浅谈体育教学的重要途径-异质分组 论文

浅谈体育教学的重要途径——异质分组（以初中篮球教学为例）摘要：有效的体育教学途径有很多种，其中融“教、学、做合一”理论在教学中，在“做上用功夫”；对随机抽取的4个班的120名学生分别进行异质分组教学与常规教学，进行为期一个学年（72学时）的篮球教学实验；根据实验统计数据显示，实验组学生的基本身体素质、篮球技术、理论考试及学习动机方面的测试数据均要好于对照组的学生；分析得出的结论是在初中篮球教学中采用异质分组教学是通向有效体育教学的一种重要途径。关键词：“教学做合一”理论异质分组篮球教学有效教学体育教改中重要的一环就是把体育教学中的教学评价和调动学生体育兴趣有机的结合起来。为了“寻找一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学（夸美纽斯语）”：笔者在理论学习和实践中不断观察及探索中发现，有效体育教学有很多种途径，其中重要一种途径就是融“教、学、做合一”理论于教学中，在“做上用功夫”：以异质分组教学为组织形式，以赛促学为手段进行教学。下面就以初中篮球教学实验研究为例，谈谈在初中篮球教学中融入“教学做合一”理念，运用异质分组教学的措施与效果。（一）异质分组教学（1）本质根据现代得心理学对个体差异的研究,可以把学生学习体育时有关的个体差异分：为可变差异与不可变差异。前者表现为学生的体育知识、学习态度、技能的掌握情况等差异,后者表现为学生的气质、身体形态、认知类型等个性特征方面的差异。异质分组的本质就是在体育教学中，根据学生的身体发展和运动目标差异,在手段和方法上进行创造适合学生个性发展的环境和条件，采用适合学生个性的组织形式来教学，以弥补学生在可变差异上的不足及利用不变差异来促进学生个性、特长的发展。（2）概念异质分组教学是借鉴分层教学及协作学习理论中相关内容，介于学生个别差异，以学生的相互协作和多方面发展而设计出来的教学组织形式。在体育教学中采用异质分组教学是指根据学生的个体差异，人为地将不同性格、性别、体能和运动技能水平的学生分在一组，或根据某种特别需要对“异质”进行分组，按照“兼容差别、优化组合”的原则，在教学中先将学生分层，再将各个层次的学生混合编为一组，每个异质小组中包含有好、中、差三个层次的学生，每一个学生在小组中都是作为独特个体而与其他同学相互作用、相互影响来学习的，分组后同一个小组内的学生在体能和运动技能方面均存在显著的差异，而各组之间在整体实力上差距不大，以利于小组之间开展游戏和竞赛活动。（二）实验过程1、实验目的主要是通过实验来证实在初中篮球教学中运用“异质分组”教学法对学生掌握技术及其它方面产生的有益效果是比常规教学要好。2、实验对象从笔者所在学校的初二6个班中随机抽取4个班级进行为期一个学年（72学时）的篮球教学实验。其中对照班（60人）两个，实验班（60人）两个。3、实验内容对照班与实验班的教学内容保持一致，都是以教学大纲为基本，都是以篮球基本技术，其中包括：传球、投篮、往返运球上篮（低手上篮、高手上篮）4、实验班学生异质分组策略在不拆散原教学班级，不改变原教学计划为前题下，在班内进行的内部分组教学。首要考虑的问题是异质分组教学必须具备科学性和合理性。在异质分组前先要先确定主要影响篮球学习的主要因素就是学生的原有的篮球技术水平和身体素质。然后根据学生的篮球技术水平和身体素质来进行分组，以确定各个异质小组构成。在分组前先将一个班级的学生分为ABC三个层次。通过篮球技术和身体素质的考核来划分层次，以保证分层的科学性和合理性。A层是由技术全面，身体素质好的学生组成。B层是由技术全面，身体素质一般或技术一般，身体素质较好的学生组成。C是层由学习存在困难的学生组成。教师根据学生实际情况，首先依据技术水平将学生分为好、中、差三个层次，然后再根据身体素质的差异作适当的调整。大致分为A、B、C三个层次，然后混合各层学生进行分组，以每小组6人，用AABBCC、AABCCC、ABBBBC的形式，设置若干教学小组。这样，每个小组中既有水平高，素质好的学生，又有水平低，素质差学生，还有水平中等的学生。在小组学习中充分发挥A层学生学习骨干的作用，带动和帮助C层较差学生，同时穿插部分中间程度的B层学生，形成一个各级学习目标和要求不同的结构来开展教学。5、预初教学实验对实验班的学生正式进行教学实验前，先进行为期两周（6学时）的预初教学实验，以摸清教学班内学生的大致情况：发现体育骨干和篮球技术水平相对较好的学生及对篮球学习有困难的学生，义便于教学实验的顺利开展。在预初教学结束后，开始正式教学实验。6、设置明确的实验班教学目标在教学过程中，对于对实验班学生而言，就要针对同一组内不同层次，不同学习水平的学生，来设计不同层次的学习目标，使学习目标指向每一个学生的“最近发展区”。具体分为：第一层次：达到最低限度的标准与教学基本要求；第二层次：达到标准与教学的全部要求；第三层次：在达到标准与教学要求基础上的的适当提高、加深。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次目标进行学习，用不断递进的分层目标引导和要求学生。以行进间运球投篮学习单元为例：见表1。表1：行进间运球投篮教学目标总体目标学习篮球行进间运球投篮技术，了解篮球行进间投篮技术动作要求，能基本掌握并完成篮球行进间运球投篮技术，提高成功率，在练习中发挥团结合作、自主探究的学习精神，并在各自的基础上有所提高。A类层次目标B类层次目标C类层次目标掌握篮球行进间运球投篮的基础理论知识，较熟练掌握技术动作，进一步拓展视野。提高技战术思维能力，并能在教学比赛中运用动作技术，并能做好C层次学生的现场指导老师；身体素质有一定的提高，创造性地完成学习任务。掌握篮球行进间运球投篮的基础理论知识，较熟练掌握技术动作，初具分析和解决问题的能力，并能协助A层次的学生一起督促C层次的学生学习；身体素质及动作技能有一定的提高。掌握篮球行进间运球投篮的基础理论知识，基本掌握技术动作，身体素质有所提高，能基本完成学习任务。分层目标的制定，要呈逐级上升趋势，要具有开放性，学生可根据自己喜好和能力自由选择。分层目标在小组合作中转化为学生所期望经过努力又能达到的学习目标，在同伴帮助下，人人都能达到大纲的基本要求。对有余力的学生，则可以选择更深层次的目标。这样在小组合作学习中，利用同伴之间差异，制定分层目标，不仅减少学困生的挫折感，增强自信心，而且可以让基础好、能力强的学生领悟到学无止境的道理。7、教学流程：对照班的教学流程：教师宣布课的内容和目标——教师讲解示范——学生模仿练习——教师纠正错误动作、提出要求——学生强化练习——师评。实验班的教学流程：教师宣布主要内容和教学目标——教师讲解示范——学生集中模仿练习——教师提出不同层次的要求——学生异质分组练习——在练习中学生合作学习（相互交流与指导、带动与帮助）——组间竞争（或分小组进行集中展示）——教师巡回指导——师生共评。（三）实验结果与分析在实验班和对照班进行一学年的教学实验后，对两个班的学生就学习动机发放调查问卷和进行素质、技术测试及理论考试，并对问卷及测试的结果进行统计、处理和分析。其中，依据教学大纲，针对篮球项目特点，选取了50米跑、立定跳远、原地纵跳和斜身引体四项来对学生的四种基本素质进行差异性检验；技术测试的内容主要有三项，包括罚篮、切三圆和半场往返上篮。由原始测试的两位外校老师担任本次测试的主试人员，协助测试人员则为校内的两名篮球教师。理论考试采取统考的形式，由另外的教师参加阅卷。1、素质测试结果与分析表2:实验前实验组和对照组学生身体素质基本情况对比表测试内容50M原地纵跳斜身引体立定跳远组别实验组对照组实验组对照组实验组对照组实验组对照组平均得分64.5165.1962.8763.9170.3371.2567.3668.59及格（%）83.3385.0076.6775.0081.6778.3373.3375.00良好（%）51.6753.3328.2226.6741.6743.3328.3326.67优秀（%）11.6713.338.336.6711.6713.3316.6715.00从表2中统计的数据结果证明来看，实验前，实验组与对照组学生在四项身体素质方面差异均不超过5%。表3:实验后实验组和对照组学生身体素质基本情况对比表测试内容50米原地纵跳斜身引体立定跳远组别实验组对照组实验组对照组实验组对照组实验组对照组平均得分86.5783.2272.3370.2179.3274.2576.4673.58及格（%）98.3395.0096.6791.6798.3388.3395.0090.00良好（%）71.6763.3361.6753.3358.3345.0038.3330.00优秀（%）31.6723.3318.3313.3331.6723.3321.6718.33从表3中统计的数据结果证明来看，50米实验组比对照组学生良好率和优秀率均多了8.34%；原地纵跳实验组比对照组学生良好率多8.34%，及格率和优秀率均多了5%；斜身引体实验组比对照组学生及格率多了10%，良好率多了13.33%，优秀率多了8.34%；立定跳远实验组比对照组学生良好率多8.33%。总之，实验后，实验组与对照组学生在四项身体素质方面的数据比例均有提高，但实验组学生在四项身体素质方面的数据比例均要好于对照组学生。2、技术及理论测试结果与分析表4：实验后实验组与对照组学生身体素质基本情况对比表测试内容定点投篮切三圆半场往返运球理论基础知识组别实验组对照组实验组对照组实验组对照组实验组对照组平均得分72.3366.2180.5772.6576.8472.6585.3667.69及格（%）96.6785.0096.6781.6710090.0098.3381.67良好（%）66.6758.3371.6761.6773.3355.0083.3351.67优秀（%）21.6718.3336.6723.3328.3321.6741.6721.67从表4中统计的数据结果证明来看，实验组学生技评成绩的百分点和对篮球技术理论掌握的百分点都高于对照组学生。由于实验前测定并比较了实验班与对照班学生的基本情况：技术水平，身体素质等差异并不大。因此可以认为实验后实验组与对照组学生成绩的差异主要是采用了不同的教学方法所致。实验后的结果显示：两个组的测试率比实验前拉大，尤其是优秀率与及格率偏高。主要因为异质分组教学效果优于传统教学效果：在实验班采用异质分组后，后进生所在小组成绩的好坏直接影响小组的整体成绩，这样异质组中的优等生会在小组中充当“小老师”帮助和指导后进生，同时巩固和提高自己的技术；而后进生在组内就会受到重视和认同，学习的积极性、主动性和自信心都会大大的提高。同时，学生的篮球理论水平因为通过在教学中不断的相互交流、讨论、运用与指导而提高。3、对学习动机——篮球运动兴趣调查的结果与分析表5：实验后实验组与对照组学生兴趣调查对比表教学过程实验前实验后组别实验组对照组实验组对照组很有兴趣人数（个）17183522比率（%）28.3330.0058.3336.67兴趣一般人数（个）32332327比率（%）53.3355.0038.3345.00没兴趣人数（个）119211比率（%）18.3415.003.3418.34续表5调查内容、结果对体育课满意的比率%对掌握运动技能的信心指数%课余时间积极参与体育锻炼的比率%实验组98.3391.6786.67对照组71.6761.6741.67从表5中统计的数据结果显示来看，两组学生人数对篮球运动兴趣在实验前差别不大，在实验后有较大变化：实验组人数比对照组人数增多。主要因为在异质分组教学中，每个组内不同水平的学生都有表现自己的舞台，都在各自基础上不断进步，都在学习过程中感受到自已篮球水平的提高，体验到了成功的快感，提高了自我效能感和学习篮球课的自信心，自我价值得到了肯定，学生积极参与篮球活动兴趣的热情和人数的增多、技术水平掌握的娴熟与身体素质的增强及篮球课教学效果的提高上。4、教学评价异质分组教学以人人进步为目标，把学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上：只要比自己以前进步就算达到了目标。把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，以小组的成绩决定奖励或认可为依据，让每个人的成功都有助于小组的成功，让每个人都能得到同伴的大力支持。因此，在篮球教学评价中更加注重学习过程的评价：重视学生的学习体验，强调评价中多种因素的交互作用，采用客观记录和教师评价、组内和组间互评、学生自评相结合，重视评价的诊断、反馈改进、激励强化等功能，既实现教学评价尊重学生个性的人本精神，也提高了教学效果。5、结论由以上分析可以得出结论：在初中篮球课中采用异质分组教学比传统教学更好地创造和谐的学习气氛、更能提高学生学习篮球的兴趣、更广泛和高效的利用学习资源、也更有利于教学评价的多元化与公平性，也更有助于篮球教学效果的提高。总之，在初中篮球教学中融入“教学做合一”理念，采用异质分组教学组织形式，以组内合作、组间竞争、以赛促学为教学手段，把学生的不断进步与提高作为着力点，把学生掌握篮球知识、技能的进步作为教学的追求和教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，使组内学生的合作更加积极，让学生感受到协作的力量、体会到竞争的激烈和快乐，促进了每个学生在原有基础上多方面的不断进步和发展。这不仅体现了“在做上教，在做上学”的教学理念，而且实现了有效教学的目的。参考文献:[1].国家教育部.义务教育体育与健康课程标准（实验稿），2001[2].国家教育部.义务教育体育与健康课程标准，2011[3].谈生活教育.陶行知教育文选〔M〕.北京.人民教育出版社,1981.267[4].陶行知:陶行知教育文集