《大雁归来》核心素养教案2（第2课时）

第一单元第一单元0092/2《大雁归来》核心素养教案第2课时一、细读文本，体悟情感教师引导学生回顾上节课归纳岀的信息，指出：信息梳理出来虽然客观真实，但却少了动人之处。作者利奥波德在观察大雁时倾注了自己大量的情感，这些情感投射到文章中，究竟有什么特别之处？请勾画出让你产生强烈感觉的词句。学生由此勾画打动自己的词语或句子。设计意图以主问题引导学生有目标地开展学习，并呈现课前生成。1.教师举例，体会情感。教师举出一段描写大雁飞翔的文段并范读，学生勾画其中动词，思考：从这些动词中你感受到大雁归来时什么样的心情？教师范读：它们顺着弯曲的河流拐来拐去，穿过现在已经没有猎枪的狩猎点和小洲，向每个沙滩低语着，如同向久别的朋友低语一样。它们低低地在沼泽和草地上空曲折地穿行着，向每个刚刚融化的水洼和池塘问好。在我们的沼泽上空做了几次试探性的盘旋之后，它们白色的尾部朝着远方的山丘，终于慢慢扇动着黑色的翅膀，静静地向池塘滑翔下来。学生赏析勾画词语：拐来拐去、低语、曲折地穿行……学生品读心情：欣喜、快乐、激动、兴奋、自由自在、无拘无束、无忧无虑……设计意图引导学生听读批注，建立对本文动词的初步印象，感知作者情感。2.学生自由朗读品味。（1）学生进一步充实自己最初的勾画内容，自由朗读课文中自己喜欢的段落，注意其中描写大雁的词语，参考旁批，说明喜欢的理由。从作者的描述中，我们看到了一种怎样的大雁？聆听雁儿的心声，进入雁儿的内心世界，谈谈大雁的性格、精神特征以及雁与雁之间的关系。从分析句子修辞的角度，读句（段），我看见了一种的大雁。学生从词语选用、句式特点、修辞手法等不同角度进行分组讨论。多层次诵读、品析，全班交流、分享。参考示例：第一组：比喻、拟人原文例句：①第一群大雁一旦来到这里，它们便向每一个迁徙的雁群喧嚷着发出邀请。（拟人）②返回的雁群，不再在沼泽上空做试探性的盘旋，而像凋零的枫叶一样，摇晃着从空中落下来，并向下面欢呼的鸟儿们伸出双脚。（比喻、拟人）在作者心目中，大雁像人类一样有灵性，有许多珍贵的品质——团结、勇敢、善良、温和、大方，表现了作者对大雁的赞扬、钦佩、崇敬之情。第二组：对比原文例句：①如果一只花鼠想出来晒太阳，却遇到了一阵暴风雪，也可以再回去睡觉；而一只定期迁徙的大雁，下定了在黑夜飞行200英里的赌注，它一旦起程再要撤回去就不那么容易了。②乌鸦通常被认为是笔直飞行的，但与坚定不移地向南飞行20英里直达最近的大湖的大雁相比，它的飞行也就成了曲线。在对比中凸显大雁重友情、有灵性、有联合观念的特点，表现了作者对大雁的赞扬、钦佩、崇敬之情。（2）教师由此引导学生感受这篇说明类文章的另一面——“观察笔记”所具有的独特的抒情笔法特点。作者为了表达对大雁意志坚定、团结友爱、联合观念的赞美和热爱，而选择这种散文式的语言形式。但这都离不开作者用心的观察。设计意图引导学生在活动中感知课文语言特质，同时引导学生明白科学探究的又一方法—用心观察。二、拓展延伸，为爱建档1.拓展衍生开展活动。这节课我们认识了作者利奥波德笔下自由自在、穿行低语的大雁，其实，这样可爱的“小伙伴”也在我们身边，请你联系自己的生活完成任务。任务主题：大自然档案。任务内容：以小组为单位展开活动，选择并观察自己感兴趣的“小伙伴”——蚂蚁、蝉的活动轨迹，花草树木的生长周期，风雨雷电的物候现象……把观察记录制作成小报，进一步加深对大自然的认识。任务要求：至少设计4个板块，并配以恰当插图。2.学生小组合作探究。四人小组合作探究，搜集整理与自己感兴趣的自然现象相关的知识，结合手绘图片，制作“大自然档案”。预设：课堂内顺利