活泼好动的性格。教师提问：“这些画漂亮不漂亮？”幼儿会饶有兴趣回答：“漂亮！”教师追问：“那你知道它们叫什么名字”幼儿不语。“它们叫一串红”，教师解答，并提出“它的颜色是什么颜色”“它的花瓣在哪里”“它的叶子是什么形状的？”“花的‘身体’又在哪？”“花的‘小脚丫’呢？”“花的‘宝宝’呢”等一系列的问题，通过一问一答的方式将一串红的花瓣、花茎、根、种子以及各种明显特征都描述了出来，幼儿对于一串红的认识又增进了一层，

片段二：为了能够让幼儿分别出不同的花具有自己的个性的特征，幼儿教师采取了对比的方式开展接下来的内容，引出“金盏菊”，同“一串红”进行对比分析，幼儿园内的金盏菊的颜色有黄色、红色，通过“颜色”、“形状”、“味道”、“种子”等对比两种花的不同之处，幼儿教师的提问引出很多的幼儿争先恐后的回答与辩解，同时也掌握两种花卉的知识，对大自然中的花卉又多了更近的认识还锻炼了幼儿的思维，增强了自然体验。案例分析：本是一堂户外运动课，幼儿园的自然景物吸引了小朋友的兴趣，幼师因势利导直接进行了一场别开生面的花卉课程的开展。从花卉的名称、外形、颜色、花茎、叶子乃至种子等方面通过对比的方式让幼儿掌握了两种植物的一些常识，幼儿兴趣盎然地思考，现场体验，直观对比，从多方面了解到一串红与金盏菊的基本常识，从幼儿的兴趣爱好出发，投其所好，激发动机，给幼儿上了一堂生动的自然课。（二）利用幼儿园自然资源培养幼儿大自然情感生成课程中，幼儿的兴趣会不断地发生变化，幼儿教师要根据幼儿学习的需要及时调整或者引导幼儿朝着更多知识的方面拓展，丰富见识，增长阅历。在幼儿与大自然的接触中，感受到自然的伟大，感受到自然带给我们的馈赠，赋予了我们生命，让我们幸福，开心地生活中，培养幼儿对大自然的那份敬重之心，同时培养幼儿对大自然的热爱，大自然在呵护着我们，我们也要珍惜大自然，保护大自然。幼儿在幼儿园见到的不仅仅是花草，还有树木，树木与花草的特性又不同，通过对树木的了解，让幼儿进一步了解自然与人类的关系。幼儿园内的香樟树多见，是一种常用的绿化树，庭荫树，行道树，是一种幼儿园内常见树，但是树的特性与花的特性截然不同，幼儿教师可以在生成课程中通过花的观察进而推进香樟树的认识。辨别香樟树的叶子的香味与花的香味有何区别，树干与花上何种部位作用相同，大树的叶子与花的叶子有何不同，香樟树的叶子有何作用，从而引出香樟树吸收空气中的二氧化碳，放出我们需要呼吸的氧气，净化我们的空气的知识，还能再拓展香樟树的药用，香樟树与樟脑丸之间的关系等。在生成课程中，随着幼儿无限好奇心的驱使，本是一堂户外运动的课却实现了一堂亲近自然，体验自然，感恩自然，爱护自然的课程，是一堂不可多得的生成课程。课后还可以举办树叶画的比赛，激发幼儿的创造性。幼儿自然探索，不仅仅能让幼儿掌握知识，了解自然，产生情感，还能促进幼儿的思维，发散他们的想象，培养创造力。幼师在生成课程中要不断培养自己的生成课程教学能力，努力为幼儿创造更好的学习环境与资源。参考文献：[1]钱雨.论生成课程的理论与实践[J].教育理论与实践,20