语文教学案例培训心得体会

语文教学案例培训心得体会我们有一些启发后，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，这样有利于培育我们思考的习惯。那么你知道心得体会如何写吗?下面是带来的有关语文教学案例培训心得体会，希望大家喜欢。

语文教学案例培训心得体会1

参加这次小学语文教学培训活动，帮助我解决了许多教学中的困惑，并且指明了以后的方向。

一、更加明确了一堂好课的标准

那就是：看教学目标的制定、看教学内容、看教与学的过程、看教学效率。如果在课堂教学中做到了以上几点，那么就具备了一堂好课的条件。

二、指明了阅读教学的方向

1、小学语文教学中存在的一些问题。在工具性与人文性之间，出现偏向人文性的倾向。教学目标阶段性不明，都在分析内容上用力，目标越位和不到位现象严重。存在低班级向中班级靠、中班级向高班级靠、高班级向初中靠的现象，部分老师把语文课上成文学赏析课。对教学内容进行繁琐分析，没有深刻把握年段目标。字词教学普遍有所忽视，应做到该识的识、该写的写、该积累的积累、该解释的解释。阅读教学找不准起点，抓不住重点，浪费在过于细抠深挖课文内容上，往往低估学生的学习能力。口号提的太多。小学语文要主要把握语言文字的教学，提倡百花齐放。儿童阅读还没提到日程上来。

结合自己平时的语文教学，我发现这些问题确实存在于我们的阅读教学工作中，应真正的引起我们语文老师的思考。

2、阅读教学该怎样进行

(1)继续仔细研读课程标准。

总的概括为低班级学段目标是：字识得巩固、写得端正;能正确朗读;在背诵中积累词句;敢于说、乐于写。

中班级学段目标是：有初步识字能力、把字写好;加强朗读学习;继续加强词句训练，加强段的训练，向篇过渡;多读书、重积累;自由表达、有内容、有真情;在口语交际中要听得懂、说得通。

高班级学段目标是有较强识字学词能力，吧字写美观;会朗读、默读、略读、浏览;在词句段练习基础上加强篇的训练;会写记事作文、想象作文、应用文;在讨论中有较强的表达和应对能力。

(2)把握好对教学内容的理解。

小学课本不是全部的教学内容，学生阅读数量要增加，且要经典;借助课文这个例子进行语文训练。要从课文提供的语文材料出发找准三个点。既语言训练点、能力培育点、方法习得点。

(3)不断激发学生学习母语的爱好。

(4)小学语文目标要明确恰当。

(5)牢记语文学习本质是学习语言文字。

语文教学案例培训心得体会2

20_年暑假，我有幸参加了区教科培组织的暑期小学语文老师培训。虽然只有短短的两天，但培训所给予我的启发和阅历却是一笔永久的财富。一些对教育教学工作很有见解的老师以鲜活的教学课堂和丰富的知识内涵，，给了我们具体的操作指导，使我的教育观念进一步得到更新，真是受益非浅。现将通过本次培训后我所获得的心得体会总结如下：

一、老师要不断进行知识更新。

一个成功的教育者，首先是一个善于自我更新知识的学习者。老师的知识更新包含了两个层面的内容，一个是打破，另一个是重建。即打破传统的、陈旧的甚至是落后的教育理念、理论和教学的方式、方法，建立起一整套全新的、科学的、先进的、合乎时代潮流的教育思想体系。作为老师，实践阅历是财富，同时也可能是羁绊。因为过多的实践阅历有时会阻碍老师对新知识的接受，也能一时地掩盖老师新知识的不足，久而久之，势必造成老师知识的缺乏。缺乏知识的老师，仅靠那点旧有的教学阅历，自然会导致各种能力的下降甚至是缺失，这时旧有的教学阅历就成了阻碍老师教学能力的进展和提高的障碍。所以老师要不断进行知识更新，用全新的、科学的、与时代相吻合的教育思想、理念、方式、方法来武装自己的头脑。

二、在教学活动中，老师要当好组织者。

老师要充分信任学生，相信学生完全有学习的能力。把机会交给学生，俯下身子看学生的生活，平等参加学生的讨论。老师把探究的机会交给学生，他们就能充分展示自己学习的过程，老师也就可以自如开展教学活动。那么，怎样调动儿童的“思维参加”呢?这次培训的专家让我认知道，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使他们处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，老师要放手给学生，给他们想、做、说的机会，让他们围绕某一个问题展开讨论、质疑、沟通。老师应当让学生充分思考，给他们充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。这样，学生自然就会兴奋，参加的乐观性就会高起来，参加度也会大大提高，个体才能得到进展，课堂才不致于沉闷。

两天的培训，留给我的是心灵的撞击，是一笔宝贵的财富。牛顿曾经说过：“我之所以成功是因为我站在了巨人的肩膀上。”这些成功的阅历为我今后的教育教学奠定了良好的基础，缩短了探索真理的路途。

语文教学案例培训心得体会3

小学语文教学对象是正在成长中的儿童,若何把小学生培育好,不能有半点差错.他要求每一位教

师在上课前必需做好邃密的筹备工作,要把筹备的内容书面化,完成教学设计,才能自如地上好课.年

夜量的实践证实.凡优异老师在上课前,都很当真地做好筹备工作,有的一再改削教学设计方案,他们

所做的教学设计方案,良多都成了青年老师进修参考的材料.而案例剖析更是老师总结阅历,不竭反思

,不竭前进的路子之一.

完成小学语文教学设计,是老师不竭总结和堆集教学阅历的过程,也是老师提高文化科学常识和语

文能力的过程.因为完成小学语文教学设计的过程,需要老师不竭提高和完美自己的语文能力.如经由

过程钻研小学语文教学纲要和熟悉语文教材,确定教学方针,理清教学思绪的过程,会转化为老师教学

勾当的指导思惟及需要的常识;经由过程讨论教学方针的落实,教学内容的重点和学生的现实情形,选

择适合学生接管能力,促进学生成长,实现教学方针的路子和体例,从而会提高老师自己的思惟水平、

常识水安稳安祥教学能力.由此不难看出,非论是有阅历的或刚加入工作的老师要上好课,必先学会拟

定小学语文教学设计方案,学会根据分歧的教材、分歧班级的学生完成分歧的语文教学设计.这是保证

老师顺遂地、成功地走上讲台、完成教学使命的第一步.

小学案例剖析的目的是对以往的教学进行反思,小结,他的最终目的是使小学语文教学实现最优化

.所谓最优化,就是教学投入少,而又能达到高效率,使全班学生的语文进修都能达到优良水平.要实

现小学语文教学的最优化,必需做到以下几点:

1、安身于促进学生的成长

小学语文教学的素质,正如《新纲要》所提出的“小学语文教学应安身于学生的成长,为他们的终

身进修、糊口和工作奠基基本”.成长什么?学生的成长应是德、智、体、美周全的成长.在语文教学

中,就是要周全提高学生的语文素质.“成长”和“教授”是根柢分歧的,“教授”首要靠老师的灌注

贯注,学生被动的接管;而“成长”首要靠学生内部的动力浸染,使自身的素质和个性获得提高.老师

要给以需要的、恰当的指导、激励.

小学生的语文素质,在《新纲要》中有明晰要求:“小学语文教学应培育学生热爱祖国说话文字和

中华优异文化的思惟激情,指导学生正确地舆解和运用祖国语文,丰硕说话的堆集,使他们具有初步的

风闻读写能力,养成精采的语文进修习惯.在教学过程中,使学生受到爱国主义教育、社会主义思惟道

德教育和科学思惟体例的启蒙教育,培育学生的缔造力,培育爱美的情趣,成长健康的个性,养成精采

的意志品质.”这段话既是小学语文教学的目的,也是对小学语文素质的周全归纳综合.语文素质虽然

首要指语文能力,但语文能力还与思惟、思维、激情、文化常识、进修习惯等品质慎密亲密相关.所以

说,语文素质也就是做人的素质.经由过程语文教学要促进学生语文素质的周全成长.

小学语文自己包含了促进儿童成长的诸多身分.语文是个载体,它所载负的文化科学常识,都有必

然的思惟、情意内在及审好心义.经由过程语文进修,儿童不仅能进修说话,还会获得文化科学常识、

提高思惟熟悉及思维能力、丰硕激情.所以经由过程语文教学促进儿童周全协调的成长不仅是需要的,

而且也是可能的.

2、出现学语文和学做人的统一

小学语文教学既要教语文、学语文,也要教做人、学做人.其实学语文和学做人二者是统一的.

经由过程语文课学生既学语文、又学做人,是由小学语文学科的性质抉择的,是由小学语文教学的

目的使命抉择的,也是由语文教学内容所抉择的.

小学语文所载负的内容是极其丰硕的.小学语文教学的目的使命,就是要周全成长学生的语文素质

,小学语文素质就是做人的素质.要提高学生的语文素质,完成语文教学目的,所选的教材篇篇都蕴含

着真、善、美的身分.有的课文描写的是年夜自然的美景;有的课文称道了伟年夜翘楚和英雄人物的尊

贵道德和悦耳事迹;有的课文介绍了伟年夜的科学家、思惟家、文学家的缔造发现给人类带来的物质文

明、精神文明糊口的悦耳故事;有的课文揭露了旧社会儿童凄凉的糊口;等等.课文中人物喜怒哀乐的

激情表达,揭示了作品的思惟内在,学生阅读这些作品,其思惟激情很自然地会发生转变,会慢慢懂得

做人应该坚持什么、进修什么、否决什么.往往一篇文章所反映的辉煌形象或悦耳情节或美妙景色,会

在学生的人格形成中起巨年夜浸染,会在其生平中留下难以磨灭的印象,是促使其成长的巨年夜动力.

只要学生对作品说话有透辟的感悟,必定会受到潜移默化的思惟激情的陶冶;学生也只有感应感染到说

话的思惟激情,才能真正把握作品的说话.二者是密不成分的.

小学语文教学历来正视文道统一,但对学语文和学做人的统一还不是那么明晰,经由过程学语文也

学做人,比语文教学的思惟性要求更高.语文教学的思惟性多限于思惟熟悉的提高,而“做人”的内在

首要默示在步履上.要肄业生在进修语文过程中,在提高语文能力的同时,不仅要提高思惟熟悉、丰硕

激情,而且要形成精采的行为习惯.就是不仅在于“知”,而且要利于“行”.不外这不能立竿见影,

而要日久天长地陶冶、堆集.

学语文和学做人二者是必定统一的,但不是自然能够实现的,更不是把语文课变为思品课就能完成

的.必需明晰小学语文教学的根基使命是提高学生正确理解和运用语文的能力.是以在贯彻该事理时,

必需以小学语文教学的根基使命统一各项使命.

语文教学案例培训心得体会4

一、更加明确了一堂好课的标准

从崔峦老师给三位优秀老师的评课中,我更加明确了一堂好课的标准。那就是：

1、看教学目标的制定。首先是语文课的教学目标，并且是小学语文课的教学目标。要体现年段教学目标。

2、看教学内容。是不是仅仅把课文当成了教学内容，要凭借课文这个例子找好三个点来培育孩子听说读写的能力。

3、看教与学的过程。看学生课堂上是否生动活泼的学，包括恰当有效的合作学习;老师的作用就是导学，看指导是否真正落实到学生的学上。

4、看教学效率。是否做到省时高效。

如果在课堂教学中做到了以上几点，那么就具备了一堂好课的条件。

二、指明了阅读教学的方向

1、新课程标准与实验稿的区别。

崔峦老师在报告中首先谈到的是课程标准的修订，修订后的课程标准跟原来的实验稿有哪些区别。从课程理念的调整、教学目标的升和降、教学建议更加明确具体三方面进行了阐述，指明了阅读教学中要做到：“省时高效，整合简约”。

2、小学语文教学中存在的一些问题。

1)在工具性与人文性之间，出现偏向人文性的倾向。

2)教学目标阶段性不明，都在分析内容上用力，目标越位和不到位现象严重。存在低班级向中班级靠、中班级向高班级靠、高班级向初中靠的现象，部分老师把语文课上成文学赏析课。对教学内容进行繁琐分析，没有深刻把握年段目标。

3)字词教学普遍有所忽视，应做到该识的识、该写的写、该积累的积累、该解释的解释。

4)阅读教学找不准起点，抓不住重点，浪费在过于细抠深挖课文内容上，往往低估学生的学习能力。

5)口号提的太多。小学语文要主要把握语言文字的教学，提倡百花齐放。

6)儿童阅读还没提到日程上来。

结合自己平时的语文教学，我发现这些问题确实存在于我们的阅读教学工作中，应真正的引起我们语文老师的思考。

3、阅读教学该怎样进行

1)继续仔细研读课程标准。总的概括为低班级学段目标是：字识得巩固、写得端正;能正确朗读;在背诵中积累词句;敢于说、乐于写。中班级学段目标是：有初步识字能力、把字写好;加强朗读学习;继续加强词句训练，加强段的训练，向篇过渡;多读书、重积累;自由表达、有内容、有真情;在口语交际中要听得懂、说得通。高班级学段目标是有较强识字学词能力，吧字写美观;会朗读、默读、略读、浏览;在词句段练习基础上加强篇的训练;会写记事作文、想象作文、应用文;在讨论中有较强的表达和应对能力。

2)把握好对教学内容的理解。小学课本不是全部的教学内容，学生阅读数量要增加，且要经典;借助课文这个例子进行语文训练。要从课文提供的语文材料出发找准三个点。既语言训练点、能力培育点、方法习得点。

3)不断激发学生学习母语的爱好。

4)小学语文目标要明确恰当。

5)牢记语文学习本质是学习语言文字。阅读教学，是提高学生听、说、读、写能力必不可少的一个重要环节。然而过分地依赖课内阅读，把培育阅读能力的全部希望都寄托在分析课本阅读上，由于量小，则不能产生质变，即引发学生的阅读爱好和培育学生良好的阅读习惯。更重要地是让学生到生活中去学习语文知识，获得对自然、社会、人生的有益启示。

6)老师要时刻学好反思。伴随着反思才能进步，才会有进展，才能提高教学水平和能力。

总之，在语文阅读教学中，要重视识字写字教学，要让识字写字贯穿始终;要重视语言文字教学，真正让学生踏踏实实学好母语，提高语文素养。要注重文章整体的把握;要整合的提问;在语言学习中渗透人文情感的熏陶;做到听、说、读、写的有机结合。作为一名小学语文老师，要真正为学生的将来考虑，要教给学生好的学习语文的方法，“授之以渔”而不要“授之以鱼”。相信牢记崔峦老师的“省时高效、整合简约”，它必将在我以后的语文教学中起到举足轻重的作用，这也将是阅读教学的未来之路。

语文教学案例培训心得体会5

8月19日---10月14日，我很幸运参加了由海宁市教研室组织的“小学语文(90学时)培训”，这次集中培训培训的时间虽然很短暂，通过聆听智者的教诲，同时反思自己的语文教学之路，给我带来很多心灵的震撼和教育理念的收获。让我对自己有了一个新的认识，让我对我们的教育与课程又有了一个新的认识。下面是我通过这次培训获得的一些具体的心得体会。

一、专家引领，提升解读，让我的知识更丰富了

本次培训，我们有幸听取了多位专家、名师的讲座，都是获益良多。虞哲中老师作的《语文评价改革与教学改革的策略》的讲座，从语文评价改革的本质、教育的功能向我们陈述了专家眼中的教育观;又从高效的教学组织、教育的智慧引导我们反省自身的教育教学工作，帮助我们从主观上改变自身专业成长中存在的几个阻碍因素;更是从老师专业成长的必备技能和老师理应扮演的角色，为我们提供实际可行的专业进展方法策略。

刘晶老师的《基于文体特点的语用型课堂构建》的讲座，从新旧课标的变化，向我们解释新课标下我们语文老师需要教什么和怎么教的问题，并用生动的事例指导我们。何方芳老师的关于阅读教学的讲座，从小学阶段语文阅读教学的总目标、年段目标向我们阐述小学语文的阅读教学要教什么，又从不同年段的课堂实例为我们剖析语文阅读教学要怎么教。

这些讲座把整个小学阶段语文教学的知识体系清晰地呈现在我们面前，把名师名家对语文课程的解读展现在我们面前。这些讲座把小学语文从识字写字——文本阅读——交际作文在当前教学中存在的误区与问题暴露在我们眼前，让我们得以反省;又把名师名家讨论得来得解决我们自身问题的方法策略介绍给我们，为我们在短期内提升自己的专业提供帮助。

如果说以上的理论学习是从面上_我们专业成长的瓶颈，为我们专业成长提供指引，那么王爱民老师的《深化解读教材有效实施教学》和江惠红老师的《从语言形式谈语用落实》、和徐晓红老师作的《新课标下的小学语文课堂》则是点面结合、以点为主地为我们剖析了语文教学的现状，利用一个个生动的案例解决我们在解读文本、把握文本、设计教学上存在的问题，提供我们务实语文教学的方法。几位专家是手把手地教会我们从的角度、编者的角度、读者的角度和老师的角度层层读懂教材、发掘教材;教会我们挖掘教材中言和意的方法;教会我们实现言意兼得的课堂教学的设计流程。

二、内化理论，付之实践

为期5天的理论培训一结束，9月份马上进入实践培训。我们的实践培训在紫微小学汪英老师的指导下有序开展。实践课指导老师汪英老师全程聆听并指导了我们们小组学员沈新茵的实践课，并和我们每位学员一起备课，作出了精彩的点评，这也是我们本次培训的一个学习亮点。