任务驱动激活课堂 扎实落实核心素养 论文

任务驱动激活课堂切实落实核心素养——以《孟德尔的豌豆杂交实验一》为例摘要：2020年新修订的《普通高中生物学课程标准》（以下简称新课标）明确指出，要关注学生个性化、多样化的学习和发展需求。要着眼于学生适应未来社会发展，要充分的体现学科特点和育人价值。学科核心素养要充分体现生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。针对这一要求，教师要及时调整教育教学方式与方法，开展合作探究式、自主学习，落实学科核心素养。关键词：任务驱动法；核心素养；高中生物；自主探索；小组协作新课标中明确指出核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面。教师要将生物学学科核心素养落实于课堂。[]吴凌龙.[]吴凌龙.“任务驱动，情景体验，真是探究”，之高中生物课堂初探[J].教海纵横.2018任务驱动法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，打破了传统教与学的方式，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、思考、实践、运用、解决问题的深度课堂。[]王美.任务驱动教学模式在高中生物教学中的应用[J].中国教育战略发展协会.2020任务驱动教学模式的主线是任务，教师处于主导地位，教师处于主体地位。教师通过布置一个个的任务，让学生进行自主学习或通过小组协作学习，完成教师布置的任务，将知识与技能构建相结合。[]王美.任务驱动教学模式在高中生物教学中的应用[J].中国教育战略发展协会.20201.教材分析《分离定律的发现与应用》是高中生物必修二《遗传与进化》的重难点之一，这是一节探索实践型课程。课后扩展内容是根据分离定律学生自主完成模拟实验。教材首先介绍了豌豆作为实验材料的优点，然后介绍一对相对性状的杂交实验，通过对实验过程及结果的观察，引发学生思考，为何子一代中都是高茎豌豆？矮茎豌豆去哪里了？为何子二代中矮茎豌豆又出现了？而且高茎与矮茎数量比为3:1。在独立思考的基础上引出孟德尔的假说内容，然后用测交的方法验证假说内容，通过以上内容的展示和学习，让学生自行总结其中的规律，最后引出分离定律。这样的内容设计层层递进，逐渐加深，有助于落实新课标中对核心素养的要求。2.学情分析学生已经初步了解了DNA是生物界的主要遗传物质，主要储存的场所是细胞核。对于基因等概念、杂交的方法及过程有了初步的了解。但对于基因型、显隐性基因、相对性状等内容从未接触过。本节课综合性比较强，主要以启发学生自主探索，自我总结，引导学生在课堂中进行深度思考和合作探究，如让学生总结假说演绎法的过程和自主完成测交图谱。有利于学生独立思考，培养其自主学习能力，探索精神，帮助学生构建科学思维。3.教学目标知识目标：掌握阐述孟德尔的一对相对性状杂交实验及分离定律。掌握孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。能力目标：能够构建一对相对性状实验的分析模型，运用分离定律解释一些遗传现象。情感态度与价值观：通过对分离定律的学习，感悟科学实验时要细心、耐心、恒心，从而培养学生的良好品质。4.教学重难点教学重点：分离定律的实质；孟德尔分离定律的内容。教学重难：假说演绎法的环节；5.教学过程本课程采用任务驱动法，以体现学生为主体，教师为主导的课堂。教学过程教师组织与指导学生活动设计意图创设情境【导入新课】通过问题探讨导入新课，教师提出问题：红墨水和蓝墨水混合在一起后会变成另外一种颜色，两个亲本杂交后，双亲的遗传物质会在体内发生混合，子代会不会出现双亲之间的性状呢？1.红豌豆和白豌豆杂交后代会是什么颜色？2.你同意上述观点吗？你有什么证据吗？【教师活动】找同学陈述自己的观点，回答以上问题。学生查阅书籍和和资料，通过个人思考和小组讨论，完成教师提出的问题。教师首先抛出问题，激发学生趣，引导学生主动思考，主动探索，而不是被动接受。不再是“填鸭式”的课堂。体现出核心素养中科学思维里对解决实际问题的思维习惯和能力要求。布置任务【个人任务】完成导学案中的相关任务。一、豌豆作为遗传实验材料的优点1.完成下列定义：相对性状、性状分离、显性基因、隐性基因、纯合子等相关定义的学习。2.孟德尔成功的原因。3.豌豆作为实验材料的优点。4.人工授粉的过程及注意事项。【小组任务】观察孟德尔一对相对性状杂交实验的过程及结果，并回答以下问题。二、一对相对性状的杂交实验1.高茎与矮茎杂交，为什么子一代都是高茎没有矮茎？2.为什么子二代又出现了矮茎？3.子二代的数量比为3:1是偶然现象吗？【教师活动】经小组讨论后，教师在每组各选一个学生回答问题。同时简单评价，补充学生回答的不足内容。通过看书、查阅资料及讨论，总结出孟德尔选用了豌豆七对相对性状完成遗传实验，豌豆的优点等内容，回答教师提出的问题。并完成导学案的内容。通过观察PPT展示的图片，进一步总结并完善教师的布置的任务。通过查阅资料，对知识进行科学的归纳与概括，演绎与推理等，从而培养学生的科学探索精神和科学思维。进一步落实核心素养的要求。自主学习︵小组协作︶【个人任务】三、对分离现象的解释1.孟德尔假说的内容。2.假说演绎法的过程。3.一对相对性状的杂交实验过程。4.一对相对性状的遗传图解。【小组任务】1.分离定律的内容。2.写出测交的遗传图解。【教师活动】讲解假说演绎法的过程。让学生写测交实验的遗传图谱并解释3:1表现型的原因。首先个人思考并总结孟德尔假说的内容及加收演绎法的过程，分组讨论假说演绎法的过程。根据一对相对性状的遗传图谱，书写出测交的遗传图谱。引导学生主动思考，并完成测交的遗传图谱，通过探讨、阐述现象及规律，培养学生自主学习的能力、科学思维能力，分析问题解及决问题的能力。落实核心素养中对科学思维和科学探索的要求。效果评价【教师活动】让学生分组总结本节课的重难点，教师再针对对学习效果进行评价，主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的建构的评价，一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。【课题延伸】利用生活中的器材，分组完成性状分离比的模拟实验。完善导学案及笔记内容，分组讨论并完成扩展任务。培养学生总结、归纳知识的能力。通过布置扩展任务，培养学生解决实际问题的能力，让核心素养在生活中得以体现。6.教学反思新课标中对核心素养有如下阐述，[]中华人民共和国教育部.《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》[S].人民教育出版社,2020.生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决很是情境中的实际问题时所表示出来的价值观、必备品格与关键能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现。基于此，教师把本节课分为了四个板块，[]中华人民共和国教育部.《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》[S].人民教育出版社,2020.[]中华人民共和国教育部.《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》[J].人民教育出版社,2020.[]中华人民共和国教育部.《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》[J].人民教育出版社,2020.参考文献[]吴凌龙.“任务驱动，情景体验，真是探究”，之高中生物课堂初探[J].教海纵横.2018[2]王美.任务驱动教学模式在高中生物教学中的应用[J].中国教育战略发展协会.2020[3]中华人民共和国教育部.《普通高中生物