近二十年我国地理试题研究的热点与趋势

一、研究背景地理试题是贯穿地理教育研究的核心内容和重要议题之一[1],作为评价学生地理学业成就的核心工具,直接影响着评价结果的准确性和公正性。因此,对地理试题进行研究,能够有效促进地理教育的发展。[2]对地理试题的相关研究进行阶段性的述评与展望是地理教育工作者的重要任务之一,是地理试题研究进一步发展与创新的必要过程。目前,国内与地理试题相关的文献研究较为丰富,涵盖了多个方面的内容,包括高考地理试题、地理核心素养、试题设计、试题评析等。为揭示近二十年我国地理试题研究发展的变化方向与热点趋势,本研究通过CiteSpace软件对中国知网刊发的与地理试题相关的研究文献进行系统梳理与分析,以期更好地把握地理教育的发展方向和研究趋势。二、研究方法研究数据来源于中国知网学术期刊数据库,以“地理”And“试题”为主题词进行高级检索,期刊来源类别限定为核心期刊。有关地理试题的文献量自2003年始由零散的个位数向两位数增长,相关研究开始广泛受到教育领域的关注。因此,本研究将检索的时间范围限定在2003年1月1日至2022年12月31日。通过以上设置,共检索到799条结果。经逐个筛查,剔除会议记录、原题呈现以及部分相关性较弱的文献后,剩余有效文献共771篇。CiteSpace能够通过文献可视化的方法对特定领域的研究热点、发展前沿、作者机构等进行计量和分析,以探索某研究领域演化的关键路径,是文献综述研究的常用软件。[3]本研究将771篇文献数据转换为refworks格式,借助CiteSpace软件将数据分析的最小时间切片设置为2年。在操作过程中,本研究将相近关键词进行了合并,如将“高考地理试题”“地理高考试题”“高考试题”“高考真题”等合并为“高考地理试题”,以保证获得更加准确的数据分析结果。本研究基于CiteSpace软件研究的主要方面有:发文作者知识图谱、发文机构知识图谱、关键词共现知识图谱、关键词聚类知识图谱、关键词突现分析。三、研究结果与分析(一)年度发文量统计地理试题研究的年度发文量如图1所示,研究的整体文献刊载量呈上升趋势,各年度具体发文量可以划分为萌芽期、发展期、波动期三个阶段。萌芽期(2003—2009年),发文量由8篇逐渐增长到20篇左右,研究文献数量整体呈缓慢增长的趋势。该阶段是高中地理新课程改革和新教材使用的初步阶段,高考地理试题体现着地理教与学的方向转变,备受地理教育工作者的重视。[4]研究内容主要包括地理事物、地理原理、综合能力测试、地球运动等,该时期的试题研究着重于对基础知识、基本技能和三维目标等考查目标的体现。发展期(2010—2018年),发文量由20篇左右迅速增长到了最高值68篇,该时期的文献量剧增,地理试题研究受到教育工作者的广泛关注。该阶段是第八次基础教育改革向新一轮基础教育改革转变的时期,陆续出台了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》《普通高中地理课程标准(2017年版)》等。作为评价学生学业成就工具的地理试题,成为一线教师与专家学者关注的焦点,该时期的研究热点主要集中在地理核心素养、试题设计、试题评析等方面。波动期(2019—2022年),发文量由68篇下降到50篇左右,呈波动变化的趋势,说明近年有关地理试题的研究热度有所下降。随着地理教育的发展,地理学科核心素养与地理试题相结合的研究仍持续发展。此外,“地理课程思政”“地理实验”“高中地理新教材研究”“研学旅行”等热频关键词也将成为教育领域新的研究热点。[5](二)作者分析对文献作者进行分析,可以反映该领域的核心作者及各个作者之间的合作强度和合作关系。经过CiteSpace计算后,涉及地理试题领域的发文作者共计427人,图2反映了地理试题研究发文量在3篇以上的作者(共有35人)及其合作关系。根据CiteSpace发文作者的可视化分析原则,作者节点越大表示该作者发文的数量越多,连线数量越多、连线越粗表示作者之间的合作关系越强。从发文量角度看,鲁爱华的节点最大,代表其发文量最多;其次,张文军、徐宝芳、段玉山、张卫青、王民等学者节点都相对较大,他们的发文频次在高产作者中也相对靠前。从合作角度看,3人以上的合作团体只有三个,其余作者以单独发文为主,合作关系整体上都较为松散。(三)发文机构分析通过将机构发文量的阈值设置为≥3,对国内地理试题研究的高产机构进行分析,结果如图3所示。从发文量上看,发文量最多的机构为华南师范大学地理科学学院,其次是河北省卢龙县中学、华东师范大学地理科学学院、华中师范大学城市与环境科学学院、教育部考试中心、固原市第二中学等。可以看出,国内地理试题研究以高等师范院校为引领,其论文产出量比中学要高。从机构间合作关系上看,研究机构的连线整体上较为分散,各机构间的联系较弱,3个机构以上的合作团体有三个,其余机构以单独发文为主。(四)关键词分析1.关键词共现分析关键词是一篇文章的重点内容,对某一领域的关键词进行共现分析可以了解到该领域的研究热点及其发展前沿。由于地理试题各研究中拟定的关键词种类较丰富,本研究将关键词出现频次的阈值设定为≥10次,得到如图4所示的关键词共现图谱。其中,关键词的节点的大小,代表关键词出现频次的高低,以及与该关键词相关研究的丰富程度。由图4可以看出,各关键词间连线多且关系较为复杂。为进一步厘清关键词出现的频次和中心性,本研究将频次排名前20的关键词制成表格,如表1所示。高频词体现了该关键词在地理试题领域所受到的关注程度,其往往代表着某领域的研究热点,而中心性代表该关键词对其他关键词共现的影响能力。由表1可知,“高中地理试题”出现的频次和中心性都是最高的,其研究量在地理试题领域占据着主导地位。高考试题具有立德树人、服务选才、引导教学的功能[6],是地理教学的风向标。其次是“地理试题”“地理核心素养”等。地理核心素养是地理学科育人价值的集中体现,是地理试题命题的重要“抓手”,随着课程改革的逐渐深入,地理试题越来越注重将素养立意纳入试题研究的范畴。[7]根据高频关键词统计分析,可以初步得出近二十年我国地理试题研究领域的四个主要热点视角:一是高考角度,如高考地理试题、高考评价体系等;二是目标角度,如地理核心素养、综合能力测试等;三是策略角度,如复习策略、教学策略;四是评析角度,如试题设计、试题评析、命题特点等。2.关键词聚类分析某领域的关键词聚类,反映了网络中节点的相似性,可以推断出该领域的研究热点。为进一步分析地理试题研究热点间的内部关系,本研究在关键词共现的基础上进行聚类分析,聚类结果如图5所示,聚类标签涵盖了大部分高频关键词。研究中关键词聚类的Q值(聚类模块性指数)=0.7269,S值(聚类轮廓性指数)=0.8931,说明本研究总体的聚类结构显著,聚类结果可信度较高,对地理试题研究的分类是明确、有意义的。本研究运用对数似然率算法(LLR)进行统计,聚类标签采取节点数最大的前10个。该算法可提取聚类包含的关键词,LLR的大小代表着该算法下关键词对聚类贡献度的大小。[8]如表2所示,聚类的节点数量均大于10,且聚类的轮廓值均大于0.7,说明各聚类是可信的。从节点数量看,“地理综合题”是节点数最大的聚类标签,数量为47,说明这一知识点囊括较广的研究内容。地理综合题能够通过展现情境材料,使学生利用比较、分析、评价等思维方法解答问题,综合考查学生的各类地理知识与能力。[9]从轮廓值看,“课程标准”的值最大,轮廓值为0.992,说明该聚类中关键词间的联系最紧密。课程标准是考试命题的重要依据,特别是继《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》发布以来,各类地理试题的设计开发、评价分析都离不开课程标准的主导作用[10],地理试题与课程标准能否高度地保持内在一致性是地理教育研究的重要问题[11]。3.关键词突现分析关键词突现分析能够显示出某一领域研究热点、研究重点的演化过程,从而推测未来的发展趋势。如表3所示,在本研究所提取的20个关键词中,突现强度最高的关键词是“地理核心素养”。在新一轮地理课程改革背景下,如何在地理教学中培育学生的地理核心素养、如何考查学生的地理核心素养发展水平成为教育工作者关注的热点问题,基于地理核心素养的试题开发分析备受一线地理教师与专家学者的关注。“试题设计”“试题评析”“高考评价体系”也是研究突现强度较高的关键词。由表3可知,“地理核心素养”“试题评析”“高考评价体系”“课程标准”等都是近年研究的热点关键词,并将会在未来几年持续被关注。四、研究结论与展望本研究运用CiteSpace对中国知网地理试题的相关文献进行知识图谱绘制,从年度发文量统计、作者分析、机构分析、关键词分析等方面进行可视化分析,得出如下研究结论与研究展望。(一)研究结论第一,近二十年我国地理试题的研究发展历程,基本可划分为萌芽期、发展期、波动期三个阶段。地理试题是评价学生地理学习效果的重要手段,是地理教师改进教学的重要依据,试题研究随着教育的不断发展愈加深入,一些热点研究方向如“地理核心素养”“试题评析”“高考评价体系”“课程标准”等都仍有较大的研究空间与潜力。第二,根据发文作者、发文机构的可视化分析结果可以看出,国内有关地理试题的研究以单独发文为主,作者间和机构间呈局部有合作、整体上分散趋势,师范类高校的引领作用较强,但其与中学的合作程度仍有待提高。第三,研究内容以高考试题为主,各学业阶段的试题研究较少。近二十年的地理试题研究多集中在高考地理试题、中考地理试题等选拔性考试中,但对高考等选拔性考试的关注过多,可能会导致地理试题研究的范围相对聚焦,使得地理教育工作者对学生阶段性学习成果的诊断性评价、过程性评价研究关注较少。第四,研究的形式以分析试题内容为主,对结果的应用与检验研究较少。地理试题的研究多集中在考查目标分析、试题质量评析、考前复习策略等方面,试题命制和引导教学的研究成果较为丰富,但缺乏将研究成果应用于试题测评或教学中的实践性研究,试题与实际教学工作相结合的研究较少,研究结果缺乏实践性。(二)研究展望第一,未来地理试题研究的发展方向可以关注地理核心素养、高考评价体系、课程标准与试题评析相结合的形式,以某一核心思想为引领,贯穿于对地理试题的分析与评价中。近年来,地理试题的考查也越来越突出情境性的特点,地理教育工作者可以根据时事热点、学生生活情景设计地理试题,并通过在试题中解决实际问题来考查学生对地理原理与规律的掌握情况。第二,地理试题研究在注重选拔性考试的同时,也应关注学生各个发展过程的阶段性评价需求。针对各年级、各专题学习的地理试题研究应有所增加,通过对日常学习效果的诊断,可以对不同阶段学生的基础性知识进行评估,以加强教师对各阶段学生的学习情况和发展需求精准把握,有利于一线地理教师及时地改进教学、开展有效教学