【学习困难学生问题探究7400字（论文）】

学习困难学生问题研究目录TOC\o"1-2"\h\u11998学习困难学生问题研究 131983关键词：学困生小学语文素质教育 17744一、绪论 114191二、XX小学四年级语文学困生现状分析 221865（一）学困生 223579（二）小学语文学困生 23733（三）学困生现状 310786三、XX小学四年级语文学困生存在问题的原因分析 327260（一）客观问题及原因 311420（二）主观问题及原因 526663四、小学语文学困生的有效培养策略 619827（一）把握小学学困生心理发展规律，提升学习兴趣 615542（二）以知识经验为起点，提升语文知识认识 77331（三）改变旧的教学模式，激发学困生潜能 74655（四）家庭与学校配合，形成教育合力 822086五、结论 911709参考文献 10论文摘要：随着“双减”政策的全面铺开，没有了“唯分数论”的过分施压，我们更加需要关注“学困生”的成长，努力解决中小学教育中出现的“两极化”现象。本文主要探讨了XX小学四年级语文学困生的现状，据此分析我国小学语文学困生形成的根本原因，并提出小学语文学困生的有效培养策略，希望能引起教师群体对学困生的重视，让学困生受到和尖子生的待遇，实现更健康地成长发展，也希望本研究能够为当下的教育改革提供理论参考，能够促进我国“双减”大背景下素质教育的真正落实。关键词：学困生小学语文素质教育一、绪论学习困难问题是国内外教育研究者关注的热点问题，提高学困生的学习能力和综合素质，对全面贯彻教育方针、提高办学水平具有重要意义。学困生转化是每个老师班级管理过程中必须直面的问题，当下随着学困生越来越多，而且学生自卑心理愈发严重，这一问题迫切需要解决，如果老师未能及时对学困生进行转化，任由学生发展，那么孩子未来的教育之路将面临更大的挑战，甚至会给家庭乃至社会造成重大的不利影响。笔者作为一名师范生，此次研究分析可以为我今后的工作做好理论与实践的基础准备，也希望可以为学困生转化问题提供参考借鉴，促进学困生的发展。从理论上看，对学困原因进行分析，这有利于国内外学困生研究理论的充实与完善。通过研究分析力求提出一些行之有效的对策，将合理可行的转化方法进行汇总与整理，对学困生教育理论方面的分析进行充实与优化。从实践上来看，教育公平是现代教育改革的基础和核心，关乎着我国今后教育改革道路的选择，最终决定着教育改革的成败。但是在实际教学活动中，教师需要承担巨大的教学成绩压力，不知不觉中，他们会“青睐”尖子生，提供更多锻炼机会，关注尖子生的学习接受度，却很少关注学习困难的学生。研究学困生问题，可以促使教师正视师生关系，令师生之间、教和学之间的联系更具有和谐性，引发对学困生问题的关注与反思，促进教育公平。二、XX小学四年级语文学困生现状分析（一）学困生小学基础教育是我国九年义务教育的开始阶段，在这个阶段学生掌握牢记基础知识，在身体心理上逐步发育，对后续的发展十分重要，学困生类型多样情况复杂，不同领域都有不同的定义。本文根据国外专家学者的定义，进行整理，列出了下列四个典型的定义：（1）学生在语言、日常口语表达和社交能力发展上的障碍，不包括在感官上的天生缺陷，如失明和耳聋；（2）学习困难集合了多个方面的内容，是一个综合概念，包括学生在学习过程中需要锻炼的听说读写、数学推理等能力；（3）学困生可以有广义和狭义上的区分，广义上来说，智力正常但由于种种主客观原因而学习成绩差，低于同龄人平均水平的可以算作学困生；狭义上来说，则是指在听说读写、逻辑推理等方面存在缺陷的学生；（4）智商处于正常范围内，但在人际交往和自我心理调适上面临障碍，缺失竞争力，学习成绩显著落后。总的来说，国外关于学困生的研究，首先集中在医学等领域，研究脑损伤对学困生造成的生理影响，后来又发展到教育和应用心理学等领域。虽然我国对学习困难学生的研究时间不长，但教育学和心理学的研究发展迅速，研究范围还在不断扩大。在我国，“学习困难学生”的定义可分为两类：一类是“有学习障碍的学生”；第二种是“学业存在困难的学生”。然而，大多数教师都习惯于用“学困生”一词来描述有学习困难的学生，因为这更能反映出我国“以人为本”的素质教育理念。（二）小学语文学困生小学语文学困生指的是在语文学科学习上存在学习障碍、成绩低于同龄人平均水平的学生。虽然学生的语文素养要运用多种尺度来评估，但目前来说被各种学校运用最广泛、最直观的标准依然是学习成绩。根据本课题的需要，将“小学语文学困生”限定为如下条件：第一是要处于义务教育小学阶段的学生，学生智力处于正常水平但成绩明显低于班级平均分。第二是没有生理缺陷，并非因为天生的身体原因，导致学习困难。（三）学困生现状根据学生的学习成绩、学习态度和学习方法对学习困难的学生进行综合评估。在专家学者的研究中，国内约有6%的学生有学习困难，即使按照最高标准确认，也有3%左右。其表现为：一是学习态度和习惯普遍较差；第二，不恰当的学习方法。第三，上课分心，上课忽视或听讲；第四，学业成绩一般不太好。第五，看电视，上网和娱乐占用了学习时间。据观察，XX小学四年级语文学困生主要有以下几种表现1.缺乏学习语文的兴趣长期对学习不负责任导致学习困难，无法阅读和回答问题，在学习中形成恶性循环。最后，产生了对汉语的恐惧，对语文学习的恐惧，失去了学习汉语的兴趣。对于语文学习存在极端的抵触情绪，自暴自弃，在课堂上选择呼呼大睡，甚至干扰周围同桌等人，影响课堂秩序。2.缺乏学习语文的热情这个阶段的学生基本上只会死记硬背，对于语文学习欠缺自己独立的思考，甚至连死记硬背都不愿意，语文素养的培养有限，认为语文课程枯燥乏味，因此缺乏学习热情。这个年龄段的中国学生在身体和心理上都处于极其不成熟的状态，他们的行为暴露出不愿过多参与语文学习、作业完成率低、准确性低等问题。3.缺乏学习语文的毅力学习语文的毅力，体现在认真、朴实、勤奋和自觉的学习过程当中。学习品质是决定学习成绩的重要因素。XX小学四年级语文“学习困难学生”在学习过程中往往表现出情绪不稳定的行为倾向。易受外界因素干扰，情绪不稳定，上课和作业不感兴趣，学习起起落落。其结果是学生因为被动学习而变得消极，应对学习敷衍潦草，成绩一落千丈。不好的学习态度。大多数语言文学问题表现出被动的学习态度和懒惰的行为。如课堂上不记笔记，高度依赖“猿辅导”等互联网教育平台，不注重作业的完成质量，上课不专心，思维懒散，态度恶劣，与语文老师关系紧张等。三、XX小学四年级语文学困生存在问题的原因分析据观察，XX小学四年级语文学困生主要是以下一些因素造成的：（一）客观问题及原因1.应试教育的冲击应试教育造成的教学习惯，是我国中小学教学中的痼疾，长久以来的应试教育影响深远，很多教师本人就是通过应试分数、经过层层选拔才进入岗位的，因此在分数认知上的观念转变，很难完成，哪怕在“双减”政策出台实施的大背景下，还是会采取僵化的教学模式，换汤不换药，书面作业多，压榨的是学生自由发展的时间，会使得学生难以发展个人兴趣爱好。学生的升学、教师的考核和学校实力的评估，都以“分数”作为核心尺度及标准，使得学校沦为按流水线模式改造人的“教育机器”，在以分数为导向的语文学习中，教师习惯采取“填鸭式”灌输的方式，学生更多地感受到的是枯燥、重复、无趣，在应试教育思想的长期禁锢下，语文学困生变得越来越多。2.语文课程本身的特点语文作为人文社会类的重要学科，具有各种独立的特质。一方面，语文学习需要一定的严密逻辑，语文和其他学科的本质区别在于，作为一门语言，人从出生就在身边，我们无时无刻不在使用语言。对于学生来说，进入小学后，他们开始理解汉语，接触汉语，进行正式系统的汉语学习。在学生的认知中，汉语是我们的母语。只要你练习普通话，能流利地表达，你就会学好汉语。其实，说一口流利的普通话并不意味着你的语言基础扎实，而仅仅意味着你在语言学习的某一方面更加突出。汉语的学习有其特殊性，这是一个逐步积累的过程，而不是短暂刷题就能完成的。在汉语知识的语境中，前述信息往往是日后学习的基础和桥梁。如果学生在面前学习的汉语知识不能消化吸收，不能及时掌握知识和形成技能，很容易造成知识中断，跟不上后续的学习过程，导致学习成绩下降。另一方面，汉语是一种具有较强抽象性的语言，在学习中需要一定的空间想象能力，需要学生不断地探索和寻找新的知识。这给一些学生带来了问题。他们不理解。渐渐地，他们开始讨厌学习汉语，成为学习困难的学生。3.现行语文教学内容的呈现形式与传统教材相比，当今小学语文教材的内容形式多样、单元众多、内容广泛。学习材料的多样化给学生带来了巨大的挑战，使抽象性强、严谨性强、逻辑性强的语言变得更加困难。当然，这为能力较强、汉语学习良好的学生提供了一个平台，却无意中增加了汉语学习困难的学生的学习难度。他们知道汉语知识的深度，因为他们在汉语学习中从来没有自己的舞台和空间。久而久之，形成了强烈的自卑感，失去了前进的动力和自信。4.缺乏对语文学习的兴趣美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科感兴趣”。学习语文需要严格的逻辑思维和抽象的空间想象力。一些逻辑思维差的学生往往对学习汉语失去兴趣，处于被动状态。他们对老师在课堂上问的问题漠不关心，在问中文问题时，他们通常知道，却不知道为什么。在学习过程中缺乏积极的思维，无法管理所学知识，随着时间的推移对汉语学习失去兴趣。5.教师的教学素养偏低有的教师视教学为谋生之道，只教学而不育人，对汉语学习困难的学生缺乏耐心和责任感，不能给予良好的指导；一些教师不能平等对待学生，教学态度不同，使一些汉语学习困难的学生成为被遗忘的对象；一些教师不能完全理解教材，教学不清晰，导致很多学生的语文成绩越来越差。教师也容易对学困生问题产生懈怠，教师职业倦怠一方面来自学习困难的学生，另一方面来自家庭。经过老师对学困生的多次辅导，学困生的学习问题依然十分突出，大大降低了老师的信心。此外，由于不良学习习惯、学习态度和学习方法的长期影响，教师很难在一段时间内改变学生对语言学习的看法。这个过程漫长而艰难。在长期的纠正过程中，学生犯了错误，再纠正，学生又犯了错误，教师就容易出现教学倦怠。再加上一些家长不关心学困生的学习成绩和学习情况，老师容易陷入无能为力的状态。（二）主观问题及原因1.缺乏对语文的学习缺乏自制力这也是造成学生学习困难的主要内在原因之一。薄弱的意志力使他们回避了语文学习的问题。当老师在课堂上报告的问题有点难的时候，他们开始不耐烦，无法控制自己的情绪。他们在听老师讲课。如果他们课后的作业有点难，他们就抄袭别人的作业，这使得他们在学习中文方面不可能取得进步。2.受到其他学科学习能力与成绩的影响不同学科的学习互相制约牵连，也会相互影响。学习汉语有困难的学生也会影响汉语的学习，因为他们不能正确理解文段的意思，甚至不知道题目中的一些单词，导致学习问题没有得到正确的解决。语文学习给学生最大的感受就是语文学习的任务很大，涵盖了文学常识、古诗、现代散文、文言文等等。对于学生来说，对付语文学习最好的办法就是多背。所以学生对语文的刻板印象是“多记点”只要会背，语文成绩也不会差。但是，随着新课程改革的推进，我们可以看到：“语文课是学习语言运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语言课程应使学生初步学会使用祖国的语言进行交流。沟通、吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”所以对学生思维的要求越来越高。比如古诗词的考法越来越灵活。以前我们看到的大多是直接地说上一句或者下一句，学生可以据此给出答案，但是以前的测试方法已经不能满足对学生思维的调查。在大多数情况下，学习困难的学生依靠机械记忆来记忆知识点，遗忘的速度很快。在难度不断升级的情况下，语文学习很难取得成功。3.语文基础差语文学习是一个循序渐进的过程，没有“空中楼阁”。学生总是依靠现有的知识水平来获取新的汉语知识，就像盖房子，是一个不断建造的过程。学习汉语是一个长期的过程，学习任务需要在平时做完，以此奠基。有语言和文学方面问题的学生通常积累的基本信息太少，理解起来也不可靠。随着教师语文教学的不断深入，有学习困难的学生也越来越难以适应，学习难度也越来越大。在课堂教学中，语文基础扎实的学生往往能从一个案例中得出结论，表现出强烈的学习欲望，有助于新知识的形成。而那些语文基础相对薄弱的学生，在学习过程中不能有丰富的想象力和快速的反应。随着时间的推移，会出现越来越多的问题。随着班级人数的增加，以及语文教材的逻辑性越来越强，导致语文学习中出现问题的学生越来越多。4.缺乏成就感语文是思维的体操。语文课程有自己的特点，逻辑性强，需要一定的实践。然而，有些学生在实践中遇到了重大的问题（问题无法解决或障碍很多）。从长远来看，恶性循环将会出现。人们常说失败是成功之母，但对于大量有学习困难的学生来说：“成功是成功之母，失败是失败之母”。他们面对一次又一次的失败。学生们的挫折感与日俱增。他们对学习过程缺乏了解，这对学生的学习非常不利，这使得学习困难的学生人数不断增加。为了实施素质教育，提高教育质量，我们需要针对这些原因，明确解决这些问题的方法和策略，从而显著减少汉语学习障碍学生的机会，改变更多的语文学习障碍学生。四、小学语文学困生的有效培养策略（一）把握小学学困生心理发展规律，提升学习兴趣语言文学困难学生的心理障碍包括：从众、恐惧、挫折、惰性等。教师根据学生不同的心理障碍提供个性化辅导，激发学生学习的正能量。如下图1所示：图1学困生心理辅导策略只有给予正确的心理导向，才能让语文学困生对学习重拾兴趣，当下的学生最不需要的就是照本宣科、枯燥乏味的课堂，同样也讨厌在考试中面临挫败，很容易失去兴趣。因此教师在制定教学计划时要照顾学生心理，考虑到两大原则：一是快乐性原则。应当采取丰富多彩的教学内容和方式，寓教于乐，让学生不知不觉中汲取到智慧。二是需求性原则。小学生的学习内容应当紧密贴合其日常生活，要能激发其强烈的内在动机和提升欲望。因此应当鼓励学生多从生活中去感悟语文，创设多样化的学习联想情境，激发小学生的学习兴趣，使其从被动地接受知识灌输，变为主动地探索未知。（二）以知识经验为起点，提升语文知识认识在小学语文的教学实践当中，语文学困生的基础知识、语文素养等都相当薄弱，知识面狭窄且存在断层，这就要求我们以知识经验为起点，提高学困生对语文的认识，并重点呵护培养，帮助其抓牢知识体系中缺失的板块。不同的学生，学习能力和性格喜好不同，存在着一定的差异性，教师在教学中要充分的尊重学生的不同，要筑长板，补短板，保障学生获得知识与成长。例如在学习古诗《伯牙绝弦》时，对天赋较强的学生，可要求其进行文言文仿写；对普通水平的学生，要求能通读背诵全文，掌握分析语句意蕴；而对基础较差、比较吃力的学生，要求其能认清楚生字、弄懂文言文基本含义即可。尊重学生差异，进行分层教学，才能让学生心态平稳，根据自己的学习能力，实现点滴进步。（三）改变旧的教学模式，激发学困生潜能了解学生的学习心理和教育教学规律，有助于更好地改变学困生。有学习困难的学生通常心理脆弱，与老师有距离感。因此，教师不仅要面对全人，更要关注有学习困难的学生，帮助这些学生正确地理解和接受自己。让学生觉得老师友好、可靠，愿意接受老师的教学。其次，帮助学生在寻找信息时获得新鲜感，从而提高他们的学习兴趣。保持兴趣是实施变革策略的起点，提高能力是学生继续学习的动力。教师可以运用有效的策略来保持学生的兴趣，增加学生的学习兴趣，为学生创造成功的平台和阶梯，让学生充分感受到学习成功的喜悦，让学生的学习兴趣逐渐保持持续的满意度。学习能力也得到了提高。学习困难的学生的过渡重点是在课堂上。根据语文综合学校的新课程，教师应根据教材的特点、学生自身的需要等教学过程的因素，选择灵活的教学方法，促进学生的全面发展，如下图2所示，循环渐进开发学生的语文学习潜能。图2语文预习内容表（四）家庭与学校配合，形成教育合力对于一些学习困难的学生来说，学习成绩不好的原因与家庭因素是分不开的。家庭对于学生培养乐观的情绪和坚定的意志，起着关键作用。学校搭建家校共育平台，开展丰富多彩的课程，对家长进行培训，告知家长该如何“养”孩子、“育”孩子、“管”孩子、“爱”孩子、“陪”孩子等极具科学性和指导性的家庭教育方法，要求家长加强学习与实践运用，熟练掌握其背后蕴含的规律性的内容，持续树牢“立德树人”教育理念，努力提高“启蒙养正”教育质量，继续夯实“家校一体”教育基础，用真心、真情、真力呵护学困生的成长。提倡家长尊重孩子身心发展的年龄特点，注重孩子的个别差异，树立教育系统观，扭转家庭教育的“无序盲目”状况，减少因家长施加过重压力，导致学生难以完成严苛要求，最终自暴自弃的情况，解决因家庭压力、心理障碍而造成的学困问题。

五、结论随着素质教育发展的全面推进，学困生问题成为学校教育的重点和难点。随着学困生数量的逐年增加，越来越多的学者、专家和一线教师开始关注学困生群体。在当今社会转向知识经济的新时代，国家之间的竞争力正在转向教育和技术等。综合国力的竞争，要依靠素质教育的积极推进和全面实施，这是科教兴国和现代化