《浅谈小班区域娃娃家游戏的创设与作用》 论文

浅谈小班娃娃家游戏的创设与作用摘要：区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表现为“我要游戏”，而不是“要我玩”自主性是幼儿游戏活动的内在特征。通过观察，我发现，区角活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高孩子处理问题，解决问题的能力，同时还有效促进了孩子良好个性的发展。针对这一特征，本学期我园把工作重点放在改造区域上，根据小班幼儿年龄特点，我班重点改造了《娃娃家》。下面我结合我园的实际情况，谈谈我班的区域活动做法。关键字：娃娃家创设自主游戏环境创设家，通常让人感到温馨、亲切、有安全感。因此，幼儿（特别是小班幼儿）喜欢在这安全的港湾中，放松自己，体验亲情，扮演角色，得到满足。幼儿只需用几块积木围合起来，放进“小床”、“小锅”、“小灶”等玩具，就可以再现家庭成员的言行与关系。为了让幼儿玩得更投入、更开心，教师可以从环境布置、材料投放以及知道等方面动一番脑筋。首先，“娃娃家”的布置应贴近家庭并充满童趣。“厨房”摆放“饮具”，“卧室”里放置“家具”，再挂上一张反映家庭生活或合家欢的图片，铺上一快地毯，使“娃娃家”变得更加舒适温馨。“娃娃家”所投放的玩具与道具，应是幼儿在家常见的东西。如摇篮、布娃娃及日用品（奶瓶、菜篮、小桶、扫把、簸箕、围裙、抹布）等。此外还需准备一些反映角色特征的服饰、道具或小标志，使角色更加形象逼真，也使扮演者牢记自己的身份和职责。尤其对年龄较小的幼儿，可促使他们有始有终地扮演。年龄小的幼儿很难与别人分享玩具或轮流、等待而且模仿的愿望特别强，看见别人做“妈妈”，也要做“妈妈”；看见别人有“小锅”，也吵着要“小锅”。因此，教师提供给小班幼儿的玩具数量要多些，应允许几个幼儿同时扮演“妈妈”然后，逐步将他们分成几个“家”。二、创设应当注意的问题1.安全性：安全是幼儿园一切教育教学工作开展的前提条件，是幼儿能够健康成长的重要保障，只有在安全的游戏环境中幼儿才能够自由的进行游戏和活动，才能够获得全方面的进步和发展。具体来说安全性包含着心理安全和生理安全两个层面，心理安全主要表现为幼儿在《娃娃家》活动中能够活动其他幼儿的认可，并尊重幼儿的个性和意愿，让幼儿能够按照自己的意愿进行学习和探究；生理安全则是《娃娃家》是否没有安全隐患，游戏材料是否安全可靠，各种设备的安全消毒等。2.可参与性：区域活动材料是区域活动重要的组成部分，活动材料的投放直接影响着区域活动的开展。每个幼儿的年龄、认知能力、学习兴趣都会存在着很大的差异，这就决定了不同幼儿对游戏环境和操作材料的要求是不同的，因此教师在教学中要着重观察幼儿之间存在的差异性，并根据幼儿之间存在的差异性及时的调整教师的教学方法，并根据幼儿之间存在的差异性为幼儿投放符合幼儿实际学习情况的活动材料，科学合理地进行教学。3.新奇性：由于幼儿的年龄段问题，很多幼儿在操作材料的过程中，会对材料产生较大的损耗。教师在教学中要重视这一问题，及时的更新区域活动中的操作材料，保持材料的新奇性，使幼儿能够在区域《娃娃家》活动中保持高涨的学习探究欲望。但是在材料投放更新中由于受到幼儿园资金的影响很难保持材料的及时更新，针对这种情况笔者在教学中积极引导幼儿将家庭中的旧纸板、毛线球、线圈、塑料瓶等带入到区域活动中来，通过这种材料收集方法不仅能够保持区域活动材料的丰富性，还能够帮助幼儿养成勤俭节约的良好生活习惯。三、发挥幼儿在游戏中的主体性在区域游戏活动之中，教师的“教”和幼儿的“学”是一个相互的过程。在这个过程中是教师与幼儿相互对话和相互努力实现的。在区域游戏活动中幼儿改变自己的学习方式，不仅仅是自己独立的进行思考学习，还能够在充满着趣味性的游戏活动中和其他同伴相互学习、相互模仿，通过自身的摸一摸、看一看逐步的提升自身的综合能力。在同一区域游戏活动自主幼儿一般都有着相同的学习兴趣爱好和发展要求。在学习的过程中幼儿都在有意无意的观察着其他幼儿的言行，积极的融入到其它幼儿之中，使幼儿改变以自我为中心的意识，使幼儿更加适应于社会性的发展。在“娃娃家”游戏的开展过程中，能围绕主题扮演角色开展游戏，通过游戏增进对社区的了解。引导幼儿愿意与人交往，体验和同伴共同游戏的乐趣。教师重要的是观察幼儿的活动，并适时适度的介入指导。一般年龄较小的幼儿对成人的依赖性强，他们喜欢游戏，但又缺乏经验，活动的内容十分单调，常常是沉浸在玩具材料的摆弄之中。这时教师不妨扮演“外婆”的角色适度地帮助幼儿回忆各角色的言行与职责，提醒“妈妈”给“娃娃”“喂饭”、“洗澡”哄“娃娃”“睡觉”，“爸爸”去“买菜”，“姐姐”去“上学”……幼儿明确了自己所担任角色的职责，便能逐渐使游戏的情节更加丰富和深化。年龄较大的幼儿已能共同协商，自选角色了，应独立开展游戏。教师只需采取间接的指导方法来帮助他们拓展游戏的内容和情节，引导幼儿向健康的主题及更深的扮演技巧发展。如：给“家庭成员”“过生日”，开“家庭联欢会”等。四、娃娃家对幼儿发展的影响“娃娃家”是最受小班幼儿欢迎的游戏之一。游戏过程为教师和幼儿一起创设贴近幼儿生活环境的各种情境,让幼儿在自由的角色扮演活动中,创造性地表达自我。“娃娃家”游戏对于幼儿的身心健康以及情感、能力的发展具有多方面的作用:(一)让幼儿在家的环境中找到安全感小班幼儿刚刚从不同的家庭来到幼儿园,还处在分离焦虑时期。面对陌生的环境,陌生的群体,他们首先面对的就是如何克服分离焦虑。这时幼儿在进入娃娃家游戏时呈现出的情况是:需要教师照顾得多,又依恋大人,常常是集体都来到娃娃家中,表现出很强的从众心理。这一方面需要教师细心照顾,尽快与幼儿建立亲密的关系。另外从环境的设置上应遵循“软、圆、矮、趣、变”的原则,创设自由、宽松、舒适、安全的游戏环境,营造温馨、快乐的“家”的氛围。多提供新奇有趣的玩具,玩具能吸引他们的注意力,激发他们参与游戏的愿望,积极进入到游戏情景中。在幼儿的一日生活里尽量给予幼儿舒适的环境，尊重幼儿的兴趣和需要，让幼儿拥有自主选择权并进行自主发展。作为教师的职责要为孩子创设良好的角色游戏环境，学会观察孩子的角色游戏，能够从游戏中看到孩子的现有发展水平，能够在与孩子共同游戏时学会有效地指导孩子去开展角色游戏。娃娃家游戏是幼儿最喜欢的学习方式，它以幼儿的快乐和满足为目的，在幼儿园角色游戏中又是占据了大部分的比例。因此，娃娃家游戏对幼儿在语言、社会性、情绪情感方面的发展有着重要的影响。时代的发展需要培养新世纪的人才，良好的个性发展是孩子成才的基础，许多教育实践告诉我们，区域活动是培养孩子良好个性的有效途径，又去对于小班幼儿来说《娃娃家》对孩子起着积极的促进作用，做为老师要利用挖掘在区域活动中的教育途径，让区域活动真正成为孩子成长的摇篮。总之，教师只有在幼儿游戏中善于观察并进行有效的指导，才能够充分发挥角色游戏的教育作用，使角色游戏成为寓教于乐的一种首要教育形式。《幼儿园教育指导纲要》中指出要让幼儿在探索的过程中积累经验，建构知识。幼儿正处在迅速发展的关键时期，教师应该利用自己所拥有的教学经验为幼儿创造适合他们年龄特征的角色游戏环境，在游戏进行时记录好幼儿的行为特点加以分析，从游戏中看到幼儿现有的发展水平。从幼儿的兴趣出发，给幼儿自由，鼓励幼儿、激发幼儿有勇气克服困难