实验心理学期末复习(考试题红笔标出)

第一章引论1、1879年，冯特在莱比锡大学建立了第一个正式的心理实验室，标志着实验心理学的建立。2、实验心理学的重要性：是各门心理学的基础3、观察法与实验法：观察法只能对已有的事物进行观察，实验法是研究者主动控制条件下对事物的观察实验法的特点：①可控性②可重复性（结果可检验）③可以进行因果的推理（实验法最重要的特点）4、实验范式：以范式是指按照某一比较公认的路线或观点所采取的研究方向或研究步骤【例】①斯楚普实验②加工水平效应③补笔④记忆研究中对偶联合范式（已经停用）5、心理学规律的性质定量研究：将数据定量表示，并将结果从样本推广到所研究的总体定性研究：依据一定的理论与经验，直接抓住事物特征的主要方面，从事物的内在规定性来研究事物6、实验心理学研究的一般伦理：实事求是的科学精神和严谨审慎的工作作风7、研究人类被试的伦理原则：①保障被试的知情同意权②保障被试退出的自由③保护被试免遭伤害④保密原则8、实验心理学研究的一般程序（每个标题后面要再写一句话解释）（1）确定课题、形成假设（怎么来确定课题，课题的来源：有些实际需要、文献综述、理论综述）（2）选择被试：选择有代表性的被试，采用随机化原则，再写几条随机化的方法（3）实验实施：确定实验控制，自变量、因变量、额外变量都要进行控制，对随机变量尤其是额外变量进行控制（4）数据处理：不同的实验设计对应不同的实验处理方式，把对应的实验处理方式写一下（5）报告撰写：自由发挥第二章实验研究的基本问题一、主试和被试（对结果产生影响的情况：①主试对被试的影响②主试的态度③被试的态度）（一）主试对被试的影响1、主试通过指导语对被试产生影响2、实验者效应（1）定义：主试者在实验中可能以某种方式有意无意地影响被试者，使他们的反应符合实验者的期望（2）包括：①罗森塔尔效应②实验者的性别、种族、肤色等（3）实验者效应的消除：①双盲：实验者与被试都不知道实验处理类型和实验预期结果②实验的自动化：被试通过计算机或者其他设备做实验（二）被试的动机和态度对实验的影响1、要求特征（需要特征）：（1）定义：被试会自发地对实验者的实验目的产生一个假设或猜想，然后再以一种自以为能满足这一假想的实验目的的方式进行反应（2）包括：①霍桑效应：因为被试知道自己处于实验中，是被观察者，所以他们会尽力去做，提高效率②安慰剂效应：指病人虽然获得无效的治疗，但却“预料”或“相信”治疗有效，而让病患症状得到舒缓的现象（3）要求特征的消除①单盲：被试不知道自己正在参与实验或不知道自己所处的实验处理组②掩饰情节：不告诉被试真正实验的假设（掩饰情节并不常用）二、变量（一）自变量1、自变量的分类：①刺激特点自变量②环境特点自变量③被试特点自变量④暂时造成的被试差别（由于不同的指导语/实验任务造成的差别）被试特点有一些可以操纵，有些则不能操纵2、操作定义（1）定义：用可以感知到的事件、现象或指标来对研究变量进行数量化或定性的界定和说明【例】挫折感抽象定义：当达到目标的过程中遇到障碍时所产生的情绪感觉或反应。操作定义：在某一具体情景中，如幼儿正在玩一个他十分喜爱的玩具的过程中，突然告诉他不能玩，或禁止继续玩，此时幼儿的反应就是挫折感的反应儿童的智力：在韦克斯勒儿童智力量表上测得的分数；学习态度：学期学生上课的出勤率；疲劳：从事某种体力劳动的时间量（2）作用：操作定义明确了自变量的内涵，同时也指出了自变量操纵的方法3、自变量的水平：至少有2个水平，具体几个根据不同的实验设计而定，一般不超过4个4、零结果（1）定义：自变量操纵行为的失败，常被称为零结果（2）原因：①实验者作出自变量是重要的猜测可能是错误的，而零结果是正确的②实验者未能对自变量进行有效的操纵【例】给小孩奖励，看奖励与行为之间的关系，A组给1块糖，B组给2块，可能因为差别太小而无效，此时就是由于主试未能对自变量进行有效的操纵。若A组1块糖，B组10块糖或更好的奖励，则结果会出现不同（二）因变量1、因变量的分类：客观指标中，反应速度和准确率最常用，主观指标主要是被试的口语记录2、对被试的控制：（1）让被试的反应确实发生在实验者感兴趣的因变量维度上，主要通过指导语来实现（2）建立合适的操作定义（3）因变量的信度（可靠性）（4）因变量的效度（有效性）（5）因变量的敏感性：自变量的变化可以引起因变量相应的变化①高限效应：任务过于容易，所有水平的被试都能取得很好地结果天花板效应②底限效应：任务过于困难，所有水平的被试都能获得很差的结果地板效应（三）额外变量1、自变量混淆：如果应该控制的变量没有控制好，它造成了因变量的变化，这时，研究者选定的自变量与一些没有控制好的因素共同造成了因变量的变化，这就是自变量的混淆2、额外变量的来源：①实验仪器②实验环境③主试④被试⑤实验设计和实验过程⑥数据和统计分析3、额外变量的控制（1）消除法或排除法：把额外变量从实验中排除出去具体措施：①直接消除额外因素：隔音室/暗室②双盲③提高实验的标准化与自动化程度（2）恒定法：使额外变量在实验的过程中保持恒定不变（3）随机化法：随机化有两重含义：抽取样本的随机化和分组的随机化。随机化是平衡被试间的个体差异常用的方法，随机化法不仅适用于被试，也适用于刺激的呈现（4）匹配法：使实验组和控制组中的被访者的特点相等的一种方法，适用于被试较少的情况（5）抵消平衡法：是通过采用某些综合平衡的方式使额外变量的效果互相抵消以控制额外变量的方法抵消平衡法主要作用是控制顺序误差、空间误差、练习效应和疲劳效应（6）统计控制法：在实验完成后通过一定的统计技术来事后避免实验中额外变量的干扰的方法方法：①协方差分析②剔除极端数据4、中间变量与调节变量（1）中间变量：如果在考察自变量对因变量的影响时，自变量通过变量M来影响因变量，就称M为中间变量（2）调节变量：如果变量Y与变量X的关系是变量M的函数，称M为调节变量【例】学生的学习效果和指导方法的关系，往往受到学生个性的影响；学生一般自我概念与某项自我概念（如外貌、体能等）的关系，受到学生对该项自我概念重视程度的影响三、实验效度（指实验方法能达到实验目的的程度）（一）实验的内部效度1、定义：指实验中自变量与因变量之间的因果关系的明确程度2、影响实验内部效度的因素（1）历史：前摄历史因素包括被试固有的和习得的差异；后摄历史的是指在实验过程，与实验同时发生并对实验结果产生影响的特定事件（2）成熟或自然发展的影响：指在实验过程中随着时间的延续，被试身心发生变化（3）选择：没有采用随机化的方法来选择和分配被试缺点：①无控制组：不能控制与实验处理同时发生的偶发事件的影响②测验与处理的交互作用不易受到充分控制③多次实施前测验往往会降低或增加被试对实验处理的敏感性，从而影响被试在实验处理后的成绩应用案例1①实验目的：探讨某种药物对治疗低血压是否有效②被试：一组低血压患者③程序：患者每隔两天测量一次血压，共测量了8次，在第4次和第5次中间给被试服药④结果：看实验处理前后趋势的变化（即实验处理前后的回归直线是否具有显著差异）案例2：工作日由10小时改为8小时对生产效率影响的研究（2）相等时间样本设计特点：包含一个实验组接受多次实验处理，处理和不处理交替出现，时间间隔相等【例】实验目的：某种降压药是否对高血压患者有效被试：50名高血压患者程序：①实验共进行100天，每位患者在每天固定的时间段量血压；②每十天作为一个时间段，把患者在这个时间段的平均血压值作为该段时间的血压③共10个时间段中，5个是服药时间段，5个是不服药时间段2、多组准实验设计类型：①不相等组实验组控制组前测后测设计②不相等组实验组控制组前测后测时间序列设计③平衡设计（1）不相等组实验组控制组前测后测设计（对增值分数进行统计分析）优点：①控制组控制了历史、成熟、测验等因素对实验的干扰②前测验可以了解实验处理实施前的初始状态缺点：①没有使用随机化方法来分配被试或实验处理，因而选择与成熟、选择与实验处理的交互作用可能会降低该设计的效度②由于两组都使用前测验，因而其实验结果不能直接推广到无前测的情境中去【例】评估美国学前儿童电视节目“芝麻街”效果被试：①实验组：一组观看节目的学前儿童进行阅读测验②对照组：学前儿童的哥哥姐姐几年前进行同一测验的现成数据额外变量的控制：①出生顺序②经历不同（多看组和少看组）（2）不相等组实验组控制组前测后测时间序列设计定义：在单组时间序列设计和不相等实验组控制组前测后测设计的基础上组合而成【例】工人制定工资刺激计划程序是否能解决无故旷工的问题①参与组：一组工人参与制定和发展工资刺激计划②施加组：不参与，只是向他们宣布已经制定的计划③实验周期：实施工资刺激计划前的12周和计划实施后的16周（3）平衡设计定义：平衡设计又叫轮换设计，或拉丁方设计。研究者为了达到对实验控制的目的，使各组被试都接受不同的实验处理，而对实验处理的顺序和实验时间的顺序的采用轮换的方法。（主要是对实验顺序进行处理）①平衡对抗设计：由于前一实验处理容易影响后一实验处理的效果，出现由于实验处理的顺序导致的误差。通过对实验处理顺序的控制，使实验条件均衡，抵消实验处理的顺序导致的误差②转轮设计：实验的内容存在首因效应和近因效应，因而有必要使实验内容的先后次序轮换，消除实验时间导致优点：基本控制了成熟、历史和测验因素的影响缺点：不能随机分配被试【例1优点：基本控制了成熟、历史和测验因素的影响缺点：不能随机分配被试【例1】实验目的：四类测验对学生问题解决的影响自变量：测验类型（四个水平）被试：16名，4个班，每班4名时间：实验在4个（周二、周三、周四、周五）时间段进行实验设计：见左图设计模式：时间1时间2时间3时间4组AX1OX2OX3OX4O组BX2OX4OX1OX3O组CX3OX1OX4OX2O组DX4OX3OX2OX1O注：每种实验处理在每行和每列中仅发生一次【例2】用鲍尔的实验为例，以老鼠来研究奖赏对反应形成的影响实验任务是让老鼠走迷宫，自变量是奖赏量。假设现在奖赏量有6个或5个水平，而不是2个，如何安排实验顺序？①首先，把老鼠尽量分成数量相等的6组或5组，使被试的组数和自变量水平数（奖赏量的数目）相等②建立拉丁方的步骤将取决于自变量的水平是奇数还是偶数，我们分别用6个水平（偶数）和5个水平（奇数）来说明③建立拉丁方的第一行公式为：1、2、n、3、n-1、4、n-2，如此类推。n代表实验条件的总数。那么被试a就按1、2、6、3、5、4这个顺序进行实验，当第一行明确以后，对于每一列，只要按顺序从小到大写出既可，当遇到n时，再按字母顺序重新从1开始。3、交叉滞后组相关设计在时间1对两个变量的关系作出测定和相关分析，再在时间2作相似测定和分析，求得同步相关rA1B1和rA2B2，rA1B1和rA2B2为稳定性相关。在同步相关稳定的前提下，如果rA1B2>rB1A2，可以认为与B引起A相比较A是B的更强原因；反之，B是A的更强原因【例】交叉滞后组相关设计实验目的：看电视的时间和词汇量之间的关系被试：70个男孩和女孩实验过程：分别在3岁和8岁进行观察，每次观察时，实验者都测试被试看电视的时间和词汇量（三）非实验设计1、相关研究设计（相关关系≠因果关系）①O1是O2的原因或者部分原因②O2是O1的原因或者部分原因③O1和O2是未被测量的第三变量的原因或部分原因二、实验设计的基本类型II（一）被试间设计1、定义：每个被试（组）只接受一种实验处理，对另一被试者（组）进行另一种实验处理，故又称独立组设计2、优点：一种实验处理（或实验条件）不会影响另一种实验处理，避免了练习效应和疲劳效应等由实验顺序造成的误差缺点：①需要的被试数量巨大②不能排除个体差异对实验结果的混淆3、等组问题（1）定义：被试间设计中，实验者必须尽量减少两个或多个组别中的被试差异（2）解决技术：匹配和随机化（针对被试差异）①匹配设计：也叫对等组设计、配对组设计，指将被试按某一个或几个特征上水平的相同或相似加以配对，然后再把每一对中的每个被试随机分配到各个组别优点：在实验处理之前把组间变异缩到最小，并使各组内变异比单独的随机分配更接近相等缺点：a.匹配往往是不完全的b.耗费大量的工作量c.匹配的多个特征之间如果存在交互作用，就可能混淆实验结果②随机化设计：将被试随机分配在不同的组内接受不同的实验处理统计学前提是：各随机被试组在未经受不同处理之前是相等的，即使有差异也是在统计允许限度以内的随机误差【例】背诵次数对学生记忆无意义单词的影响自变量：诵读次数（一次或五次）被试：30个被试间设计：被试分成两组，每组十五个学生，一组学习五次，另一组学习一次。（二）被试内设计1、定义：被试内设计就是把相同的被试分配到不同的自变量或自变量不同水平下（实验处理），也叫单组实验设计2、优点：①组内设计需要的被试较少②组内设计方便、有效③适用于特殊被试群体④消除了被试的个别差异对实验的影响缺点：①顺序效应②多次实验处理，导致被试的疲劳、厌倦等情绪③不能用来研究某些被试特点自变量之间的差异④对实验条件需要较长恢复期的实验，要防止间隔内偶然发生的事件对实验结果的影响3、平衡技术（针对顺序效应）①自变量的水平为两个时：ABBA②多个自变量：拉丁方设计（三）混合设计1、定义：混合设计指在一个研究中有些自变量按组内设计安排，有些自变量按组间设计安排2、基本方法：①首先确定实验中的被试间因素和被试内因素，将被试按被试间因素的水平数随机分组②每组被试接受被试间因素的某一处理水平与被试内因素所有处理水平的结合【例1】混合设计的方法比较抑郁者和非抑郁者的记忆成绩假设：抑郁者比非抑郁者对于未完成的记忆任务的记忆效果更好实验过程：实验中，要求抑郁组和非抑郁组完成20项记忆任务，其中10项记忆任务在完成之前被打断。在全部任务完成后，要求被试回忆记忆任务的名称或尽可能多地描述记忆任务解答：被试变量是组间设计（抑郁、非抑郁）任务类型是组内设计（完成、未完成）被试类型任务类型完成未完成抑郁a1b1S1—S6a1b2S1—S6非抑郁a2b1S7—S12a2b2S7—S12

【例2】让被试以不同的背诵方式对一系列意义上没有联系的3个英语单词为一组的材科进行加工背诵方式有4种：①数字条件②机械背诵③造句背诵④想象背诵背诵次数分别为1，2，4，8，10次背诵方式（A）为组间设计：所有被试分成4组，每组被试只用一种方法背诵背诵次数（B）为组内设计：在每种背诵方式下，背诵次数都有1，2，4，8，10五种．每组被试都要按随机安排A表示背诵方式B表示背诵次数【例A表示背诵方式B表示背诵次数【例3】A、B是两个自变量，各有两个水平，如A为组内设计，B为组间设计，试说明在一项混合设计中具体的实验过程（程序）是怎样的？解答：①所有被试分为2组，每组被试只用一个A水平②每组被试都要按照随机安排的顺序进行实验【补】2x2x2（AxBxC）混合设计①A、B为组间变量，C为组内变量②C为组间变量，A、B为组内变量第四章心理物理法1860年，费希纳出版《心理物理学纲要》，标志着心理物理学的诞生一、感觉阈限及其操作定义1、感受阈限及其定义差别阈限：刚刚能引起感觉的最小差别差别感受性：对物理刺激强度变化的最低强度的感受能力差别阈限：刚刚能引起感觉的最小差别差别感受性：对物理刺激强度变化的最低强度的感受能力（也叫最小可觉差）差别阈限与差别感受性在数值上呈反比绝对阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激强度绝对感受性：对物理刺激的最低强度的感受能力绝对阈限与绝对感受性在数值上呈反比2、阈限操作定义①绝对阈限：有50％的实验次数能引起感觉，50％的次数不能引起感觉的刺激强度②差别阈限（最小可觉差）：有50％的实验次数能觉察出差别，50%的次数不能觉察出差别的刺激强度的差别二、测定感觉阈限的三种基本方法（一）最小变化法——测量阈限的直接方法1、定义：将刺激按照递增或者递减系列的方式，以间隔相等的小步变化，寻求从一种反应到另一种反应的瞬时转换点或阈限的位置2、最小变化法测定绝对阈限（1）自变量：刺激系列；因变量：被试的口头报告（有无刺激）（2）计算：求出所有系列阈限的均值就是绝对阈限值（3）差及其控制①习惯误差：被试因习惯于原先的刺激所引起的感觉或感觉状态，而对新的刺激作错误的判断T增>T减期望误差：是因被试过早期望将要来临的刺激而导致错误的判断T增<T减消除方法：同时应用递增和递减系列的刺激，而且二者的次数相等②练习误差与疲劳误差练习误差：多次的实验导致被试对实验产生了兴趣和学习效应，使反应速度和准确性逐步提高，可导致阈限降低疲劳误差：多次的实验导致被试对实验产生了疲劳和厌恶情绪，使反应减慢和准确性逐步降低。可导致阈限上升检查方法：对比前一半实验与后一半实验测定的阈限值：练习误差—T前>T后；疲劳误差—T前<T后消除方法：“增减减增”、减增增减”3、最小变化法测定差别阈限（1）自变量：两个刺激——标准刺激（固定强度），每次比较都出现；比较刺激，按递增或递减系列，与标准刺激匹配呈现因变量：被试的口头报告——三类反应，将比较刺激与标准刺激加以比较，分别为＋、=、—（2）计算平均上限：65.0；平均下限：60.5；不肯定间距=上限—下限=4.5差别阈限=不肯定间距/2=2.25；主观相等点=（平均上限+平均下限）/2=62.75标准刺激为64（3）误差及其控制空间误差：因标准刺激和比较刺激同时呈现所造成的误差顺序误差：因标准刺激和比较刺激先后呈现所造成的误差控制方法：多层次的ABBA法（4）阶梯法、QUEST方法（二）平均差误法——主要用来测定差别感受性1、定义：平均差误法又称调整法、再造法，指呈现一个标准刺激，令被试调整一个比较刺激，使它与标准刺激相等。于是每一次比较都会得到一个误差。把多次比较的误差平均起来就可得到平均误差。2、自变量：标准刺激和比较刺激因变量：被试每次调整的数值，即其认为与标准刺激相等的数值3、计算：把每次调节或判断的结果与标准刺激之差的绝对值平均起来作为差别阈限4、阈限的确定：用标准差表示差别阈限①实验结果的次数分配接近于常态分布，这个分布的中点为主观相等点②分布越集中，标准差小，说明被试的辨别能力越好；分布越分散，标准差大，说明被试的辨别能力越差5、误差及控制（1）动作误差：被试所采用的动作方式不同而产生误差控制：让被试从长于和短于标准刺激处开始调节的次数也各占一半（2）空间误差：标准刺激与比较刺激是同时呈现而产生的误差控制：标准刺激在左边和右边的次数应各占一半6、用平均差误法测定绝对阈限（1）自变量：标准刺激假设为零，让被试者调整一个比较刺激，每次将比较刺激与“零”相比较（2）因变量：让被试每次调到刚刚感觉不到/刚刚感觉到（即与“零”标准刺激等值）的刺激强度（3）绝对阈限的测定：把各次测定数值加以平均即为绝对阈限（三）恒定刺激法——心理物理学中最准确、应用最广的方法1、定义：恒定刺激法又叫正误法，通常由5-7个刺激组成，这几个刺激在实验过程中保持不变2、具体做法①主试从预备实验中选出少数刺激，一般是5到7个，这几个刺激值在整个测定过程中是固定不变的②所选定的刺激最大强度应为被试感觉到的可能性不低于95%。所选刺激的最小强度被感觉到的可能性不高于5%③选定呈现刺激范围之后，再在这个范围内取距离相等的刺激④选定的每种刺激要向被试呈现多次，一般每种刺激呈现50到200次；呈现刺激的次序事先经随机安排，不让被试知道3、恒定刺激法测定绝对阈限（1）自变量：5到7个等距刺激强度因变量：被试的口头报告（每次刺激后，被试若感觉到了则报告有，主试记录+；被试若感觉不到，则报告无，主试记录—）（2）绝对阈限的计算：①直线内插法②平均Z分数法③最小二乘法（3）测定两点阈的实验首先选出最大刺激和最小刺激，分别为12毫米和8毫米，在这个范围内选定间隔为1毫米的刺激5个，各刺激的两点距离分别为8、9、10、11、12毫米，每个刺激共呈现200次，所有刺激共呈现1000次，刺激按随机顺序呈现，每次呈现后，要求被试报告是“两点”还是“一点”4、恒定刺激法测定差别阈限（1）自变量：比较刺激与标准刺激（比较刺激有5到7个刺激强度，比较刺激要随机呈现，每个比较刺激与标准刺激至少要比100次）因变量：被试的口头报告（2）以重量辨别为例：以200克为标准刺激，以从185至215克的7个重量为比较刺激，7个重量间的间隔各为5克。①要求被试做“重”“相等”“轻”这三类反应（三类易受被试态度的影响，自信者说等于较少）②要求被试做“重”、“轻”这两类反应（用75%来测定）（3）误差及控制标准刺激和比较刺激继时呈现，可能产生时间误差正的时间误差：主观相等点大于标准刺激；负的时间误差：主观相等点小于标准刺激（四）测量阈限的三种方法的比较1、最小变化法说明了感觉阈限的含义，但会因其渐增和渐减的刺激系列而产生习惯误差与期望误差2、恒定刺激法可以应用各种数学方法加以处理，因而便于与其它测定感受性的方法进行比较3、平均差误法的特点是求等值，它的实验程序容易引起被试的兴趣，但对不能连续变化的刺激则不能用平均差误法来测其差别阈限。4、在应用3类反应的实验程序时，被试的态度会对差别阈限值有较大影响三、心理量表法——心理量的大小不能用物理量表来测量（一）顺序量表1、特点：无相等单位、无绝对零点、不能进行加、减、乘、除2、制作方法：①等级排列法（许多刺激同时呈现，让被试按照一定的标准把这些刺激排成一个顺序）②对偶比较法（把所有要比较的刺激配成对，一对一对地呈现）（二）等距量表（能力、人格测量的许多分数都属于等距量表）1、特点：有相等单位、无绝对零点、只能做加减运算，不能做乘除运算2、制作方法：①感觉等距法②差别阈限法（以最小可觉差作为单位来表示感觉量的大小，最小可觉差是由差别阈限造成的心理量，随着最小可觉差的等距的增加，在刺激值方面需要的增加量越来越大）（韦伯定律：K＝ΔI/I；费希纳定律：感觉的强度变化和刺激的对数变化成正比）（三）比例量表（长度、高度、质量、重量）1、特点：有真正的零点、有相等的单位、可进行加减乘除运算2、制作方法：数量估计法（几何平均数；史蒂文斯定律：心理量是物理量的幂函数）3、数量估计法的应用：①情绪体验的评定②恐惧症的治疗：四、信号检测论——把感受性和判断标准加以区分，并用数据表示1、有无法（1）击中率与虚报率击中率：P（y/SN）=f1/（f1+f2）；漏报率：P（n/SN）虚报率：P（y/N）=f3/（f3+f4）；正确否定：P（n/N）呈现100次信号被试回答有信号16次，P（y/SN）=16次，击中率=回答是信号/100次信号=0.16呈现100次噪音被试回答有信号2次，P（y/N）=2次，虚报率+回答是信号/100次噪音=0.02（2）判断标准β——β=击中率的纵坐标/虚报率的纵坐标（3）感受性d′=ZSN–ZN=Z击中—Z虚报，d′越大，表示敏感性越高；d′越小，表示敏感性越低。（4）影响判