浅谈“时空观念”素养在中学历史课堂中的落实 论文

浅谈“时空观念”素养在中学历史课堂中的落实摘要：“时空观念”是历史学科五大核心素养之一，在中学历史课堂落实时空观念”素养，是培育中学生历史学科思维的重要途径。中学历史教学，应”始终与“时空”相随，将大事年表与历史地图两个落实“时空观念”素养的重要载体融入到历史课堂教学中，可以有效的帮助学生理清历史事件的时序，培养学生的空间观念，加深学生对历史事件特别是中外历史有密切关联的事件的国际背景的理解。关键词：核心素养，时空观念，大事年表，历史地图引言：学科素养的内涵是学生通过本学科学习之后而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。学科素养是学科教育在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育中的独特贡献，是学科育人价值的集中体现，是三维目标的整合与提升。其意义在于让课堂教学目标对标立德树人、社会主义核心价值观，发展素质教育，形成专家思维，是“三维目标”十五年实践之后所提炼出来的课程目标的“中国话语”。历史学科核心素养，是指学生在接受历史教育过程中逐步形成的、具有历史学科特点的成就（包括基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观的综合表现），是历史学科育人价值的集中体现。《普通高中历史课程标准（2017年版）》指出历史学科核心素养为：唯物史观、史料实证、历史解释、家国情怀和时空观念。其中，唯物史观是核心理论，史料实证是核心方法，历史解释是核心能力，家国情怀是核心价值观，时空观念是核心思维。本文就历史学科五大核心素养之一的“时空观念”素养在中学历史课堂的落实进行探讨。恩格斯说：一切存在的基本形式是空间和时间，时间以外的存在和空间以外的存在，同样是荒诞的事情。任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。《义务教育历史课程标准（2011年版）》中关于“时空观念”有如下培养目标：通过本课程的学习，学生能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；能够知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释。在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察[1]。那么，中学历史课堂中应如何落实上述培养目标呢？在专题复习课“近代中国的沉沦与近代化的早期探索”一课中，我做了一些探索与尝试。一、“时空观念”素养在本课教学中的具体落实本课的授课对象为普通初级中学的九年级学生，经过两年半的历史学科课程学习，学生已经掌握了中国历史和世界历史的基本史实，对历史学的相关概念有了初步的认识，并且具备了一定的历史解释的能力。但是，囿于知识面和所接触的历史史料的局限，加上初中学生本身的认识能力和思维水平的限制，学生对重大历史事件的背景、影响、意义等的理解往往不够深刻，难以清晰的表述历史事件之间的关系特别是中外历史事件的关系。基于此，教师在课堂上除了要补充适当的史料，充分利用历史地图，帮助学生架构时空观念，在宏观背景下进行历史解释也尤为重要。本专题的教学内容涵盖人民教育出版社八年级（上）第一单元“中国开始沦为半殖民地半封建社会”和第二单元“近代化的早期探索与民族危机的加剧”。作为中国近代史专题复习课的第一课时内容，具有如下特点，一是本专题所涉历史概念多，如：近代史、近代化、半殖民地半封建、民族危机等；二是时间跨度较长，从十九世纪中期到二十世纪初期；三是本专题内容的中外联系非常紧密。可以说，这一时期世界历史发生的重大事件，对中国历史的进程都产生了深远的影响，梳理这一时期中外历史的重大事件并进行对比，有助于学生理解中国近代史重大历史事件的背景。时空观念在本专题的具体落实，我主要在以下几个环节做了一些探索：1．结合中外历史的大事年表，让学生整体感知这一时期的历史，在对比中反思中外的差异以及不同的历史走向。在课堂上，教师先在大屏幕上展示中国与欧洲从14世纪到20世纪初的大事年表同时设置问题：1、仔细阅读上述大事年表，简析从14世纪到20世纪初，中国与欧洲各呈现怎样的发展趋势？不同的发展趋势对这一时期的中外历史产生了怎样的影响？结合大事年表，不难看出，14世纪以来，西方国家的自然科学理论取得了重大的突破，在思想领域先后掀起了文艺复兴和启蒙运动，通过新航路的开辟和三角贸易以及其他拓展海外市场的活动，积累了大量的财富。通过资产阶级革命，逐步确立资产阶级在本国的统治地位，通过两次工业革命，生产力取得了巨大的飞跃。而同一时期的中国正处于封建社会的末期，明清时期的统治者在思想上实行八股取士，大兴文字狱。在对外关系上实行闭关锁国的政策，在西方正在如火如荼的开展工业革命的时候，统治者仍然固守“重本抑末”的传统理念，传统的自然经济仍然居于统治地位。通过对材料信息的提取和解读，学生一般会认识到14世纪以来，西方逐渐在各个领域领先于东方的这一历史趋势以及这一历史趋势所带来的影响。而学生对于该问题的理解，可以为教师讲解《近代中国的沉沦与近代化的早期探索》这一主题复习课做好充分的知识背景的铺垫。因此，我们可以得出以下认识，即：通过对历史年表的解读有利于中学生将知识点形成系统的历史知识体系，了解历史事物发展规律及因果关系。掌握中外历史年表的对比不仅扩展中学生的国际视野，还培养中学生对人类历史活动发展规律的分析能力。2．利用历史地图和对历史地图的解析，帮助学生深入理解重大历史事件的背景及影响。历史地图“表示人类历史活动特定的空间和进程，它揭示了不同时期处于变化中的地理环境及在此环境下人们的活动，在一定程度上可以说是对历史现象的动态反映。”因此，历史地图是人类历史活动在地域空间上的表现。历史地图的直观性便于人们直观地了解历史事件或历史现象在空间上的反映，以读取包含在地图中丰富的信息。因此，历史地图作为历史教学的辅助工具对培养中学生的时空观念有着至关重要的作用。2021年安徽省初中学业水平考试历史卷的第四大题活动与探究题就是利用历史地图来考查学生对中外历史关联的掌握和历史解释的能力，我们来看一下本题：四、活动与探究（12分）19、读图2，完成下列探究活动。(1)18世纪60年代开始进行工业革命的国家是图中(填字母)，当时中国唯一对外贸易港口是图中(填字母)。(4分)2)根据图2，围绕其主题提炼一个观点，并结合所学知识加以论述。(8分)。要求：观点明确，史论结合，表述清晰。近代中国的沉沦与近代化的早期探索》这一专题，涉及很多的重大历史事(《件，比如：鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争、洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动等。我们在总结近代中国历次对外战争失败的原因时，基本都会说到近代以来的中国，已然落后于逐渐兴起的西方国家。在探讨近代化早期探索的背景时，一般也会说在对外战争的不断失败中，一批先进的中国人逐渐认识到中国的技术不如人、制度不如人、思想文化不如人，于是掀起了近代化的探索，不断的尝试着救国救民的新路。对于近代对外战争的失败原因和近代化探索的背景，就可以充分利用对上述中考的真题，跟学生进行解析。中国是世界的中国，学习历史不能割裂中国与世界的联系，本题从1840年前清朝与世界关系入手，时空跨度大，既是培养学生的国际视野，也是落实历史学科的核心素养。在课堂教学中，教师可以先让学生仔细观察题目中的图片资料，捕捉图片中的关键信息，比如：图片中主要涉及哪几大洲和国家与地区，图片的名称《清朝前期的中国与世界（1840年前）》，特别是时间信息1840年前学生要格外的关注；还有图片下方的图例说明也很关键，像“与中国贸易并输出白银的主要地区和国家”、清朝前期主要的贸易路线、进行工业革命的主要国家和地区等。通过对以上信息的提取和整合，学生一般能提炼出这样的观点，即：清朝前期东西方存在交流与碰撞，然后结合1840年这个关键的时间点，对观点加以论述，即：随有工业革命的开展，以英国为代表的西方国家迫切需要开拓市场。封建专制日益强化的清政府奉行闭关锁国政策，只开放广州一处作为对外通商口岸。中国丝绸、瓷器等手工产品畅销海外，白银大量流入中国，英国派使者来华请求扩大贸易，遭到拒绝：双方矛盾加剧，最终英国发动鸦片战争。综上，清前期与西方虽有交流，但已落后于世界发展潮流，中国将被卷入资本主义世界市场。通过对“清朝前期东西方存在交流与碰撞”这一观点的论述，学生很自然的得出在1840年前后西方主要资本主义国家完成工业革命后，“西方先进，东方落后”的世界格局最终形成。通过对2021年安徽省初中学业水平考试历史卷的这一道历史地图题的解析，不仅加深了对《近代中国的沉沦与近代化的早期探索》这一专题的相关重大历史事件背景及结果影响的理解，而且对世界史的相关知识也进行了有效的关联复习，拓展了学生的国际视野，提高了学生历史解释的能力。中学历史教学，始终与“时空”相伴随，要让“时空观念”这一历史学的核心素养在中学历史课堂落地生根，大事年表和历史地图这两个重要载体就要有机而巧妙的融入历史课堂教学中。通过对中外大事年表的对比解读，可以让学生理清中外重大历史事件的时