【独生子女心理问题及矫正策略探究：以S师范附属小学为例（定量论文）8300字】

独生子女心理问题及矫正策略研究—以S师范附属小学为例目录TOC\o"1-3"\h\u31211摘要 15255一、绪论 23197二、独生子女与非独生子女心理健康对比 228656（一）S师范附属小学基本情况 215238（二）独生子女与非独生子女心理健康对比分析 330939三、独生子女心理健康存在的问题 625846（一）依赖成性，缺乏独立性 64477（二）性格孤僻，不善于交际 79171（三）贪图享受，生活上懒惰 79671四、独生子女心理健康问题产生的原因 713045（一）家庭原因 722649（二）学校原因 811829（三）自身原因 84564五、独生子女心理健康问题行为的解决对策 920852（一）对家庭教育的建议对策 918512（二）对学校教育的建议对策 98946（三）对学生自身的建议对策 1029717六、结语 1029717参考文献 1116772附录 12摘要：本研究的主要目的是在小学高年段的学生当中，针对心理健康状况，对独生和非独生子女进行比较，了解其心理健康状况存在的差异。此次的研究采用调查法，通过《儿少心理健康量表》，对安徽省S师范附属小学五、六年级的学生进行随机抽样。我一共选择了200名学生，其中独生和非独生子女各有100名。并且整理数据分析出结果，最后结合小学高年段学生的身心发展特点，提出适合小学高年段学生心理健康教育的针对性建议。研究结果表明小学高年段学生的心理健康状况与是否独生关系不大，并且与性别因素无关。故“三孩”政策实施以后，有计划生二胎、三胎的家庭，不需要因为孩子的数量可能会导致孩子之间产生嫉妒、排斥等心理而焦虑，所以针对小学高年段学生的心理健康教育，建议可以从家庭环境、家庭教养方式、教师层面、学校教育等方面进行加强。关键词：独生子女；心理健康；家庭教育一、绪论从2011年我国颁布并实施了“双独二胎”政策，直至2021年8月20日“三孩”生育政策正式入法张嘉楠.剖析独生子女的心理问题[J].人人健康,2020.。在落实这些生育计划以来，我国的非独生子女群体不断壮大，独生与非独生子女群体也受到越来越多的人关注。并且在当今这个高速发展的时代，可能会因为孩子自我调节能力弱、父母的期望太高、社会的各种竞争压力等原因，让孩子的心理健康问题越来越受到重视张嘉楠.剖析独生子女的心理问题[J].人人健康,2020.邓云晴.独生子女心理健康问题的原因和缓解方式[J].益寿宝典,2020(000-019).首先，计划生育实施以后，在心理健康状况上，有很多学者对当前独生和非独生子女进行了细致的调查，但是心理健康不是一直不变的，它是动态的，以前一些学者的研究结果会有一定时间上和空间上的限制，因此以前的相关研究如何适合于新政策下的独生与非独生子女人群，也是值得去进一步调查的谢雅芳,黄珠晶.心理干预对独生子女精神障碍患者家属心理状况的影响[J].2022(2).。其次，目前研究得多的还是大学生和中学生，小学高年段的学生比较少，且研究还很不系统和深入，其结果并不具有一致性。小学阶段是学生成长的关键时期，需要特别注意小学生的心理健康问题，而且目前有不少的家长会选择在自己孩子上小学四、五、六年级这个年龄段计划生二胎，因此是非常有必要对小学高年段的独生子女与非独生子女开展研究谢雅芳,黄珠晶.心理干预对独生子女精神障碍患者家属心理状况的影响[J].2022(2).胡文旦.家校共力齐关怀,二孩不是"狼来了"——浅谈"二胎"给小学低段学生造成的心理转变及应对策略[J].女报：时尚版,2020,000(005):P.1-1.本研究的主要目的是在小学生当中，在心理健康状况上对高年段独生和非独生子女进行比较，了解其心理健康状况是否存在差异，以及该差异是否因性别不同而不同。对数据进行分析，并结合实际情况进行较为深入的探讨，并在此基础上，结合小学高年段学生的身心发展特点，提出适合小学高年段学生心理健康教育的针对性建议。二、独生子女与非独生子女心理健康对比（一）S师范附属小学基本情况安徽省S师范附属小学，于1982年09月01日在S挂牌成立，学校迄今已经成立39年，培养了大量优秀人才，学校主要经营小学教育。截至2011年九月一日，学校学生为2714人，教职工为153人，其中，该校的小学生9%是教职工的子女，独生子女占其中的三分之一。其中专科以上学历教师达98%以上。（二）独生子女与非独生子女心理健康对比分析本研究采用随机抽样的方法，选择的是安徽省S师范附属小学五、六年级学生，调查独生和非独生子女。考虑到小学生大部分没有手机及后期的回收率问题，我在问卷发放的方式上没有采用线上电子问卷，而是采用的纸质问卷，并且让学生在本人的亲自指导下完成问卷填写，尽可能地达到问卷数据的真实可靠性。本次研究我一共发放了200份纸质的问卷进行调查，其中在独生子女学生中发放100份，在非独生子女学生中发放100份，最后我收回了200份，问卷有100%的回收率，有200份有效问卷。1.小学高年段独生子女与非独生子女在心理健康量表总分和各维度上的得分差异比较（1）在总分上的差异比较通过对收集到的问卷数据进行记分统计，将二者的总得分进行比较，结果如表2.1所示。表2.1小学高年段独生与非独生子女在总分上的差异是否独生个案数平均值标准偏差tsig总分独生子女10083.346.9970.0240.981非独生子女10083.3110.187从上表中的数据可以看出，非独生子女群体的心理健康总分略低于独生子女。经过独立样本t检验，其结果的显著性差异大于0.05，为0.981，因此不能否定最初的假设。即对于小学高年段的学生来说，在心理健康量表的总分上，独生与非独生子女没有显著性差异。（2）在各维度上的差异比较在心理健康量表各维度上，通过比较样本中两方的得分，观察是否存在差异，所得结果如表2.2所示。表2.2小学高年段独生与非独生子女在各维度上的差异变量是否独生个案数平均值标准偏差tsig认知维度独生子女10017.402.867-0.3390.735非独生子女10017.542.973思维维度独生子女10016.282.202-0.5890.557非独生子女10016.503.020个性维度独生子女10021.212.2531.0300.304非独生子女10020.823.043情绪维度独生子女10010.401.781-0.3470.729非独生子女10010.491.888意志行为独生子女10018.051.8390.2980.766非独生子女10017.962.399由表2.2的数据可知，独生子女在个性维度和意志行为方面数值得分略高，非独生子女在认知维度、思维维度和情绪维度上数值得分略高。从上述独立样本t检验结果来看，在小学高年段，认知维度在是否独生上的差异显著性检验为0.735，明显大于0.05，因此不能拒绝原假设。说明，在认知维度上，小学高年段中独生和非独生子女的学生没有显著差异。以此类推，在其它几个维度上，关于是否独生上都不存在显著的统计学差异。2.不同性别的小学高年段独生子女与非独生子女在心理健康量表总分和各维度上的得分差异比较（1）在总分上的差异比较通过比较独生子与非独生子、独生女与非独生女，观察各自的心理健康量表的总分，在性别上进行了比较，结果如表3.3、表3.4所示。表2.3独生子与非独生子在总分上的差异比较是否独生个案数平均值标准偏差tsig总分独生子女5382.257.8050.0040.996非独生子女5982.2410.771从上表中的数据可以看出，在小学的高年段学生中，独生子的得分情况会略高一些。根据上述独立样本t检验的结果，二者的差异显著性检验为0.996，这高出0.05太多，因此最初的假设不成立，二者的心理健康量表总分无显著差异。表2.4独生女与非独生女在总分上的差异比较是否独生个案数平均值标准偏差tsig总分独生子女4784.575.793-0.1680.867非独生子女4184.859.191由表2.4的数据可知，在小学高年段的女性学生中，非独生女的得分会略微高那么一点。二者的差异显著性检验是0.867，这表明双方在心理健康量表的总分上无显著差异。（2）在各维度上的差异比较在小学高年段独生子与非独生子中，将四个维度的得分进行了比较，结果如下表所示。表2.5男性独生与非独生群体在各维度上的得分差异比较变量是否独生个案数平均值标准偏差tsig认知维度独生子女5317.262.9820.0170.986非独生子女5917.253.171思维维度独生子女5315.942.365-0.5310.596非独生子女5916.223.063个性维度独生子女5320.942.2140.7340.465非独生子女5920.563.180情绪维度独生子女5310.232.035-0.3190.750非独生子女5910.341.698意志行为独生子女5317.871.9910.0080.993非独生子女5917.862.474从表2.5中可以看出，在意志行为、个性、认知维度上，独生子的得分会略高一点；而在思维维度和情绪维度上，非独生子的得分会略高一点。对这组数据进行独立样本t检验后，发现在认知维度上，二者的差异显著性检验为0.986，因此这一基本假设不成立。这也就说明了在认知维度上，小学高年段独生子和非独生子之间不存在显著差异。通过类比，在其它几个维度上，我发现二者都不存在显著的统计学差异。表2.6女性独生与非独生群体在各维度上的得分差异比较变量是否独生个案数平均值标准偏差tsig认知维度独生子女4717.552.757-0.6880.493非独生子女4117.952.645思维维度独生子女4716.661.959-0.4480.655非独生子女4116.902.948个性维度独生子女4721.512.2830.5790.564非独生子女4121.202.830情绪维度独生子女4710.601.439-0.2900.772非独生子女4110.712.136意志行为独生子女4718.261.6480.3720.711非独生子女4118.102.311从表2.6中可以看出，在个性维度和意志行为上，独生女的得分会略高一点；而在认知维度、思维维度和情绪维度上，非独生女的得分会略高一些。对这组数据进行独立样本t检验后，发现在认知维度上，二者的差异显著性检验为0.493，因此这一基本假设不成立。这也就说明了在认知维度上，小学高年段独生女和非独生女之间不存在显著差异。通过类比，在其他几个维度上，我发现二者都不存在显著的统计学差异。三、独生子女心理健康存在的问题（一）依赖成性，缺乏独立性经过调查发现，S师范附属小学中，由于父母亲人的溺爱，大部分独生女都比较懒惰，一些简单的事情都依赖父母，甚至有些孩子直接丧失生活自理能力。在调查的过程中发现，有个四年级的孩子，完全具备一些基本的生活技能，但是由于身边长辈的过渡呵护，这个孩子完全不听劝，从来不肯尝试一些简单的家务，比如：洗衣服、洗碗、拖地等等。这部分孩子在父母长辈的爱护下极度缺乏独立性。（二）性格孤僻，不善于交际从以上数据可以发现，在S师范附属小学的独生子女在成长过程中，他们的社交出现了阻碍，因为自己本身是独生子女，身边没有兄弟姐妹可以交流，所以，在家庭内部，他们的圈子仅限于父母长辈，性格比较孤僻，遇到事情不愿意和身边人交流，总是一个人默默发呆，这样就容易出现性格障碍，从而导致身心发展不健康。在与父母沟通时，孩子们经常养成这样的习惯：他们要么在父母或其他父母面前撒娇哭泣，要么随意索要玩具或零钱，不听话，缺乏必要的沟通，不想向父母透露他们的心理状况。但随着独生子女长大，即使在小学高年级，这种习惯仍在继续，并保持相对孤立，无法很好地适应，这很容易导致他们性格内向，沟通能力差。（三）贪图享受，生活上懒惰独生子女在心理健康和生活方面往往贪图享乐。S师范附属小学的独生子女除了必要的时间外，通常不做家务。基本上，所有家务都是由其他父母做的，独生子女也很享受。最重要的是，独生子女认为这是理所当然的。如果他们不知道如何将自己置于他人的位置，这样，他们就不知道如何在学校里与他人交流和分享，导致了生活中的懒惰。例如，在课堂健康方面，他们不积极参与劳动，经常不积极参加小组活动的讨论，甚至课后不做作业，而是抄袭其他学生的作业，这阻碍了他们的成长，只会导致儿童的心理健康问题。四、独生子女心理健康问题产生的原因（一）家庭原因家庭对独生子女的心理健康起着非常重要的作用。如果家庭不注意独生子女的心理健康或给予错误的指导，这将直接导致独生子女心理健康问题吕娟香.让失宠的星星重闪光芒——家有二孩之老大心理的个案研究[J].新课程,2020.。一些只有一个孩子的父母把他们对未来的期望和对更好生活的渴望都寄托在孩子身上。他们不敢粗心大意，他们对自己的孩子尽了最大的努力，他们不敢在孩子面前表露自己的感情。在独生子女面前，他们用一生的疲劳来让孩子们快乐谢巧华.全面二孩政策下对"大宝"心理健康教育的策略研究[J].新课程导学,2020.。对于孩子们喜欢的玩具和零食，即使他们没有钱或只是买了，他们也会毫不犹豫地去买。正是这种家庭教育，只会让孩子们认为他们得到了生活中想要的一切，不能接受“不可能”的反馈，这很容易引起自信。在家庭中，父母或其他父母负责所有的家务工作，即使孩子很老，但父母仍然要喂养孩子，帮助他们穿衣服，穿鞋子和袜子，不要让独生子女自己做任何事杜欢.二胎对"老大"的心理影响和家庭教育疏导[J].2021.。虽然它担心独生子女自己不会做好，但它使独生子女没有成长的机会，使他们缺乏独立生存的能力，不能做基本的日常家务，这影响了他们的提高能力吕娟香.让失宠的星星重闪光芒——家有二孩之老大心理的个案研究[J].新课程,2020.谢巧华.全面二孩政策下对"大宝"心理健康教育的策略研究[J].新课程导学,2020.杜欢.二胎对"老大"的心理影响和家庭教育疏导[J].2021.康胜基.独生子女心理健康存在问题应对策略[J].新作文：教研,2020(3):1.（二）学校原因目前，S师范附属小学仍然强调小学义务教育和应试教育，主要是授课，强调对所有学生的非歧视性教育，只注重考试成绩，不仅关注孩子，而且促进他们的思想和协作分享能力。在调查中，大多数小学和教师不仅不重视儿童教育，也不重视仅针对儿童的共享、合作和综合素质教育，忽视了仅针对儿童教育的家庭学校关系。学校和教师不仅没有对儿童的心理健康问题给予足够的重视，也没有认为他们在生活和教育中会有一些特殊的特点，没有针对性的教育和培训，很容易加深儿童的心理问题，不仅促进儿童的心理健康。在课堂教学或活动过程中，独生子女和其他非独生子女受到不受歧视的待遇，不考虑独生子女的特殊性，也不通过分享和感谢时间来加强教育。一些独生子女由祖父母或祖父母一代一代地抚养。学校和老师没有给予足够的重视。他们没有为家访、春季挑战或其他不仅促进儿童成长的时间安排有针对性的教育安排。此外，学校里没有必要的亲子活动。在教师教学方面，更多地关注考试，强调以考试为导向的关注，而忽视了科学指导，只关注儿童的心理健康。（三）自身原因至于独生子女，他们没有兄弟姐妹的陪伴，也没有时间和其他孩子一起玩耍，这使他们在情感方面独树一帜，从而形成了谦逊的性格。同时，一些独生子女本身缺乏必要的沟通意识，比较困惑，缺乏团队精神，在生活中不能与其他学生积极沟通和分享，这也影响了他们的心理健康，不利于促进独生子女的健康成长。五、独生子女心理健康问题行为的解决对策（一）对家庭教育的建议对策独生子女与非独生子女心理健康与家庭环境有关，构建一个和谐、民主、良好的家庭环境，有利于孩子的身心健康发展。同时，家长对待每个孩子也应该一视同仁，特别是非独生子女家庭，公平的对待每一个孩子，对孩子宽容但又不缺乏相应的约束，关注孩子的心理变化，注重营造温暖融洽的家庭关系，鼓励在非独生子女家庭的几个孩子之间培养合作意识，突出榜样的力量，从而提高子女的心理健康状况刘毛娟.独生子女小学生心理健康教育存在的问题及对策[J].学园,2020(9):2.。不管是独生子女家庭的父母还是非独生子女家庭的父母，都需要重视家庭教养方式，随时关注孩子的心理矛盾，对困难和挫折来临时，能够立刻发现孩子的情绪变化，对孩子要充分的尊重，给予一定的心理疏导，让孩子自信起来，这可以很大程度避免不良情绪的进一步发展。父母应该给予孩子充分的尊重和信任，增加陪伴孩子的时间，并在一些关键时刻给予孩子一些积极的建议和最大的鼓励，与孩子建立起一种良好的亲子关系，从而改善孩子的心理健康状况张璐彦.让爱的天平不再失衡——基于"新二胎"政策的学生心理辅导与家庭教育探知[J].大众心理学,2020(2):3.。刘毛娟.独生子女小学生心理健康教育存在的问题及对策[J].学园,2020(9):2.张璐彦.让爱的天平不再失衡——基于"新二胎"政策的学生心理辅导与家庭教育探知[J].大众心理学,2020(2):3.（二）对学校教育的建议对策学校对于学生来说，是学习和生活的主战场。故改善学校的环境，让学生们在学校有一个良好的体验是非常重要的事情吴文懿,刘琴,李月月,等.学龄前角色转换期大孩与独生子女情绪行为问题比较[J].中国学校卫生,2021,42(10):4.。我认为，小学要大力开展积极心理健康教育，学校可以经常组织活动或讲座，宣传普及心理健康知识，以提高学生的心理健康水平，更重要的是要从内部调动学生主动接受心理健康教育的积极性，真正发挥心理健康教育的积极性、主动性、发展性和预防性功能，促进小学生的健康成长宿佳丽.浅谈独生子女的心理健康教育[J].爱情婚姻家庭：教育科研,2020(11):1.。吴文懿,刘琴,李月月,等.学龄前角色转换期大孩与独生子女情绪行为问题比较[J].中国学校卫生,2021,42(10):4.宿佳丽.浅谈独生子女的心理健康教育[J].爱情婚姻家庭：教育科研,2020(11):1.校方可以组织开展一些实践活动，这些丰富多彩的实践活动可以让学生在活动中不断磨练自我，克服困难，锻炼意志，增强自我调节能力，使学生在活动中成长和成熟；通过实习学校的所见所闻，我认为学校可以在校园内布置一个线下的心理活动角，在固定的时间开展心理活动周，同时可以开通一个线上的“心理关护室”，让学生可以随心所欲地倾诉自己的“悄悄话”，为学生创造一个良好的氛围。（三）对学生自身的建议对策作为独生子女，应该要格外注意自己的身心发展健康，在每次行动之前都要好好考虑带来的后果与影响。尤其是小学高年级的独生子女，这个阶段的孩子已经掌握了必备的生存技能与一些应试教育应有的知识，拥有了一定的生活经验、学习经验与社会经验廖友国,连榕.独生与非独生子女心理健康变迁的差异——一项横断历史研究[J].西南大学学报：社会科学版,2020,46(3):11.。第一、要理解与体谅父母，多与父母沟通，要懂得知恩图报，学会感恩，懂得做一些力所能及的事情，不要让父母过于辛劳，比如，每天放学回家后，第一时间完成作业，然后帮助父母打扫卫生，洗衣做饭，剩下的空余时间再自行支配。第二，在学习方面要做到自觉，不要让父母操劳，更不要让提醒自己或者催促自己完成作业，要做到对自己负责，对老师负责，对父母负责。第三，在学校里，要懂得与同学和睦相处，不要因为自己是独生子女而感到孤独，要勇敢的走出去，自信一些，积极和同学参加课外活动，给予同学必要的关心与帮助马云霞.小学心理健康教育中如何对留守独生子女开展同伴互助教育[J].清风,2021(6):1.。同样，如果自己遇到困难与挫折，也应该向老师长辈，或者同学寻求帮助。廖友国,连榕.独生与非独生子女心理健康变迁的差异——一项横断历史研究[J].西南大学学报：社会科学版,2020,46(3):11.马云霞.小学心理健康教育中如何对留守独生子女开展同伴互助教育[J].清风,2021(6):1.六、结语由于独生子女出生时就倍受受父母和亲人的宠爱，他们从父母和亲人那里得到了更多的照顾。相当多的独生子女是由外公外婆，爷爷奶奶和父母共同抚养的，他们从不做家务，家人都并给予他们全部的爱黄溢.独生子女的生育动机研究[J].真情,2020(9):3.。因此，独生子女可能缺乏分享精神，不热爱工作，在受到父母纵容后，有缺乏团队精神的倾向。这很容易影响儿童的健康成长，本文以S师范附属小学为例，研究独生子女的心理健康问题。根据问卷调查结果，从心理健康的角度分析独生子女的现状，并与非独生子女进行比较。分析调查结果显示，独生子女在行为上更自我，没有合作精神和共享意识；在学习行为方面，他们没有形成良好的学习习惯，缺乏分享学习的精神，不重视学习方法，学习压力大。与此同时，他们不爱学习，不理解父母的辛勤工作，没有感恩之心，这只会影响孩子的健康成长。在分析问题和原因的基础上，建议做好对家庭的科学指导，加强学校教育，培养独生子女的良好习惯，加强对儿童心理健康的全面关注，以此促进儿童的健康黄溢.独生子女的生育动机研究[J].真情,2020(9):3.参考文献[1]张嘉楠.剖析独生子女的心理问题[J].人人健康,2020.[2]邓云晴.独生子女心理健康问题的原因和缓解方式[J].益寿宝典,2020(000-019).[3]谢雅芳,黄珠晶.心理干预对独生子女精神障碍患者家属心理状况的影响[J].2022(2).[4]胡文旦.家校共力齐关怀,二孩不是"狼来了"——浅谈"二胎"给小学低段学生造成的心理转变及应对策略[J].女报：时尚版,2020,000(005):P.1-1.[5]吕娟香.让失宠的星星重闪光芒——家有二孩之老大心理的个案研究[J].新课程,2020