说课心得体会

说课心得体会心得是汉语词汇，拼音xīndé，是指工作或学习中的体验和领悟到的东西：凡人读书，各有心得；学习心得。出自清·朱克敬《瞑庵杂识》卷二：“凡人读书，各有心得，虽契友不能同，亦不能喻。”、清·陆以湉《冷庐杂识·学医宜慎》：“程杏轩医案，历，以下是为大家整理的关于说课心得体会3篇,供大家参考选择。

说课心得体会3篇

说课心得体会篇1

说课培训心得体会

许香香

20xx年12月

上周学校组织了老师的说课活动，这次的说课活动给了我一次学问储藏的时机。说课是老师成长的必经之路，它能够表达出老师把理论和实践结合的效果展示出来。在这次的说课活动中，我总结了一点心得体会：

首先，我在打算说课稿的时候，把教法和学法说的过于简洁，通过师傅的指导，让我明白了说课中教法和学法的必要性。当然就须要深人探究学生特点，通过说学生到达确立学生主体地位，充分调动学生主动性和因材施教的目的。即在这一过程中依据学生特性特征、心理成熟水平、学力水平、学问根底等对学生进展分类指导。

其次，在说课打算时，必须要细心探究教材，分析出本课时在整个教材中的地位与作用，这样，才能够从学生已有的学问根底引入，把学生的思维拓展到后面学问的学习中去。

最终，说课活动让我清晰了老师必须要苦练教学根本功。说课重在“说”，要求将要说的内容说得清晰、明白，还要在语言方面说得美丽流畅，富有情趣，对听者产生极大吸引力。

俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”说课的关键就是要“说”，说教学目标，说理论依据，说教学思路，说教学过程，这不单单是嘴皮子上的功夫，更是一个人教学理论的根底，教学思路的阐述，说当然要力求精炼、到位，但并不是要简洁的一语带过，而是要有理有据。

通过这次活动我对说课有了更深的理解。明确了说课都说些什么?即对教学的设计和分析，其内容涉及教材内容的分析、教学目标确实定、教学过程的设计、教学方法的选择、教学效果的评价??。“说

课”是指老师面对同行或专家就某一课阐述自己的教学设计及理论依据的一种教学探究活动，是探讨教学方法，实践教学手段，提高教育教学业务水平的一种有效方式，也是老师进一步学习教育理论，用科学的手段指导教学实践，提高教学科研水平，增加教学根本功的必修内容。说课有别于上课和备课，说课在说理，应遵照“教什么?怎么教?为什么教?”的思路说课。通过这次说课竞赛，我发觉了自己身上存在着很多缺乏，由于第一次尝试说课，心里没把握，虽然自己在打算时将每一个环节的思路都写出来了，但在实际说课中却存在着明显的漏说现象，语言不流畅。通过屡次的演练，熬炼了自己的胆识。

在说课过程中有几点比拟重要

1.对于任何一节课，首先要选准教学目标，教学目标它指出了教学的主攻方向，规定一整节课教学活动的落脚点。在确定教学目标过程中，要全面、详细、恰当。

2教学过程很重要，“说课”的一个重要特点是要说清晰理论依据，不仅要说出怎样教，还要说出为什么这样教。所以在说课过程中每一步教学程序都应蕴含着教育思想、教育原那么，从而保证课堂教学设计的科学性，以到达优化教学的目的。

3“说课”要流畅，几个环节过渡要自然。“说课”要有层次感，不要四平八稳，不要将“说课”说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能遇到的困难和老师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。

4.说课就像演讲要自信，富有激-情和特性

总之，通过这次说课活动，我的心理素养再一次得到了熬炼，能够站在讲台上，面对很多优秀的老师展示自己的成果，虽然，在说课中还存在着难么多的缺乏之处，但是，它使得我有了一次说课的经历，在以后的学习中，我会抓住每一次时机去熬炼自己，不断去提高自己教学水平。篇二：说课心得体会

小学数学说课心得体会

刚察县完全小学盛月英

说课，作为一种教学、教研改革的手段，它有利于促进广阔在职老师的业务提高，推动教学改革向纵深开展。实践证明，说课活动有效地调动了老师投身教学改革、学习教育理论、钻研课堂教学的踊跃性。是提高老师素养，造就造就探究型、学者型青年老师的最好途径之一。

一、什么叫说课

说课就是老师口头表述详细课题的教学设想及其理论依据，也就是授课老师在备课的根底上，面对同行或教研人员，讲解并描述自己的教学设计，然后由听者评说，到达相互沟通，共同提高的目的的一种教学探究和师资培训的活动。我们在说课实践中相识到，这个定义是不全面的。依据我们的理解，说课既可以是针对详细课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。所以我们认为，说课就是老师针对某一观点、问题或详细课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简洁点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。

二、说课的意义

说课活动的好处许多，从不同的角度去看，有不同的答案。依据我们的实践和理解，说课活动有以下几个方面的意义：

1、说课有利于提高教研活动的实效

以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的教师处在一种完全被动的地位。听课的教师也不必须能理解授课老师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课老师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课老师更加明白应当怎样去教，为什么要这样教。从而使教研

的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想相识，探讨教学方法，提高教学效率。

2、说课有利于提高老师备课的质量

我们检查了许多老师的备课笔记，从总体上看老师的备课都是很谨慎的。但是我们的教师都只是简洁地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导老师去思索。思索为什么要这样教学，这就能从根本上提高老师备课的质量。

3、说课有利于提高课堂教学的效率

老师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克制教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。

4、说课有利于提高老师的自身素养

一方面，说课要求老师具备必须的理论素养，这就促使老师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求老师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了老师的组织实力和表达实力，提高了自身的素养。

5、说课没有时间和场地等的限制

上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课那么不同，它可以完全不受这些方面的多可以，人少也可以。时间也可长可短，特别敏捷。

三、数学说课的内容

说课要以国家公布的“数学课程标准〔试验〕”为根本依据，贯彻“以学生的开展为本”的科学教育观点，重点对“教什么”、“怎样教”和“为什么这样教”进展阐述，即对教学中如何依据教学内容选择恰当的教学方式和方法，如何发挥学生的主动性和

踊跃性，如何激发学生的学习爱好，如何引导学生的自主活动与独立思索，如何搞好“双基”教学，如何提高学生的数学实力，如何加强创新精神，实践实力以及理性精神的造就等等进展阐释。

说课必需包括以下几个方面。

1、背景分析

〔1〕学习任务分析。正确说明本堂课的核心概念、数学思想方法以及于想光学问的联系，明确教学重点。

〔2〕学生状况分析。正确说明学生已有认知构造与新内容之间的关系，明确学生可能遇到的难点。

2、教学目标设计

正确阐述通过教学，使学生在“双基”、数学实力、理性精神等方面所能得到的开展，并说明其依据。

3、课堂构造设计

正确说明如何依据教学内容〔如概念，原理，例题，练习，数学应用，探究性学习等〕的性质，遵照数学学问的逻辑依次选择恰当的课堂构造，支配教学活动依次。

4、教学媒体设计

正确阐述如何依据教学任务以及学生学习须要，选择恰当教学媒体。

5、教学过程设计

说明设计怎样的问题系列，激发学生学习爱好，引导学生开展踊跃主动的数学思维；说明如何依据学生实际供应适度的学习指导；说明如何支配变式训练和学问应用、稳固学问，深化对数学本质的理解；说明如何支配反思活动，引导学生归

纳，总结并概括本堂课的学习内容。

6、教学评价设计

说明如何进展教学效果评价，如何依据评价结果进展教学反应与调整。

四、数学说课的评价

说课既可以定性评价也可以定量评价，主要从“问题解决”、“数学建模”和“数学应用意识创新”三个方面入手，造就学生的认知、实力和情感，评价以创新开展为目的，以学生参加为标记，以反应调动为手段，以推迟判定为特征，以启迪思维为核心开展。

五、数学说课的留意事项

1、要突出重点，设计好每一块的说课内容，尤其是教学过程分析，在每个学问点的把握上要千锤百炼，精益求精。

2、要把握好每一块的说课时间，总的说课时间不能超过20分钟。

当然，说课也有必须的局限性，因为这终归是“嘴上读兵”，看不到老师如何临场发挥，看不到老师驾驭课堂的艺术，也看不见学生对学问的理解，驾驭的效果和学生实际思维的过程。因此在实际教学中，要提高老师的教学业务水平、教学实力，必需把说课与集体教研、优质课等形式结合起来。只有这样，才能从整体上提高老师的水平。篇三：《怎样说课》心得

读《怎样说课》心得体会

自参与工作以来，每次遇到说课，总感觉很模糊，不知道该说什么，通过阅读《怎样说课》这本书使我弄清了说课的意义，了解了说课的功能。说课，就是授课老师在备课之后，向同行系统介绍自己关于某课的教学设想〔意图〕及其理论依据，阐述自己的教学观点，而后听者评议、沟通切磋的一种教研形式。通俗的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。“说课”以说为主，是老师对教案本身的分析和说明，是一种口头表达为主的教案分析。尽管说课仅是整个教学工作中的一个相对独立的环节或阶段，但由于它具有整体性和综合性，因此它能整合教学过程的各环节，促进整体教学质量的提高。所以说课对我们老师自身开展是很重要的。

通过学习，我相识到，说课大体由以下几个根本要素构成：

1、教材分析

〔1〕该节课的教学内容是什么，属于何种课型，包含了哪些学问点，教材在编写上有什么意图和特点，特殊要留意挖掘教材中隐含的渗透的教学思想；

〔2〕该教学内容在教材、单元乃至整个小学数学学习阶段中所处的位置，所起的作用以及前后学问之间的联系。

2、目标定位

〔1〕教学目标此时此刻已打破原有的学问技能、思想教育分块目标陈述的方式，新课标倡议我们将学问、技能、情感三大领域目标予以整合，有机结合来定位；

〔2〕教学重点；

〔3〕教学难点；

〔4〕教学打算〔如教具、学具的打算等都可简要予以阐述〕

3、教学流程

〔1〕整体设计应当说一说课堂设计的整体思路，是在什么样的思想指导下设计教学的？简要介绍该节课的课堂教学构造。如应用题课大体可沿用教学建模的思想，支配“创设情景——建立模型——实践运用”三部曲进展，表达教学学问从生活中来，又用教学解决生活中的相关问题的做教学的教学理念。

〔2〕环节设计围绕你的整体思路，介绍说明主要教学环节，或者说是教学框架，着重阐述重难点的处理，说说突出重点，突破难点的详细有效的教学措施，另外介绍自己有特色的地方。

通过学习，我体会到，在说课中，我们要给自己说课给予一些根本思想，如：教学设计的根本教学理念，在你的设计中表达了哪些新课标精神？你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下绽开的，也就是教学理论依据；你这样设计的意图是什么？力求到达什么目的？在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如何引导、解决？你觉得这节课教材对学习主体来说，是否要进展处理，阐述你处理的理由，通过你的处理学生可能在学习中幸免了哪些学习障碍，有什么优点等。同时，在说课中要留意几个问题：

〔1〕说课整体要流畅，不要作报告式，如“很多123”，几个环节过渡要自然，比方，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为??”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”

〔2〕说课要有层次感，不要四平八稳，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能遇到的困难和老师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比方，在重难点处理上，你设计哪些问题，假如第一套方案不行，其次套方案有怎样支配等；在练习中你支配了哪些练习，有没有表达出层次性等。

〔3〕说课要自信，要富有激情和特性。既然是说课，说的成分很重要。最好能说的神采奕奕，激情澎湃感染听众。同时要针对自身扬长避短，表达特性。比方擅长书法的老师可将你的整体框架进展板书，既使听众思路清楚，又能增加你的印象分，和乐而不为呢？

在说课中，说课的内容是说课的关键。不同的说课类型，说课的内容自然也不同。说课主要应当有以下几个方面的内容：说教材、说教学方法、说学法指导、说教学过程。而说教学过程那么是整个说课内容的重点。就是说说你打算怎样支配教学的过程，为什么要这样支配。一般来说，应当把自己教学中的几个重点环节说清晰。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业支配、板书设计等。在几个过程中要特殊留意把自己教学设计的依据说清晰。这也是说课与教案沟通的区分所在。说课中的说理论依据须留意突出重点、简洁明白、画龙点晴，不要每个教学举措都说理论依据或不管须要不须要，都一概把有关甚至是无多少联系的理论都端出来。其次是所说的理论还要做到精确、详细、贴切，与教学举措有严密的内在联系和对得上号的，切忌教条式地照搬，或空话、大话、言之无物。

说课的重点应放在说清思路、说清教学过程、说清教学方法；而讲课的重点那么应放在实施教学过程、完成教学任务，反应教学信息，提高教学效率。

换句话说，说课重理性和思路，讲课重感情和实践。因此，用极有限的时间完成说课，必需详略得当。

那么，如何把握“说”度呢?最主要的一点就是因材制宜，详细问题详细分析，敏捷选取说法，把课说活。说出该课的特点和特色，把课说得有条有理，有理有法，有法有效、说得生动好玩、绘声绘色，使听众听得清清晰楚明明白白。使听众都有“词已尽意无穷”的感觉。这就要求说课老师谨慎钻研说“材”说“案”，敏捷选用“说”法，精确实施“说”程，这样，才能把课“说”活。

从《怎样说课》一书中，我觉得说课能够全方位地提高老师的素养水平。首先，在说课活动中促使老师无论参加说或评都能得到明显的提高。作为说课者，说课打算和实施的过程，也是提高说课者素养的过程，熬炼了钻研教材的根本功，熬炼了了解和探究学生的根本功，提搞了学习和驾驭教学理论的水平，熬炼了语言表达实力等。详细地说，通过说课能促使老师得到以下几方面的提高：

1．说课促使老师自觉学习教育教学理论，努力提高理论水平。没有教育教学改革理论的指导，便不能很好地从事教育教学改革的实践活动。说课活动要求老师必需具备必须的教育教学理论水平和素养。老师从撰写说课讲稿到说课，为了从现代教育理论角度说出老师为什么要这样教和学生为什么要这样学，须要翻阅大量的教育教学的理论书籍(刊)，查找充分的理论依据，从而激发起老师学习教育教学理论的踊跃性，提高了教育教学理论水平和素养。

2．说课促使老师努力提高专业学问水平。说课要把所教文化科学学问

说清晰，说精确。不允许在科学性上有任何疏忽和失误，这样才能加强教学的科学性，使学生获得科学的学问。听者要对说课内容的科学性做出正确的评价，也必需努力钻研有关内容的科学性，这一过程中促进了老师专业学问素养的快速提高。

3．说课促进老师深化探究学生特点。说课不仅要说教法，更要说学法，当然就须要深人探究学生特点，通过说学生到达确立学生主体地位，充分调动学生主动性和因材施教的目的。即在这一过程中依据学生特性特征、心理成熟水平、学力水平、学问根底等对学生进展分类指导。

4．说课促进老师苦练教学根本功。说课重在“说”，要求将要说的内容说得清晰、明白，还要在语言方面说得美丽流畅，富有情趣，对听者产生极大吸引力。

老师要促进自身专业化成长，就要具有终身学习的理念，拥有自主学习、自我学习的观点。只有主动去驾驭新概念，学习新理念，探究新问题，造就适应新环境的实力，才会使自己终身受益。为了无愧于老师这一职业，也为了实现自己心中的志向和信念，教育好祖国的下一代，在今后的工作中，我必须会更加努力，加强学习，提高自身的专业素养，缔造出更加绚丽美妙的将来。

说课心得体会篇2

学习说课心得体会

读《怎样说课》心得体会自参与工作以来，每次遇到说课，总感觉很模糊，不知道该说什么，通过阅读《怎样说课》这本书使我弄清了说课的意义，了解了说课的功能说课，就是授课老师在备课之后，向同行系统介绍自己关于某课的教学设想及其理论依据，阐述自己的教学观点，而后听者评议、沟通切磋的一种教研形式通俗的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教“说课”以说为主，是老师对教案本身的分析和说明，是一种口头表达为主的教案分析尽管说课仅是整个教学工作中的一个相对独立的环节或阶段，但由于它具有整体性和综合性，因此它能整合教学过程的各环节，促进整体教学质量的提高所以说课对我们老师自身开展是很重要的通过学习，我相识到，说课大体由以下几个根本要素构成：1、教材分析该节课的教学内容是什么，属于何种课型，包含了哪些学问点，教材在编写上有什么意图和特点，特殊要留意挖掘教材中隐含的渗透的教学思想；该教学内容在教材、单元乃至整个小学数学学习阶段中所处的位置，所起的作用以及前后学问之间的联系2、目标定位教学目标此时此刻已打破原有的学问技能、思想教育分块目标陈述的方式，新课标倡议我们将学问、技能、情感三大领域目标予以整合，有机结合来定位；教学重点；小学数学说课心得体会刚察县完全小学盛月英说课，作为一种教学、教研改革的手段，它有利于促进广阔在职老师的业务提高，推动教学改革向纵深开展实践证明，说课活动有效地调动了老师投身教学改革、学习教育理论、钻研课堂教学的踊跃性是提高老师素养，造就造就探究型、学者型青年老师的最好途径之一一、什么叫说课说课就是老师口头表述详细课题的教学设想及其理论依据，也就是授课老师在备课的根底上，面对同行或教研人员，讲解并描述自己的教学设计，然后由听者评说，到达相互沟通，共同提高的目的的一种教学探究和师资培训的活动我们在说课实践中相识到，这个定义是不全面的依据我们的理解，说课既可以是针对详细课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的所以我们认为，说课就是老师针对某一观点、问题或详细课题，口头表述其教学设想及其理论依据说得简洁点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教二、说课的意义说课活动的好处许多，从不同的角度去看，有不同的答案依据我们的实践和理解，说课活动有以下几个方面的意义：1、说课有利于提高教研活动的实效以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课上课的教师处在一种完全被动的地位听课的教师也不必须能理解授课老师的意图导致了教研实效低下通过说课，让授课老师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课老师更加明白应当怎样去教，为什么要这样教从而使教研说课展示收获与反思9月29日，我系在多媒体机房举办了专业教师说课展示活动应用艺术系各专业任课教师为我们做了精彩的说课展示说课现场还请到了学院一些专家主任到会进展点评通过这次说课活动，作为初到学院任教的我受益匪浅、收获颇多说来惭愧，在参与这次活动前，我对说课的相识只是通过上网收集大量的资料，只对说课建立起初步的印象，但对其内涵没有明确的相识和思索通过这次活动，我深刻体会到说课是老师通过对教育目标本身的分析，表述详细课题的活动设想及其理论依据通俗的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教“说课”以说为主，是老师对教案本身的分析和说明，是一种口头表达为主的教案分析而通过几位老师的说课展示，我也知道了应如何说课，如何说好课首先，说课包括说教材，说教法，说学法，说课程教学程序等步骤，说课教师不仅要说出教什么，怎样教，还要说清为什么这样教其次，要想说好课，老师首先要理解好说课与备课，说课与上课的异同点说课，不同于备课与上课，是介于备课和上课之间的一种教学探究活动对于备课是一种更为理性的深化，对于上课是一种更为严密的科学打算而要想真正说好课，必需要做到目标明确、重点突出；举止大方，语言得体；贵在说理，重在说法；面对学生、分层教学；举例典型、媒体恰当只有做好这五点要求，才能使自己的说课变得全面系统，条理清楚，妙趣横生，引人入胜再次，几位专家教师的点评，让我茅塞顿开，了解了一些精妙的说课技巧：要在说课前转杯号各种课型的框架；要合理支配好说课时间；尽量做到课件设计精致；还要给自己的说课给予一些根本思想，如教学设计的根本理念，课程设计中表达了怎样的新课标精神等等这样，使得自己的说课既有理论精神的支持，又有完善详细的说课内容，还有精致的设计形式在总结了别人说课的经历后，我也反思了自己在教学说课中出现的问题，给自己定了努力的方向1说课要自信，要富有激情和特性，语言表达力求流畅美丽作为新任课教师，说课前的惊慌在所难免但必须要尽力缓解惊慌心情，保持自信的心态同时，在说课过程中，要给予激情，用流畅美丽的语言表达，给听着一次奇妙的听觉盛宴2注意课件的设计制作，留意教学过程中板书设计美丽的课件设计讲能抓住看者的眼神，给人以视觉上的享受老师要想成为人类灵魂的工程师，首先要先努力成为课堂教学的优秀设计师在专家点评中，也提到了我们在说课中要留意课件设计及教学中的板书设计其实，作为课堂教学的重要媒体之一，板书是课堂教学主要内容的浓缩，是课堂教学主要问题与思路的归纳，是协助学生理解学问提高思维实力的有效手段之一所以，在今后的说课乃至教学过程中，我必须会加强这方面的提高3说课整体要流畅，不要作报告式如“很多首先、其次，第一、其次”之类的口头语，会让听者感到乏味说课的几个环节过渡要自然，此次说课中几位老师在这方面都有各自的特点4说课要有层次感，不要四平八稳，不要将说课说得很细我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈学生学习中可能遇到的困难和老师的教学策略这里的层次针对某一教学环节来说也是如此比方，在重难点处理上，你设计哪些问题；在练习中你支配了哪些练习，有没有表达出层次性等我在这方面还很欠缺，在以后的教学过程中将进展改正学习说课心得体会4．呈现教学境界教学具有缔造性表达在说课者对于教学精确而独到的见解，对于教学环节独具一格的支配，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧以后自己必须也要加油呦！观摩“全县幼儿老师说课竞赛”最终是县局领导总结这次活动成果，从讲话中我们更加明确了今后工作努力的方向和目标，更增加了我们克制困难的信念，我坚信在各级领导的指导下，会以此次活动为契机，再接再厉，扬长补短，不断提高自身素养，为成为一名优秀的幼儿老师不断努力教育是一个永无止境的工作，愿我们大家携手共进，迎接新的更艰辛、更欢乐的明天！我们必须会把我们的工作做得更好，通过大家的努力，必须会在工作中做出新的成果

说课心得体会篇3

说课竞赛心得体会

【篇一：观摩说课竞赛心得体会】

观摩说课竞赛心得体会

说课，简洁地说，就是针对一节课，不但要说清晰是怎样设计的，而且要说清晰为什么这样设计。这里有三个关键词：一是“怎样设计的”；二是“为什么这样设计”；三是“说”。说课不仅重视实践操作，也重视理论素养，是提高老师教育教学水平的重要途径。如何说好课呢？

一、搞好教学设计，是说好课的前提。

说课，首先要说这堂课是怎样设计的，即设计好教学。这是前提。只有设计好教学，才有可能说好。试想一下，假如教学设计不胜利，再怎么说，也无法说好。所以设计好教学显得尤为重要。

要想设计好教学，必需动脑筋，要有深厚的教学功底，是常年进展深化探究的结果。除了要注意常规的设计外，比方说几大环节，如何导入等，还要针对重点、难点进展设计，以到达突出重点，突破难点的目的。这是教学设计的关键所在。如何针对重难点进展设计？

1、过程要解决重难点。

2、板书要突出重难点。

一个好的板书，必定表达教学重难点。在教学过程中，要细心设计板书，让板书更好地突出重难点。从板书设计中，看出老师与文本的对话，看出老师对教材的挖掘。我们常说，老师对文本理解有多深，他就能引导学生走多远。设计板书就是一个很好的表达。老师都要细心设计板书，让板书更好地为突出教学重难点效劳。板书无论在什么时候，都要标准。

各学科的教学设计都要琢磨如何让板书更好地突出重难点。

3、课件要化解重难点。

课件有其直观形象性，运用得恰当，能够比拟好地化解教学中的重难点。

关于课件的运用还要留意两点：

一要注意实效性。要的确能为解决重难点效劳。二要注意长期性。课件的运用是现代老师的一个重要标记，在平日的教学中，要多探究，多运用，让各种资源和设备更好地为教学效劳。

二、提高理论水平，是说好课的关键

说课最显著的特征就是不仅要说怎么设计，还要说为什么这样设计。要把做法上升到一种理论高度，使做法更加有理有据，反过来也使理论更好地指导实践。失去了理论依据，说课就不能称之为说课。在说课的过程中，我们发觉教师们在找寻理论依据方面还存在以下的误区：

1、没有理论依据。从头至尾，只说设计。这不叫说课，这就说教学设计。

2、理论依据单调。整个说课过程，只有极少的理论依据做支撑，前后重复。随着教学探究的深化，教学实践的丰富，理论水平也在不断的提高，要不断更新。

3、理论依据缺少高度。理论依据脱离了课标，脱离了教育学、心理学的规律等，没有高度。

怎样提高理论水平呢？就要不断地学习和探究。首先要学好课标。课标就是我们教学的最好的依据。其次要多读教育教学书籍。在读书的过程中，要做有心人。要边读边思索，看到好的内容，要顺手摘记，养成不动笔墨不读书的习惯。另外，要多探究。探究是实践和理论相结合的最好的方式，要在探究中提高理论水平。

三、讲究说课技巧，是说好课的保证。

设计好了教学，找好了理论依据，还要讲究说课技巧。

首先，要分清主次。说课只有非常钟左右的时间，必需做到主次清楚。重点的地方要重点说，不要四平八稳。

其次，要直观形象。如教材分析、教学目标、重难点、教学流程等都可以用课件的形式呈现，使听说课的人一目了然。

最终，还要说得清晰。这是说课的重要特征之一。要细心打算说课材料，也要尽全力说好。

【篇二：参与竞赛讲课的心得体会】

我的讲课心得

禹州市一高杨瑞娜

前段时间，我参与了河南省优质课的讲课、说课竞赛，并倾听专家评委的点评。我把我的心得体会及感受总结为以下几个局部，与同事们共享，缺乏之处，望同事们点出修正。

一、选课要得当。依据参与的竞赛不同，选课也不同。1、假如是参与初赛，应选用趣味性强，与生活联系比拟严密的课。这样可以吸引学生、评委的留意力。开头开好了，会给人留下好的印象，得分就会比拟高。2、假如参与的是复〔决赛〕，选课应稍难些。详细做法：参照教学目标提出的要求，课的难度可分为三类〔1〕了解水平〔2〕理解水平〔3〕应用水平。假设是参见复赛，最好选理解水平的课。因为了解水平的深度不够，而应用水平的难度较高，预期的课堂教学效果可能达不到。

二、把