全息教学视角下统编教材单元习作教学策略的探绎 论文

全息教学视角下单元习作教学策略探绎——以统编教材六年级上学期习作单元教学为例[摘要]全息教学就是教师依据全息原理创设全息氛围，以学为中心，引导学生完成学习任务，培养其核心素养的一种教学活动方式。这一教学形式与统编教材大单元整合教学的观念不谋而合，有效地促生了学生综合素养的发展。笔者以六上习作单元为例，探绎了“习作单元”的教学策略。具体表现为：编排全息，突显单元教学特点；目标全息，嵌入具体教学环节；过程全息，重演整个教学过程；评价全息，践行核心要素表达。从而有效地促进了学生习作关键能力的提高。[关键词]全息教学单元习作教学策略探绎全息是指任何一个部分（子系统）都包含着整体（母系统）的全部信息。[1]全息教学就是教师依据全息原理创设全息氛围，以学为中心，引导学生完成学习任务，培养其核心素养的一种教学活动方式。这一教学形式与统编教材大单元整合教学的观念不谋而合，有效地促生了学生综合素养的发展。统编教材独具匠心地设计了“习作单元”，突显全息教学特征，“为培养学生习作的核心素养搭建了支架”[2]。三到六年级，按学期均设有关系学生观察想象、写景状物、、叙事写人、，表情达意等能力培养的习作单元。下面就以六上习作单元为例，探绎教学策略。编排全息，突显单元教学特点1.“双线”并行巧结合。统编教材的编排，突显了人文主题与语文要素双线并行的特点，本单元人文主题突出“以意为宗”，习作要素突出“怎样围绕中心写”“从不同方面或选择不同例来表达”，这就做到了人文性与工具性的巧妙融合。让师生在走进人文性主题时，自然而然把要素这一工具带入其中。2.编排的形式独具匠心。在六上这一习作单元中，编者注重形式的全息性特点。为了使“习作环节”顺利实施，习得要素，编者从导语始，让生经历精读探寻、平台交流、身手初式、研习例文等创意项目，让习作要素的学习，人文主题的展示呈现出序列化特征。打破了以往写作指导零碎的现状，便于教师引学、学生自学。每个编排的全息元（基于整体的一个部分）都指向了写作的要素“围绕中心写”与“怎样表达中心”。3.问题指向针对“中心”。本单元所有课后的问题设置均指向了“围绕中心”。编者在精读课文《夏天的成长》《盼》与习作例文《爸爸的计划》《小站》中设置的问题，体现了全息性、系列化特征。（见表1）表1六上习作单元全息性问题设置课题课后问题要素表达全息视角夏天的成长1.默读后找中心句。2.第2自然段怎样体现中心的。1.问题1，不光让学生找出“中心句”，还让学生说说是怎样“围绕中心来写”。2.问题2，体现了“从不同事物的不同方面来表达中心”这一要素。1.关注了中心句，并着眼于写法的思考：怎样围绕中心来写的。2.利用具体的句段来体现中心。盼1.默读后找关于“盼”的事。2.找出写“盼”的心理活动语句，并体会。1.问题1，让学生利用默读的方式，思考围绕“盼”这一中心，课文通过哪些事情来表达的。2.问题2，注重心理活动的描写方法的教学。1.围绕中心，思考通过哪些具体事物来表达。由几个部分来突出中心。2.由具体的句子，来来表现中心。体现了由点到面的全息自育性视角。爸爸的计划利用默读，找出“爱订计划”的特点。由不同事例来表现。由多个点上的事例来突出中心主题。小站作者是怎样一步一步表达中心的。找出中心，并探讨围绕中心如何表达。让学生思考中心：“小站小而精”，并探索如何一步一步表达，问题指向了习作的写法指导。目标全息，嵌入具体教学环节1.统整全册目标对于三至六年级教材8个习作单元包涵了小学生习作的8个方面的要素，表现为三上的“留心观察”，三下的“大胆想象”，四上的“写清事情”，四下的“描写景物”，五上的“介绍景物”，五下的“写人的特点”，六上的“围绕中心”，六下的“表达情感”。统编教材采取分册进行，阶梯前行的方式，体出了程序性的原则。8个习作单元的教学目标，注重统整，全息设置，呈现出系统性、精准性、阶梯性与科学性，让习作要素更明晰，目标更鲜明。克服了以往习作没有重点目标，“眉毛胡子一把抓”的现象。通过精准发力，利用一个个习作要素的“全息元”（这里指习作要素一个个核心部分），影射整个习作的全息（习作要素的整体）特征，让习作变得有趣有味，有灵有肉。习作就像一潭清澈的方塘，其指向性、指导性、实践性更强，为学生一项项习作能力的突破与提升提供了强有力的保障。2.聚焦单元目标在六上“围绕中心意思来写”的整体目标体系中各个目标的全息元有条不紊地相互配合、补充、融合，很好地实现了单元整体目标的达成。（见表2）表2“围绕中心意思来写”单元目标的设置项目内容选择目标设定全息视角导语图画“以立意为宗，不能以文为本。”1.按中心写。2.选择恰当事例。把握人文要素与习作要素，做到两者的融合，进行单元整合引导。精读文本《夏天里的成长》1.找寻成长的方面。2.从几方面来突出中心。出现文章中心句，并在“夏天的成长”这一主题情境中研讨写法。《盼》1.体会课文是如何围绕中心选取事例的；2.感受课文是如何把心理活动写具体、生动的。突出了围绕中心的典型事例，感受心理活动描写的真切性，强调了具体的点，以点带面，以点燃激情。交流平台梳理习作要素1.交流中心意表达方法。2.围绕中心，将重要部分表达得更详细、更具体。对习作要素进行梳理，做了了理论结合实际的方法，做到了有理有据，让学生习得方法，学会语用。初试身手1.围绕“戏迷爷爷”选材；2.说说文题中的选材。1.学会选材。2.培养围绕中心选择典型事例的能力。教给学生选材的方法与具体体验围绕中心的方法，为顺利习作做好前测铺垫。引导例文《爸爸的计划》呈现爸爸如何爱订计划的特点。学会使用典型事例。《小站》明确中心的表达，并围绕中心来写。围绕“小”的特点运用材料。习作实践《围绕中心写》1.注重详略写法，突出中心。2.与同伴围绕中心进行互评互改。对习得的“围绕中心来写”这一方法进行灵活运用，整合单元之力，达成习作目标。在习作中学会合作，练习评改。3.细化课时目标细化课时目标，是把单元目标在时空点上具体化地加以落实。每个板块都用自身的特点，每个课时都有其针对性，只有每课时抓扎实了，单元目标的实现才不是空中楼阁，才能绽放整体合力，全息光彩。在“导语”中知道本单元“立意为宗”的人文主题，明确“围绕中心意思来写的”习作要素。在《夏天的成长》《盼》的精读课文中，找到文中是如何突显题眼“成长”与“盼”的，体会情感与心理又表现在哪里。在“交流平台”中厘清“如何围绕中心来写”这一方法，在“初试身手”中尝试，于习作例文中引学，最后在“习作实践”中运用，然后进行评改。这样，在一个个细化目标中单元目标得到了逐步落实。过程全息，重演习作教学流程1.发挥精读文本的制导力与普通课文比较，精读文本更加指向了写作方法的指导。《夏天里的成长》学生感受到了“成长”的精彩，《盼》则通过写盼下雨、盼外出、盼雨停等典型事件来表达“盼”的中心。每篇精读课文发挥了自身独特的制导力，第一篇突出“怎样绕中心”，后一篇呈现“典型事例”，这样就很好地做到了全息融通，互相配合，体现出了习作要素有效引导，培养了学生习作的关键能力。2.全息单元板块的整合力习作单元中的要素习得，不是靠教师的一味讲解就能够获得的，而是需要学生以导读为引子，在精读中感悟，在一系列习作实践活动中习得方法，全息各板块的合力，整合讯息，深度体验，才能为学生习得习作能力铺好基石。在“交流平台”教学中，要让学生充分交流，发表自己的观点。从《夏天里的成长》，感知作者为了表现万物生长，如何选择各种各样的事物作为例子；从《盼》，感受作者紧扣“盼”，如何表达具体丰富的细节与“我”复杂的心情。从而提炼“围绕中心写”的方法。在“初试身手”教学中，要让学生学会围绕“戏迷爷爷”进行选材判断，同时会选一个题目，说说从哪些方面，选择哪些事例来写。这样就让习作从认知层面到实践探索层面。在“习作例文”教学中，教师要引导学生自主学习，让学生阅读批注，带着课后问题思考，把握习作方法，在小组合作中分享自己习得的方法。在“习作实践”中让学生就“舔、乐……”中的一字成文。这就让学生习作走向了方法运用层面，让学生把从前面板块学习经历的“中心”要素有机地加以利用，为自己的习作实践服务，从而综合体现单元习作教学成效。3.促生项目习作的创造力整个单元可以看作一个习作项目来设计。比如：在教学《夏天的成长》时，教师可以就第2自然的万物成长的精彩片段，设置仿写环节。同学们夏天除了瓜藤、竹子林、高粱、石头、黄泥土等生长外，你还见过什么生长吗？按课文的写法来写一写。在教学《盼》时，还可以就“我”未说的内容让学生展开想象。如由“我扑到床上，想雨”生发出写作契机，此时“我”到底具体想到了什么？同学们来猜一猜。交流平台中，可以让学生围绕要素来举例子说写，证明观点。初试身手中让学生围绕“戏迷爷爷”这一中心，让学生选择材料，就其中一个方面展开想象，展开试讲。而选择题目中的一两个，让学生充分体悟围其中的一点进行深挖，比如说“好斗的公鸡”，学生在选择“好斗”时，到底体现在哪些方面，有什么让人有深刻感悟的地方。而习作例文，学生可以借鉴“他山之石”，在写法上进行初步地“描摹”，以便在真正习作时加以运用。最后在习作环节，对于前面几个环节所学所练加以综合利用，全息重演，就“围绕中心意思写”这一要求，“依据生活经验与思维想象，选题、构思、习作，让学生在实践中进行创作”[3]。四、全息评价，践行核心要素表达1.互动性评价“互动性评价，就是在师生、生生互动的教学过程中实现评价的功能。”[4]在互动合作中注重学生习作素养的提升，培养学生选择素材、体验感悟、落实要素、自主表达、互动评改、实践创作等能力。如在本单习作教学评价时，可就整个单元目标来展开互动性评价。在精读课文中让学生围绕“生长”来表达；突出“盼”以及心理活动描写来评价。“交流平台”就考察学生归纳和感悟能力进行评价。“初试身手”就学生选材能力与突出中心能力进行评价。例文中围绕“爱计划”“小站的小”是怎样表达的来模拟评价。而“习作”中则要围绕学生就中心要素如何进行实践创作、自主表达的进行互动性评价。运用互动性评价，培养了学生习作的审美鉴赏能力、习作修辞能力与共生共长能力。2.多元性评价基于美国学者加德纳提出的“多元智能理论”，认为学生存在着多元潜质，天生具有语言能力。[5]著名特级教师陈红指出“习作教学要注重差异性的个性化表达。”[6]可见，习作教学评价要注重学生多元性差异评价，发挥儿童言语能力的天性，发展习作表达的个性。如本单元的多元评价对于学生“以立意为宗”，习得“围绕中心来写”的关键能力十分重要。在习作评价中对学生语言发展天性予以多元性肯定，让学生在构思、选材、表达、修改等各个环节都能够得到更好的发展。3.发展性评价“教学评价，要注重学生自主发展能力的培养。”[7]“发展性评价旨在让学生不断地生长。”[8]在整个单元全息习作教学中要突出“围绕中心来写”这一习作能力的培养。此外，在学生非智力因素的发展上还要多下功夫。让学生在深度体验“酸、甜、苦、辣”，兴味盎然，有了学习的动机，那么习作就变有源之水，学生习得就会很轻松，变得有话可写了。利用评价增大学生自我监控的能力，让学生在整个单元的习作教学中，都能很好地监控自己的行为，反思自己学习的得失，这样才能更好地统整写作的要素。参考文献[1][7]刘宗寅.秦荃田.全息教学论原理[M].山东：山东大学出版社.1990:153.[2]温儒敏.坚持立德树人，立