小学数学课堂提问精、准、巧研究 论文

小学数学，课堂提问精、准、巧研究【摘要】教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。教学中，课堂提问则扮演者激励唤醒和鼓舞的作用。然而在各校，对课堂提问的研究与应用，有众多不切实际的生搬硬套现象。为此，笔者意通过对课堂提问精、准、巧研究，给需要的老师提供些许建议。【关键词】分层精准巧提问引导继续深入研究课堂提问的背景1.培养学生核心素养，需要关注课堂提问我们知道了核心素养综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。但是，每节数学课的展开，并不是强制要求所有学生，都达到核心素养的所有要求，这个不可能也不现实。我们提倡的是，每一节数学课要让学生学有所得，学有所长，并在潜移默化中提升各方面能力。提升各方面能力的重点之一就是要培养学生学会学习。合抱之木始于毫末,万丈高楼起于垒土，引导学生学会学习，也是培养他们其他核心素养的基础。那么，如何才能使学生学会学习呢？毫无疑问，教师的课堂引导非常重要。而在课堂中，教师与学生互动方式最多的就是课堂提问。因此，针对课堂提问的研究，就显得尤为重要。（二）培养学生自主学习，需继续重视课堂提问数学源自于生活中。在生活中就有这样的一种观点：“同样的一句话，由不同的人说出就可能表达出不同的含义、产生不同的效果！”数学源自于生活中，既然生活中是这样，那么在数学教学中也一样。经验丰富的老师们都知道，同样的一个问题，用不同的方式、不同的语气、甚至不同的组词说出来，那么它传递出来的信息也将不同。那么，我们究竟该如何设计课堂提问？设计课堂提问时，我们又要注意哪些内容呢？二、课堂提问精、准、巧研究1.精—时机要精准，内容要精练课堂时间非常宝贵，宝贵到很多教师下课后都不愿意离开教室。那么，为什么我们的课堂时间不够用？是因为知识太多，没办法要多占用时间，还是我们教师本身浪费了很多时间？其实，大多数情况下，是教师自己浪费了宝贵的课堂时间。特别是师生互动时，课堂提问不精准、重点不突出，导致学生不知教师所云，课堂也就不断出现“冷场”。而教师为了获得所需要的答案，又不断重复提问，也就出现了极大地“时间浪费”。那么究竟该如何做，才能使我们的课堂提问具有高效性?才能使我们的课堂提问更精准，重点更突出？①课堂提问，时机要精准A教师在教学《圆的认识》时，为了提高学生的学习兴趣，课前播放了一段《圆圆的世界》（mv），学生们听完很放松，被画面深深吸引。听完后，教师宣布上课。上课后，教师进行课堂提问，询问学生，我们今天上新课，你能从刚才的歌曲中收获什么？B教师在学习《圆的认识》时，为了提高学生的学习兴趣，课前播放了一段音乐《圆圆的世界》（mv）。播放之前，教师即进行课堂提问：“你们可以歌曲短片中获得哪些有关于圆的知识？”随后再播放音乐，学生们被画面深深吸引的同时，头脑不断分析总结着圆的特征。这两位教师处理的方法究竟谁的更好一点？我想答案很清楚，B教师处理的好。为什么？我们来仔细分析。显然，B教师课堂提问的时机更加精准，A教师却无意中浪费了很多时间。播放音乐时，孩子也仅仅在听歌，没有任何思考。听完之后，孩子首先要用几分钟平复心情，然后才能思考教师的问题。这样的课堂提问就是明显的浪费时间，时机不对。它就没有发挥歌曲在引导学生学习中的重要性，只是单纯将歌当做歌来听，没有发挥其应有作用。反之，B教师以教学内容为起点，寻找与其相关的情境。学生听音乐时，又能引导孩子随着音乐思考。这样做，既可以使孩子身心放松，又可让孩子紧随课堂内容，不断地思考问题。当孩子听完音乐后，头脑中也就有了答案。这样一来，把握好课堂提问的时机，我们课堂提问的高效性也就显示出来。②课堂提问，内容要精练此外，数学课堂的教师提问应该更加精炼。我们的提问应该是语言简单，句意浅显，并尽量以短句为主。语言简单，句意浅显，指的是教师提问时，应该尽量说简单的话，说明了的话，不要故意的去绕学生，故意让学生听不懂，不理解。教师提问后，学生听不懂，不理解，并不能体现这个教师有多大能耐，相反，则显出这个老师的“高处不胜寒”。课堂提问要短句为主。这指的是语言的长度要尽量短，不能长句、复句一大堆。短句为主，可以提高学生的无意注意，让学生可更直白的思考问题。如果实在避免不了长句，可以通过语音，同学朗读等方式创新的提问学生。2.准—要有明确导向，要有明确指引课堂提问的准，体现在具有明确的导向性，且具有一定的指引性。例如：教师想提问学生：“你能从==的算式中找出哪些规律？”这里，就有着两种不同的问法。A教师问：“你发现了什么？请大家举手发言。”B教师问：“我们观察这几个分数的分子、分母，（手势表达从左往右看，从有往左看）你发现了什么？”两种典型的问法折射出了两个老师不同的提问策略。A教师的课堂提问是笼统型的。看是一个发散性思维的提问，但在实际课堂中，却会冷场。因为很多学生根本不知道自己该回答什么？或者说他们根本不知道该从哪个角度来回答？B教师的课堂提问具有很强的指向性，有准确的切入点。她的提问让学生能思考、会思考、有指向性地思考。通过教师的引导，学生有了一定的思考目标。有了目标后，也就可以尽情的思考了。当然，这种做法与培养学生发散思维并不相悖。我们知道，发散思维绝不等同于无目标思维，发散思维讲究的是有目标的拓展性思维，前提一定是要有目标，有方向。有了明确方向，再经过自己的不懈努力，才能真正成功。因此，让课堂提问具有一定的导向性是必需的，这样才能让孩子有目标的思考！3.巧—课堂提问要注重技巧，要有活力课堂提问应注重技巧并具有活力。教师可以尝试运用师生录音、动画、音乐、数字模拟等现代化的教学手段技巧性的设计问题、提出问题，这样做不但可以提高课堂活力，更可以拓宽孩子的眼界，让孩子了解课堂内外的变化。这些对于我们农村的孩子来说更是弥足珍贵。例如：认识分数的教学（苏教版五年级下册），情景导入：出示PPT，教师读：“喜羊羊、美羊羊、沸羊羊因为表现的很好，村长决定分一个蛋糕给他们吃。村长为了公平，拿了一把刀开始认真的切起蛋糕来。忙碌了一段时间后，喜羊羊获得了这块蛋糕的，美羊羊分得了这块蛋糕的，沸羊羊获得了这块蛋糕的。此时，三个人都非常困惑。他们总觉得对方的蛋糕比自己的多，于是他们之间争吵了起来。请问同学们村长这种分法公平吗？他们分得的蛋糕同样多吗？大家讨论下，试试看？”这是一个简单的情境导入，但却有很多值得我们思考的地方。情境导入符合孩子心理，一定程度上调动了孩子的学习积极性。但是，这个问题情境的导入也暴露出了课堂教学的很多问题，这些问题在教师教学中经常出现。课堂提问的叙述性语言太多。当这个大问题呈现在ppt上时，不用说学生，就是教师自己也都会感觉字太多！一眼望去，整个PPT密密麻麻的全是字。我们都知道，数学课堂中的语言应该是简单的、精练的，绝不能长篇大论、洋洋洒洒。这么多的文字，让人听到一半就失去兴趣，哪还有心思考、学习？教师长时间阅读问题，缺乏感染力，也难以激发学生学习兴趣。面对此类导入的问题，实在不可避免的，可以用两种方法解决。1.学生读。与其让老师“喋喋不休”不如让孩子自己读。孩子们自己读，即有利于引起他们的注意力，又可提高他们的学习兴趣。2.课前录音。我们可以在课前找一个表现力强的孩子录音，课堂上用到时，可以进行播放，这样一来孩子的学习积极性也就得到了更大提高。经过学生的参与，再加上音乐、动画等多种教学手段的综合运用，你的课堂提问一定比苍白语言的提问更具吸引，更具活力。三、课堂提问“小而不小”，应引起足够重视课堂提问常常被忽视，甚至有些教师在设计教案时对课堂提问不做设计，认为其只是简单的问答而已，这种想法明显不对。笔者认为，虽然课堂提问在整个教学流程中所占比列不多，可能只有几分钟时间。但它却能在启迪学生智慧，激发学生学习兴趣上发挥巨大作用，所以我们一定要认真对待，做到“小”而不“小”。要学生做的事，教师要躬亲共做；要学生学的知识，教师要躬亲共学；要学生守的规则，教师要躬亲共守。我们要培养孩子的核心素养，使孩子学会学习，那么我们教师自己就应该先学会提问。课堂提问的简洁、高效，将有利于引导孩子