《生本教学 让课堂闪动智慧的灵光》 论文

生本教学让课堂闪动智慧的灵光——小学数学应用题教学策略的研究摘要：本文的目的就是针对小学数学应用题教学的现状、教师教法以及学生学法和学生情绪情感，还有对教师和学生的问卷、教师访谈和课堂观察为依据，从教师、学生各个方面进行原因分析，发现教师对教学目标的把握不准确、教学内容不够生活化、教师教学方法和学生解题方法单一以及情境创设过于形式化这样一些问题。通过对这些问题的探究从而得到最优化的策略，促进学生逻辑思维、解答应用题能力全面发展。关键词：小学中年级数学应用题;教学;现状;对策一、问题的提出1.小学数学应用题教学存在的问题（1）教学目标把握不准确有的教师从上课就开始滔滔不绝的教学，教学内容充实，教学过程课堂气氛融洽，只是一节课下来，学生很盲目：这节课学了什么？重难点是什么？教师对教学目标不清楚，导致学生无法有效复习。还有的教学目标设定过多导致重点不突出，这样不符合学生实际，教师过于依赖教材，失去教材的学科性，内容不能紧扣目标。例如在教学解答应用题时，有的课程就是教师要以教会学生利用已知条件画线段图解决问题，而有的课程则是让学生利用转化的策略去解决问题，每节课的教学目标不一样，教学重难点也不一样。（2）教学内容不够生活化新课标重点指出应该运用数学知识去解决实际生活中的问题。从上述的调查中我们发现，还是有一部分的教师没有注重把教学与学生的生活实际相联系的，而且在教材中遇到应用题与学生脱离实际时候，教学内容不够生活化，教师不能很好联系学生的生活实际。数学就应该是“从生活中来，到生活中去”。例如在教学三年级《解决问题策略》时，一些老师就创设了这样一个故事和一个抽奖活动：小明去超市购物买东西，买一条裤子和一件上衣，出示上衣多少钱，裤子多少钱，后来在一个抽奖活动中抽到20块钱（可以利用抽奖得到的钱买东西），问实际花了多少钱。出现一系列生活中实际，让学生感觉到生活中处处有数学，数学来源于生活，使学生体会到生活中的数学美。（3）教师教学方法单一在课堂中，教师喜欢使用讲授法，讲授法顾名思义就是老师讲学生听，学生学习积极性不高，教学方式比较单一，有时候也会忽视教学的过程中包含的数学思想方法，学生只是学到了知识，却没对知识进行系统的总结和提升。古人说：“授人以鱼不如授人以渔”，每个学生都有自己的个性，教师对于数学思想方法的总结是很有必要的，研究发现43%的教师对待不同学生只是偶尔使用不同的方法，还有7%甚至没有，因材施教也是新课标理念所要求的的，有些学生对于数学方法不能很好的总结，教师应当帮助学生，共同总结，加深学生对于问题的掌握。（4）学生对小学数学应用题解题方式单一三四年级的学生是具体形象思维到抽象逻辑思维过渡的时期，以具体形象思维为主，且在这个时期具有不平衡性，学生对于教师给与的方法没有一个好的消化与总结，致使他们可能只会记得单一的方法去解题，三四年级的学生语言理解能力比较差，他们的识字量不够，学生在教学过程中存在问题是无法正确的理解题意，例如在解决1/2+1/4+1/8+1/16=？时候，学生可能只是从左往右依次通分计算，并没有多方位思考，用更好的解决方法简便计算。（5）情境创设过于形式化，失去意义情境创设本身作为一种被广为推崇的教学方法是有它自身存在的价值的，正确合理的使用才能使其发挥作用。大部分教师认为情境创设在课堂的开头和结尾处比较恰当，认为应出现于课文重难点及学生感兴趣之处的人数大致相当。当然也有少部分教师认为处处皆可创设，这部分教师则鲜少能让学生真正融入情境，因为在不合适的地方创设情境则使情境失去了意义，学生自然也无法从这样的情境中感受到这与以往的阅读教学有何不同。那么，学生的学习兴致减少也就有因可循了，而这也是很多教师在创设情境时所没有关注到的问题。例如在教学解决问题策略的时候，刚开始教学解决问题是以讲一个小故事，这样的情境导入是没有什么问题的，而其后教师在教学每一个解决问题策略时候都是以这个故事导入，其实从内容上看是不需要创设这样的情境的，这样做只是使课堂看起来热闹，但已经形式化了。二、小学数学应用题教学存在问题的原因分析1.教师备课不全面备课是上好一堂课的标准，教师首先应该在精神上做好备课的工作，新来的教师当然对新课标改革下的教学目标还没有一个系统的认识，部分教师对于教学目标还没有完全的掌握，而且教学也缺乏经验，而经验较多的老教师则可能还局限于旧课标，教师在学校过程中也会遇到许许多多的问题，例如职业倦怠，教师会产生情绪耗竭，去人性化，自我成就感低，这都是导致备不好课的原因。因此教师在课后一定要好好备课，系统了解这节课的教学目标，需要达到的效果，培养学生的能力。2.片面追求升学率且课堂时间有限我国现在学校存在的问题是片面的追求升学率，提升自己学校对外界的口碑，增加生源，这导致学校只会教一些考试中遇到的一些问题，而与学生生活实际的相关问题则会被忽略掉。虽说教师也都知道我们在教学中应该注重将教学与生活实际相联系，但在实际中并没有过多去实施它，比较一节课的时间是有限的，而且教师必须要完成这节课所上的目标，教材中当然有应用题练习与生活实际相联系，但我认为还是远远不够的。学习数学就是为了去应用和解决生活的实际问题，学生长大以后，能为国家作贡献，所以数学不能脱离生活实际。教师必须将解答数学应用题与生活实际相联系，设计好在实际情境中融入数学知识的，这样会使知识更加生动灵活，当学生在学习例题时就不会枯燥，学生也可以自己动手操作去发现学习的。3.长期教学产生思维定式一些刚入职的教师收到学习知识的熏陶，认为创设情境对于教学具有一定的好处，因此把创设情境作为重点，过于注重创设情境，使教学的重点偏离主线。还有一些老教师在平时的教学过程中在某堂课里利用创设情境使教学反应积极性变高，因而教师形成思维定式，认为创设情境可以促进学习，从而过分注重创设情境。虽说创设情境可以激发学生学习的兴趣，如果教师把握程度不够高，过于注重创设情境，那么可能会使学生的注意力分散，而达到适得其反的效果，使课堂的效率变低。许多教师创设所谓的情境只是将其作为一种形式，或借助情境达到活跃课堂气氛的目的，并不关注学生是否真正地融入了情境中，也不关注创设的情境是否发挥了作用。4.学生对于学习应用题的兴趣不高爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知，去探索，去实践，并在求知探索实践中产生愉快的情绪和体验。他们对于做应用题很苦恼，一个人从本能就讨厌应用题，就无法学好这个问题，长此以往问题会越来越严重。因此加强学生的语言理解能力，增加学生对应用题的学习兴趣能够促进对应用题题目的理解与掌握，从而更好的解决问题。5.学生没有一个良好的学习习惯与自我反思能力在学习过程中，学生们遇到一些自己难以解答的问题，如果一位学生具有一个良好的学习习惯和自我反思能力，那么他的学习效果肯定是事倍功半，在教师访谈调查中，我们可以知道优等生总有自己的一套学习方法，利用适合自己的学习方法，才能够很好的完善，促进自己。以此形成一个良好的学习习惯与反思能力也是十分有必要的。三、小学数学应用题教学的改进对策以及建议1.教师要备课充分，加强基础知识的教学在新课标的要求下，学生在课堂的自主探究的时间变多了，但这并不是意味着教师对备课的投入就变少了，在“备课标、备教材、备学生”的备课三要素中，课标和教材已经确立就相对稳定，所以备学生是备课的关键！教师要洞悉学生的心理和时代精神，创建一个适合学生智力发展的问题情境，促进学生的学习。充分备课是上好一节课的前提，提高课堂效率，首先要抓好备课这一环节。就同一个教师来说，当有领导听课时候，教学效果一般会比平时好，因为在课后做了充分的准备，教学能力提高了。可以说，任何一节课无不凝结着教师备课的心血。作为教师都具备一定的专业文化水平与教学能力，但是只具备这个而不去好好备课，那么这节课的内容一定是不完整的，教学效率也肯定是特别低的。课前好好备课，深入理解应用题的教学，并运用合理的方法去教学，让学生容易接受，而且能激发学生的学习兴趣，培养他们的逻辑思维能力，因此我们要知道备课的重要性。2.注重教学内容生活化，与学生的生活实际相联系数学知识源于生活，新课标中十分强调数学与生活的联系且明确指出：“不仅要求选材必须贴近学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境出发，利用学生熟悉的生活事例来设计教学，为学生精心创设熟悉情境，引导学生在生活中学习数学，理解数学，感受数学的魅力。”潘赛男的小学起始年级学习数学的现状及教学对策中，提出了许多应对的策略，其中特别强调了要教孩子学习生活中的数学，在一年级上册的数学教材还有“认识物体和图形”、“分类”、“认识钟表”三块教学内容，都是较为抽象的知识，但学生在现实生活中会有所接触。所以，教师应注意联系生活实际，使学生感知数学与生活之间的联系。在传统的教学中只注重学生技能技巧的训练和题型演练，因此把数学生活化，激发学生学习兴趣，培养学生灵活运用数学和解决实际问题的能力。3.教师的教学方法要适当(1)创设教学情境时需要适当新课改要求，教师要通过创设情境激发学生学习的积极性，但是我们要知道创设情境应该适当，如果过分情境创设，可能导致学生的注意力分散，例如在除法运算的教学中，先要了解除法与减法的关系和除法的意义等，为了调动学生的兴趣，教师利用游乐园的情景导入今天的教学内容，吸引学生的注意力，但是过度的创设情境，会让学生沉浸在游乐园的乐趣中，忽略了数学知识的学习，反而事半功倍，没有达到理想的教学效果。因此教师在创设情境时候需要有以下几个注意点：（2）要注意启发式诱导，不要越俎代庖引导学生探究发现真理是教学的最终目标。教师需要不断地启发，循循善诱来帮助学生学习，而不是生硬的灌输代替学生独立思考，填鸭式教学和揠苗助长是会损害学生的主动性，教师如果设置过多的问题情境只会让学生失去自由思考的余地，妨碍学生得出结论。（3）要注意提问的时机，不能满堂问在设置问题情境时要抓准时机，如在课堂开始可以吸引学生的注意力。当学生的注意力分散时候，适当提问可以吸引学生的注意力。设置悬念，承上启下是可以在我们这节课结束时候呈现，我们不仅要抓住时机，问题情境应该设立在学生不懂的、教学重点、难点的地方，让学生在积极思考，从而理解知识，把握重点，突破难点。提问的次数也要适当，别出现满堂问的现象。(4)难度要适当上课刚开始时候,提问的难度要适当，特别难的话会打击学生的自信心，让学生产生一种抵抗心理，对本节课的教学是不利的。我们要根据学生的实际情况，个体差异来设置问题情境。一是问题要有难度，二是问题不超过学生已有认知水平，三是要考虑大多数学生的认知水平，面向全体学生。(5)教师要对鼓励多表扬，少批评4.教师让数学思想方法不断渗透，培养学生的解题能力《数学新课程标准》指出：“学生通过学习，能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法，学生通过数学学习，形成一定的数学思想方法，应该是数学课程的一个重要的目的。”学生的思维品质和后继学习的提升都要以掌握科学思想方法为基础。在《小学数学应用题教学策略》———对“买新书”的个案分析中，赵艳辉和石春迎指出要教给学生分析应用题的常用推理方法，在小学数学应用题的解题过程中，学生往往愿意模仿书中例题和老师的解答方法，部分学生甚至是机械地完成。教师不仅要对教材进行研究，而且还要讲究思想渗透的手段与方法。在教学中我们通常用一下几个途径来向学生渗透数学思想方法：第一是在知识的形成过程中，第二是在问题的解决过程中，第三是在复习小结中。参考文献[1]欧慧霞.浅谈小学数学应用题教学的现状及其策略[J]语数外学习（初中版，下旬刊）2013(1)[2]王丽慧.小学数学教学中存在的问题以及解决对策[J].学周刊.2016（31）[3]喻平.数学问题化归理论与方法[M].桂林:广西师范大学出版社，1999.[4]张大均.等试论教学策略的基本涵义及其制定的依据[J]课程•教材•教法.1996(9)[5]刘友红.《浅议小学数学应用题的教学策略》[J].当代教育论坛.2010（5）[6