用理论“武装头脑”：运用理论解读幼儿行为

运用理论解读幼儿行为唯有通过观察和分析，才能真正了解幼儿内在的需要和个体差异，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。——蒙台梭利观察记录幼儿姓名：琳琳观察日期：2016年10月14日性别：女观察时间：9:40-10:00年龄：3岁2个月观察者：xxx

观察记录：琳琳在这次区域活动中选择当一名美发师，她拿了一条大毛巾、一把玩具剪刀和一台玩具吹风机等材料开始布置理发厅。当客人来了，琳琳发现自己的理发厅提供的材料不够，她拿大毛巾为客人包住头发后，就没有毛巾帮客人擦脸了。于是，她掏出自己的小手帕，用它假装为客人擦脸。当用小手帕为客人擦完脸后，她又拿了个篮子假装是水槽，将手帕洗干净后再继续使用。过了一会儿，正在理发厅理发的小男孩强强哭了起来。琳琳跑过来对我说：“米老师，我刚刚在为强强剪头发时，剪刀不小心划到他的脸了。”我走过去仔细看了看强强的脸，发现有些泛红，但是没有划破，于是我对琳琳说：“你划到了强强的脸，需要跟他道歉。下次要小心一点哦。”琳琳向强强道歉后，对强强说：“我书包里有小贴画，我送给你一张，你别哭了可以吗？”强强破涕为笑。琳琳从自己的小贴画中选择了一副珍珠项链的贴画递给强强，说：“这是我最喜欢的贴画了，送给你吧。”可是强强皱着眉头问：“还有别的贴画吗？”琳琳的认知发展水平如何?Q1

琳琳为什么选择把珍珠项链贴画送给强强？Q2

你想到用哪种理论来解释琳琳行为了吗？Q3

2-7岁幼儿处于前运算阶段。在该阶段，幼儿出现了象征性思维，开始凭借各种事物的表象进行思维活动。

皮亚杰认知发展理论分析与评价琳琳在游戏时，发现没有毛巾时，能想出用手帕代替，没有水槽用篮子代替，主动找寻替代物。一方面，这体现了她的认水平已经达到了前运算阶段的象征思维阶段，符合该阶段幼儿认知水平发展的一般规律；另一方面，也体现了幼儿较高的游戏自主性水平。在向同伴道歉的事件中琳琳为同伴选择的礼物体现了她认知发展水平的自我中心的特征，只会从自己的角度去认识事物，而不能从他人的观点去考虑事情。观察记录幼儿姓名：弘弘观察日期：2016年10月10日性别：男观察时间：17:00-17:05年龄：4岁6个月观察者：xxx

观察记录：下午5点,小朋友们陆续离开幼儿园了,活动实里还有五六个孩子坐在一起玩雪花片。弘弘刚用雪花片拼了一把“宝剑”,他的妈妈来了。我摸摸弘弘的头说:“看,妈妈来接你了。弘弘抬起头,看着妈说:“我还要玩一会儿。”妈妈站在门口说:“不行,快走。”弘弘大喊:“要玩!”妈妈说:“你再不走,我走了!”“不,我还要玩一会儿。”我见状立即对弘弘说:“妈回去还要做饭,我们就玩一小会儿,好吗?”弘弘点点头答应了。接着，弘弘拿着他插的宝剑在冰冰边走来走去说:“我是奥特曼,打死你这个怪兽。”说究,他用“宝剑”刺向冰冰的胸口。“宝剑断了,于是弘弘用手当宝剑,在冰冰身上乱戳,冰冰哭着喊:“老师,他打我。”弘弘的妈码看见冰冰哭了,站起身,抬起手,“啪啪“给了弘弘两个耳光,气愤地说:“打呀,你再打打看!”弘弘大哭起来。弘弘妈妈用力拉起弘弘的手,一边朝活动室门口走去,一边说:“看我回家怎么收拾你!”

社会学习理论强调观察、模仿在行为获得中的作用，认为个体的多数行为是通过观察他人的行为和行为结果获得的。

班杜拉社会学习理论分析与评价社会学习理论认为,观察学习是儿童攻击行为获得的重要途径。儿童在各种社会情境中，通过现察他人的行为和行为后果，习得了攻击性行为。弘弘妈妈不恰当的惩罚方式为弘弘攻击性行为的习得和发展提供了观察学习的途径，在“适宜”的情况下，弘弘可能会把妈妈惩罚自己的手段用来攻击他人。社会学习理论也非常重视榜样的作用。奖励和惩罚的结果会告诉儿童以后该怎样做。不提倡给儿童身体和精神上的惩罚，而是要给他讲道理。教育建议与家长沟通，让家长了解不恰当的