自闭症幼儿入园适应问题的个案研究 论文

自闭症幼儿入园适应问题的个案摘要：自闭症幼儿由于自身障碍限制在刚入园时会出现诸多问题行为。笔者在了解个案发展现状的基础上，进行四个阶段的干预进行改善：接的教育；优化环境，家园教育；兴趣着手，个别教育；观察为主，随机教育。逐步融入到集体、适应幼儿园生活并以此探索改善自闭症幼儿入园适应经验。关键词：自闭症，幼儿，入园适应，问题行为，干预引言：自闭症又叫孤独症，是一种大脑发育障碍的心理疾病，主要症状为：人际关系障碍，语言交流障碍及兴趣范围狭窄、行为僵化刻板。个案确诊为自闭症，2020年9月个案进入笔者所在幼儿园班级，在入园适应上表现出多动、攻击行为、退缩等问题行为。这给个案的家庭，教师的正常动以及社会带来系列不好的影响。自闭症幼儿就像一只慢吞吞的蜗牛，在入园适应上虽然较普通幼儿来说更困难，但我坚信在老师耐心引领下，蜗牛步往上爬，找到属于自己的天空。一、个案简介1.个案情况介绍方方（化名），男，2017年6月正常足月剖腹出生，无家族遗传疾病，2岁时因发现孩子不会发音说话，便去医院检查，经省立医院诊断为自闭症，从2019年开始在康复机构进行康复至今，有一定的进步妈妈是一名幼儿园教师，基本在园一天，多是下班后晚上照顾。爸爸在外开货车，照顾很少，主要负责家庭生计。2.个案入园适应的问题行为入园适应也就是说幼儿在园的一日生活的各项活动中应当遵守具体的行为规则和各项要求。幼儿一日行为主要分为：集体生活活动。本研究中的入园适应的问题行为主要是指个案方方违反其具体活动规则，既包括教师制定的班级常规，也包括教师和幼儿共同讨论，设计的活动基本准则。个案所在班级规则如下：表1小二班活动准则坐姿自然端正注意倾听教师讲述，不随意打断集体教学活动不随意离开座位回答问题举手，耐心等待不把学具等放在口中能在教师指挥下排队、集合，遵守教师制定的规则能在指定范围内活动，不乱跑、乱推户外活动合理使用运动器械，使用后能放回原位能与同伴友好相处，合作游戏。遇到问题协商解决锻炼前后，能在教师的提示下及时增减衣物按照指定人数进入区域爱护区角材料，完后能放回原位区域活动阅读区不大声喧哗与同伴友好相处，遇到问题协商解决不乱拿、乱换区域材料，不随意更改当天所选区域入园、离园能主动与教师问好、再见餐前餐后正确洗手生活活动午餐时，安静就餐，细嚼慢咽，不挑食午睡时，能穿脱简单衣物，安静入睡，不玩弄物品能按照需求自己排队取水喝水笔者对个案进行了一日活动的观察记录，以笔者所在的小二班基本活动准则，于2020年10月8日收集了方方在入园适应时，出现的问题行为分布如下：笔者发现，因为集体教学活动需要较强的自我控制能力，方方在此活动中问题行为发生次数最多。具体如下：9次）、乱下位6次）、制造音（2次）、撕毁操作单页（1次）。在区域活动中，方方问题行为主要集中在独占活动材料，乱拿乱放。生活活动的问题行为主要集中在进餐环节，挑食严重。方方在户外活动中问题行为主要为远离集体，不能在教师的指挥下回归集体。针对方方在入园适应出现的问题行为，结合方方自身的身心发展情况，笔者制定了四个阶段的改善计划，如下：第一阶段：接纳拥抱，爱的教育（2020.10.9—2020.10.23）第二阶段：优化环境，家园共育（2020.10.23—2020.11.6）第三阶段：兴趣着手，个别教育（2020.11.6—2020.12.6）第四阶段：观察为主，随机教育（2020.12.6—2021.1.6）二、改善实1、接纳拥抱，爱的教育教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也能消融。正如伟大的教育家苏霍姆林斯基所说，爱魂，只有融入了爱的教育才是真正的教育。幼儿刚入园时，来到陌生的环境，都会有一定的入园焦虑情感。自闭症幼儿因为语言障碍无法表达自己的就像走错片场的哑剧演员们，不停地制造事端，大吼大叫，其实是在向老师发出求救信号。作为一名幼儿园教师，我深知不仅要爱护普通幼儿，更应耐心与爱去呵护这些慢吞吞的小蜗牛。科学研究证明，拥抱，让我们在由心脏产生的生物领域内交流感情，让我们与对方产生共鸣，这在人与人之间建立了信任，这是语言无法做到的种亲密接触有助于释放紧张的身体肌肉，纾解压力。多次拥抱还可以促进身体多巴胺大量释放，从而使对方产生积极的愉悦感、安全感。每天方方入园、离园时，我都会蹲下来抱着方方抚摸着他的背部，并和他进行小声交流。如：“今天穿的衣服可真酷，是谁给你买的呀”，“今天方方在幼儿园很棒，回家也要大口吃饭”。有时也会把他抱在怀里走到班级储物柜指着方方的照片“这是方方的柜子，我们把水杯放在里”。两周后，方方从开始的抗拒拥抱到慢慢接受并作出回应，我知道方方在一次次地拥抱中感受到自己是被爱的、安全的。他在不断地敞开心扉，接纳我们。2、优化环境，家园共育幼儿成长的环境是多元丰富的，对幼儿阶段影响较大的主要是幼儿园环境和家庭环境。在问题行为统计、分析时，我发现方方在集体教学活动中出现的问题行为次数最多，频率最大。针对这个问题，我尽力为方方创造舒适、积极的动环境。首先，我调整了方方在集体教学时的位置（如图一），即靠近教师左手边的第二个位置，安排班级中规则意识强，且方方比较喜欢的幼儿坐在旁榜样为方方提供了优质的学习资源，这有利于方方自然习得班级常规，培养注意力。其次，安排班级一位助教老师坐在办公区进行协助（如图一），一方面，面对较为困难的操作活动时，助教老师能给一定的协助和鼓励。另一方绪失控或者做出攻击性行为时能够及时干预制止；最后，自闭症幼儿注意力容易分散，我将班级零散的空间环境，进行了合理规范的划分（如图一）“娃娃家”“建构区”“美工区”“阅读区”“办公区”“益智区”。这样设置一方面文文在集体教学时远离了容易分散注的娃娃家和建构区。另一方面方方的位置临近盥洗室，当方方有如厕需求时，助教老师能第一时间发现，在不影响集体教学的前提下，帮助方方完成如厕活动。家园合作，温馨和谐、统一步伐的家庭环境，也是必不可少的。我积极与方方的奶奶和妈妈进行沟通交流。一方面，家庭中多给予关注，减少对单粗暴的惩罚行为，当个案做出良好行为表现时，要及时鼓励强化。另一方面，不要产生溺爱，对方方的情绪失控或者攻击性行为要及时干预，督促后，方方在集体教学活动中，注意力得到提高离开椅子的频率也降低了，击性行为也大大减少。3、兴趣着手，个别教育前期观察记录可看出，方方在户外活动中违规次数最少，在游戏中方方能够增加文文与同伴交往的机会，目光接触，以及语言交往能力。喜闻乐造交往机会，提高交往质量，提升方方的集体意识和适应能力。根据班级幼儿发展情况和方方的现状，我设计了“和我一起玩”的户外主题活动，通过户外游戏使得语言能力较弱的方方在不需要语言的游戏中情感和游戏逐步使方方会与人互动，释放压力，抒发情绪，减少刻板行为，发展了想象力。二、改善结果与建1.改善结果从2020年10月--2021年1月结束，近一学期的改善，方方的进步很大，笔者于改善计划的最后一天进行了观察记录。经一日观察记录方方的问：如上表所示，经过四个阶段的改善，方方的问题行为大大降低。问题行为最多仍处在集体教学活动，相比之前刚入园出现的攻击性行为、随意下善很多，偶尔表现为坐姿不端正。在行为习惯上：能长时间坐在椅子上，并收放小椅子；自我控制方面：减少了攻击性行为，在集体教学时，已经不师陪护，情绪失控次数也减少很多；同伴关系方并且有了固定的好朋友；师幼关系方面：能与教师沟通，在遇到问题教师帮助，对教师有一定依赖感，形成健康温馨的师幼关系。2.建议（1）专业化原则幼儿不是千篇一律的，正如一百个孩子有一百个世界，也就意味着一百种教育。自闭症幼儿有独属于他们自己的世界和发展模式，面对个案在入问题行为，由于笔者和班级教师缺乏一定的专业知识，往往对个案产生误解以及消极失望的态度，这样不仅违背了教育公平也不利于个案适应幼儿园需要对一线幼儿教师进行专业知识培训，提升专业素养，树立科学视角，用爱心呵护，科学合理地减少自闭症幼儿入园问题行为，促进自闭症幼儿妥园生活。（2）个别化原则根据每一个自闭症幼儿自身的发展水平，教学活动时应时刻牢记以幼儿为主体，教师为主导。最大程度激发幼儿快乐自主的学习而非教师填压幼儿按照自己的轨道发展，从实际出发，个别学习，个别发展。（3）小步伐原则维果斯基指出幼儿发展要在最近发展区之内，也就是跳一跳摘桃子，而这一基于幼儿个体自身现有的发展水平。自闭症幼儿由于自身限制，若同普通幼儿一视同仁，必然会给自闭症幼儿带来巨大的难题。在面对自闭症幼儿入园适应时，应依赖幼儿的生理心理发育情况，循序渐进，耐心引导，一步一步踏实走。如：分阶段、小步子逐个解决入园适应问题。（4）一致化原则家园合作一致化，是幼儿成长的基础。家长应细心观察，全面了解幼儿，及时、公开、公正地与老师沟通。特别是家长面对年轻教师时，应当信任的态度。机构校园一致化，是幼儿成长的台阶。面对自闭症幼儿，专业康复机构有着专业的评估、合理的计划、科学的策略。幼儿园有着完整完善的教育教学活动，有体系的一日生活流程。专业康复机构与幼儿园进行沟通交流一致化园教师面对自闭症幼儿更加专业、科学的个性化教育。（5）兴趣化原则兴趣是最好的老师，用兴趣打开成长之门。自闭症幼儿语言能力差，自控力不足，存在刻板行为兴趣狭隘的特征。爱玩爱动是孩子的天性，游爱的活动。如本次改善计划中，用个案最喜爱的游戏为突破口，进行个别教育，促进发展。结语：我时常翻阅方方妈妈的朋友圈，那里记录着方方入园后的每一次进步，“方方今天和小朋友一起玩玩具了”，“方方今天做早操了”，“名字方方答到了”，“方方做得手工，美得像艺术品