小学语文线上线下相结合策略探析 论文

小学语文线上线下相结合策略探析【摘要】线上线下相结合教学是网络环境下一种全新的教学方式，可以促进学生个性化学习，提高学习参与度，便于发现学生的问题并进行有针对性地教学，提高学生主动性，最大化提高教学效果。【关键词】线上线下相结合策略当下，互联网在基础教育领域中被广泛应用，“互联网+”教育推动了教学改革，促进了教学创新，拓展了教学空间，尤其是对小学语文教学影响深刻。线上线下相结合的教学方式将改变传统的教育理念，促进学生的个性化学习，提高教学质量。一、线上线下相结合产生的教学背景2020年之初新冠肺炎肆虐，影响了学校的正常开学。为了不影响学生的学习，在教育部门的正确领导下，实现了学生停课不停学，各地开始采用网上教学。期初，由于网络的分布不均，教师和学生都不太适应，随着教学的深入这种全新的教学模式逐步被广大师生和家长所接受。它让我们看到了网络平台是学生学习的有效作用，充分利用好网络平台一样可以完成学习任务。在网络平台的帮助下，学生学习不再受时空限制，可以随时随地地投入到学习当中，也可以通过回看加深理解，巩固知识，提高学习效果。二、线上线下相结合的教学优势1.有利于进行学情研究首先，线上学习让学生借助老师发送的各类学习资源进行有效地预习，发挥学生的主体作用，让学生对新知产生初步的了解，同时老师和学生可以在线上互动，让学生有交流的对象，便于轻松预习，对学习产生兴趣，也让学生学会主动学习。其次，教师可以更快更全地了解学生的学习情况，分析线上教学面临的问题。在此基础上，制定相应的课堂精准的混合式教学方法、全流程学习状态记录和评价的方法，提高学生学习的主动性、创造性，将教学质量提高到新高度。再者，这种教学方式能推动线上和线下教学的互补，拓宽和加深学生对学习内容的理解。学生在上课前自主学习，师生在课堂上一起进行协作探究和互动交流，先学后教，学生可以反复使用线上的微课程学习资源，“先学”让学生在课堂上省去简单的知识传授，有足够的时间和精力进行启智的点拨、能力的训练，使教学变得丰富有深度，从而实现让线上线下相结合的教学优于传统的课堂教学。2.有利于强化合作学习传统课堂教学模式是以教师讲读为主，学生处于被动接受状态，久而久之产生依赖心理，而且学生和教师之间、学生与学生之间沟通与交流受局限，思维发展受影响，学习热情会大大降低。而此时采用的线上线下相结合的教学方式，有效解决了新冠疫情带来的困扰，实现了停学不停课目标，提高了学生学习的兴趣。在线上学习时，老师提供丰富的学习资源，让学生线上学习，比如，预习流程的设计、预习过程的讨论、学习问题的梳理、学习资源的分享等，可以以权威者身份带领学生学习，也可以以引导者身份时刻关注学生个性、能力、知识的掌握，有针对性地解决学生的疑难困惑，使其不断产生对学习的好奇和渴求欲，主动地投身学习当中，实现自我成长。同时，线上学习让学优生和学困生同在一个学习空间，有适时互动的机会，还可以彼此在线下继续面对面的交流。学困生有了学优生的引领带动，学习进步快、收获也会增多，实现合作学习；学困生在同伴的影响下能够学会主动学习，从他教育转化为自教育。3.有利于拓展学习空间线上线下相结合的教学方式改变学生学习方式，生长学习空间，达到赋能学习。在课前、可中和课后，教师都可以线上位学生提供优质学习资源，组织学生多种形式进行互动交流，获得大量关键信息的输入，让学生有更广阔的思维空间。如，四年级神话单元教学，可以将神话故事课文和讲神话故事活动结合起来。教师讲述的神话故事，可以是课文中的神话故事，也可以是课外阅读的神话故事，还可以是线上推荐自己读过的神话书籍，在这个过程中学生既感受了神话故事的魅力，又拓展了视野；将课堂内外有机结合起来，实现了课内学习在课外时间、空间上的延伸。三、线上线下相结合的教学策略1.课前线上互动，有效指导预习，充分自主学习小学生虽然有一定的自学能力，但还是不强的，一旦遇到困难就很容易受挫，导致学习兴趣的消失。因此，课前从预习环节做起老师可提供不同层次的预习单学生可自由选择来助学，让学生知晓单元的重点与难点，引导学生自主预习，提升学生自主学习的效率。线上预习课文我们采用了“微课学习生字词+教师辅助答疑”的形式代替常规的第一课时教学。教师提前将所需要的学习资源通过网络传达给学生们，学生独立自主预习后可以在线上分享学习成果，互动交流，加深理解。老师及时了解学生预习情况，确定线下课堂教学的起点，在线下新课教学中就可以针对学生不懂的问题、可能出现的错误和可能混淆的知识点，有针对性地进行精准释疑、精准施教，保证课堂教学高效有序地进行。如，统编版小学语文五下第三单元《综合性学习：遨游汉字王国》，在学习第二部分“有趣的汉字”时，我把各小组成员做好分工，在活动中承担具体任务。学生将自己检索、收集的资料进行筛选、整理（字谜，体现汉字的古诗，歇后语。对联、故事等），然后再把这些资料分类传到个人空间和小组空间里。实体课堂上，老师再组织学生/进行交流，教师小结并补充学生没有关注到的有关汉字的阅读资料，以此加深学生对汉字的了解，充分体现综合性学习的特点。2.课中线下教学，精准诊断学情，科学规划教学线下教学是指课堂教学，老师在课堂上要做好教育指引作用。线上预习为线下教学奠定了基础。在预习过程中，学生往往会有问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，线下课堂教学中老师可以有意识地组织学生共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”把遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的就是针对学生已有的学习能力和实际遇到的问题来引导学生探究，让学生的学习有质的提升，突出了学生的主体地位。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生在线上开展预习后，大部分问题能解决，对新的内容中的难点，教师稍加点拨即可，这种在线上自学的基础上集中目标共同探索解决问题，有效地提高课堂教学效率。如，统编版小学语文五下第三单元《综合性学习：遨游汉字王国》，在学习第二部分“有趣的汉字”时，学生搜集的资料没有条例，大多是碎片式的甲骨文图片、名家字帖等，这个时候老师就依据学情增添缺漏的部分，帮助学生梳理，感受汉字的无穷魅力。老师补充资料并梳理：（1）汉字最初的模样，了解最早的文字甲骨文、铸刻在青铜器上的金文；（2）古老的密码，战国文字；（3）汉字的统一，秦始皇统一文字，认识小篆；（4）汉字的演变，了解汉字从小篆到隶书、草书与行书的演变。由上例可见，老师是根据线上学情来完善线下的教学设计，有针对性地设计学生的线下探究学习活动，让学生在大组的交互影响中使自己的个性化学习优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。3.课后线上反馈，有效拓展延伸有效的课后反馈对培养学生自主学习能力起着推进的作用，线上作业评价有着它天然的优势。线上，学生作业能够更加及时地得到老师的评价和指导，同时伴随着作业评价的语音、视频插入，老师对学生的学习情况统计、学生知识薄弱点分析等也通过信息技术准确获得，课后反馈的优势也得到彰显。例如，《祖父的园子》的课文教学，本单元与阅读相关的语文要素是“体会课文表达的思想感情”。在教学中，通过紧抓文中园子里的昆虫、花草、树木等景物以及我和祖父在园子里的活动，体会“我”对祖父深沉的热爱与依恋，对童年园子中生活的深深怀念。鉴于课文与整部作品在内容与表达上的相似，可以指导学生在《呼兰河传》整本书阅读中也依据“借景、物体会情感”的阅读方法来进行。通过课内“精读”与课外阅读相互助力，教师搭建好课内“精读”的平台，以此提升学生的“阅读力”。如课后“阅读链接”的助力：在课文学习中，学生对于文章出处、作者等有一定了解，但这些了解远远不够。因此，教师可以借课后“阅读链接”，让学生探寻知识点，根据阅读需求自主制作“阅读包”，为整本书阅读打好基础。比如指导学生以“呼兰小城”作为圆心进行辐射，搜集呼兰城的介绍，了解萧红写作的社会背景。以“幼年的记忆”作为圆心进行辐射，搜集萧红个人介绍、萧红的童年、萧红的写作风格等，以“作者”为导向对资料进行搜集、整理等。四、线上线下相结合的效果解析线上教学不等同于学生自学，它离不开教师的引导；线上教学也绝不等同于单纯的直播或录播课程，它不是知识点的简单传授，它离不开学生自主构建。疫情期间线上教育教学实践中，我发现同课堂教学相比，线上教学和课堂教学一样/是包含了学生的学和教师的教的一个完整的教学活动。但是，相比于课堂教学，线上教学脱离了教室实体空间的“制约”，隔断了教师和学生、学生和学生、学生和教学资源之间多方位的“互动”，学生的学习更多是考验自己自主学习的能力。所以，线上线下相结合教学对