【劳动教育探究文献综述5800字】

劳动教育研究国内外文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u21543劳动教育研究国内外文献综述 113471.1国内研究现状 1996（1）国内关于劳动教育的价值意义研究 15396（2）国内关于劳动教育的内涵研究 212663（3）国内关于劳动教育与教育关系的研究 3181471.2国外研究现状 430611（1）国外关于劳动教育的价值意义研究 416540（2）国外关于劳动教育的内涵研究 52664（3）国外关于劳动教育与教育关系的研究 71.1国内研究现状 （1）国内关于劳动教育的价值意义研究人类社会的起源是通过劳动实现的，从而创造了物质财富和精神财富。目前学术界对劳动教育的价值意义研究主要集中于劳动教育的社会价值、劳动教育的育人价值和劳动教育的社会价值与个人价值并重。许多学者一致认为劳动教育具有重要的社会价值，劳动教育有益于我国人才培养质量提升，对国家社会建设具有重要意义。刘世峰提出劳动教育是提高全民族的素质、培养社会主义建设人才、推进我国社会发展和经济振兴的重要因素刘世峰主编.小学教师之友：劳动教育卷[M].北京：人民教育出版社，1990：55-57.。《意见》中提到：“劳动教育直接决定了我国社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[EB/OL].-中华人民共和国教育部政府门户网站刘世峰主编.小学教师之友：劳动教育卷[M].北京：人民教育出版社，1990：55-57.中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[EB/OL].-中华人民共和国教育部政府门户网站http：///jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202003/t20200326_435127.html刘向兵，李坷，彭维峰.深刻理解新时代加强劳动教育的重大意义与现实针对性[J].中国高等教育，2018(21)：4-6.劳动教育不仅在社会发展进步过程中具有关键价值，在个人的发展过程中也具有重要意义，具有其他四育不可替代的个人意义与价值。刘世峰曾提出劳动教育可以促进其他四育的发展，是培养学生迈向新时代生活的先决条件刘世峰主编.小学教师之友：劳动教育卷[M].北京：人民教育出版社，1990：57-67.。学者张磊、倪胜利提出“刘世峰主编.小学教师之友：劳动教育卷[M].北京：人民教育出版社，1990：57-67.张磊，倪胜利.身体视域下的劳动教育：文化内涵、价值意蕴与实践路向[J].国家教育行政学院学报，2019(10)：88-95.吴昌福.学校劳动教育育人价值的缺失与复归[J].教育理论与实践，2019，39(34)：12-15.劳动教育的社会价值与个人价值并重。学者徐海娇从劳动与自然、社会以及自身的三重维度出发，强调劳动教育在个体积累经验、个体自我确证与陶铸公共理性的价值徐海娇.重构劳动教育的价值空间[J].中国教育学刊.2019(06）：51-56.，强调了劳动教育的社会价值和个体价值。劳动教育的社会价值与个人价值都是不可忽视的。劳动教育从不同的层面来说，具有不同的价值意义。从宏观层面来说，劳动教育是素质教育的内涵要求，是国家教育方针的基本要求，是学生全面发展的重要方式，是培育创新人才的重要途径；从微观层面来说，劳动教育可以加强学生与生活的联系，培养“实践意识”和“动手习惯徐海娇.重构劳动教育的价值空间[J].中国教育学刊.2019(06）：51-56.（2）国内关于劳动教育的内涵研究虽然长期以来我们对“劳动教育”这一概念比较熟悉，但是对它的具体内涵却模糊不清，对于劳动教育的内涵的理解，可谓是仁者见仁，智者见智，目前尚未形成统一的定论，但概括起来，学者们主要从劳动教育的目的、内容、形式三个方面对其进行阐述。有些学者从劳动教育的目的角度来对劳动教育的内涵进行整体概括。在新时代背景下，班建武指出劳动教育是一种能够帮助学生在劳动教育中实现自我价值提升，丰富自我社会关系属性，提升自我人格和审美体验，通过劳动实践活动培育学生正确的劳动价值观和劳动态度的一种教育班建武.“新”班建武.“新”劳动教育的内涵特征与实践路径[J].教育研究，2019，40(01)：21-26.檀传宝.劳动教育的概念理解——如何认识劳动教育概念的基本内涵与基本特征[J].中国教育学刊，2019(02)：82-84.还有学者从劳动教育的包含内容的角度对其基本内涵进行阐述。黄济认为劳动教育应该包括各种生产技术劳动、社会公益劳动与生产服务劳动，但学校的劳动教育主要是包括培养劳动技能与劳动思想品德的内容黄济.关于劳动教育的认识和建议[J].江苏教育学院学报(社会科学版)，2004，20(5)：17-22.黄济.关于劳动教育的认识和建议[J].江苏教育学院学报(社会科学版)，2004，20(5)：17-22.晃乐红.劳动教育在当代高校德育中的重要地位[J].黑龙江高教研究，2003，(03)：149-151.马开剑.劳动技术教育反思与重建[J].中国教育学刊，2005，(09)：45-48.也有学者从劳动教育的形式方面来阐述劳动教育的内涵。张绣琴认为，劳动教育通过多维度的劳动模式不仅培养丰富的劳动情感、正确的劳动观念、突出的劳动能力和坚强的劳动意志，并且能培养适应瞬时变化、创造美好生活和展现社会价值的个体张绣琴.中小学生劳动教育的价值意蕴及实现路径[J].现代中小学教育，2019，张绣琴.中小学生劳动教育的价值意蕴及实现路径[J].现代中小学教育，2019，(07)：5-8.综上所述，新时代背景下，劳动教育的内涵进一步丰富，学者们对劳动教育的内涵理解也更为透彻、观念也在逐步更新，开始探索全方面的劳动素养，将劳动教育与社会发展建立联系，与时代需要衔接，与实际生活相融合，与生命价值相依托，探索更加新颖化、丰富化的内涵层次。（3）国内关于劳动教育与教育关系的研究学者闫其顺认为，高校是技能型人才输出的主要阵地，要将劳动教育与教育中知识教育、技能教育、素质教育和思想教育结合起来，促进人的职业提升，且通过有力的政策支持、教育内部改革、劳动教育职业式的管理以及联合社会各方面力量共同发展，融入劳动教育为一体的现代教育体系闫其顺，李晓芳.浅谈劳动教育与教育的融合发展[J].就业与保障，2021，(11)：116-117.。劳动教育和教育闫其顺，李晓芳.浅谈劳动教育与教育的融合发展[J].就业与保障，2021，(11)：116-117.耿协萍.教育与劳动教育的关系[J].河南农业，2020，(30)：11-12+15习近平总书记在激励劳动者的言论中强调：“我们在全社会中要大力弘扬劳动精神，只有通过诚实劳动才能实现人生的梦想、改变自己的命运。反对一切投机取巧、不劳而获和贪图享乐的非实际思想。”学者郝静仪认为，当前学生创造力逐渐缺失部分归因于“应试教育”，只对学生进行理论知识的简单灌输难以启发学生的逆向思维，很难培养出具有创造力的人才。对于社会而言，能培养出具有创造力的技术技能人才是当前对教育的新要求。创造活动要以劳动中的主观感受为基础，通过劳动实践，让学生更好地理解并接受现实世界、知晓生产原理及过程，并努力提升自我劳动创造技能，用以改造现实世界为动力进行创造性的发挥，从而促进经济的发展、社会的进步郝静仪，郝静仪，闫卫平.劳动教育融入教育的实施路径[J].中国成人教育，2020，(16)：36-39.然而，劳动教育又不能简单的融合到教育中，需由点到面，由易到繁，由启蒙到深谙，逐层相互融合。周俊认为，应不断深化劳动和职业启蒙教育：首先，对中小学生进行统筹性分析“劳动与职业启蒙教育”；其次，要根据不同年龄段学生的身心发展特点制定具有规律性、系统性和持续性的相应课程；最后，不断结合新时代下的多元特点丰富教育内容，与教育实践相结合的拓展教育形式周俊.深化劳动和职业启蒙教育培养新时代合格人才[J].中国职业技术教育，2019，（03）：114-115.。同时，耿升也认为，高校不仅积极参与中小学劳动和职业启蒙教育，还应充分发挥高校师资力量、丰富实践基地等优势，最后制定符合高校自身特点的具体相关政策并高度重视王耿升.职业院校要在加强劳动和职业启蒙教育中发挥重要作用[J].中国职业技术教育，2019，（03）：115-116.。因此，高校应助力中小学劳动教育，并且职业启蒙教育和劳动教育联系在一起，两者是相互促进的，实现普通教育和教育两种教育阶段的共同培养和相互融合肖凤翔，冯惠佳.高校周俊.深化劳动和职业启蒙教育培养新时代合格人才[J].中国职业技术教育，2019，（03）：114-115.王耿升.职业院校要在加强劳动和职业启蒙教育中发挥重要作用[J].中国职业技术教育，2019，（03）：115-116.肖凤翔，冯惠佳.高校学校与中小学合作开展职业启蒙教育初探[J].教育与职业，2019，（17）：30-35.1.2国外研究现状 （1）国外关于劳动教育的价值意义研究劳动教育，是一个亘古不变、意义深远的话题。它既是我国教育政策中一贯坚持的方针，又是国外学者关注的焦点。苏联教育家苏姆霍林斯基可以说是劳动教育的集大成者，他指出：“劳动教育不仅是对年轻一代参加社会生产的实践培训，同时也是影响德育、智育和美育发展的重要因素苏姆霍林斯基.帕夫雷什中学[M].赵玮，王义高，蔡兴文，纪强译，北京：教育科学出版社，1983：361.”他还认为开展劳动教育的最佳时期是儿童时期，苏姆霍林斯基把劳动教育提升到到一个全新的高度，认为“我们认为学校教育的使命就在于，要使劳动进入个体的内在生活、进入集体的精神生活，要使热爱劳动早在青少年时期就成为每个学生的重要品质之一苏姆霍林斯基.关于人的全面发展[M].王家驹，张渭虚，杜殿坤，白振汉译，北京：教育科学出版社，1984：122.”。苏霍姆林斯基曾经断言：苏姆霍林斯基.帕夫雷什中学[M].赵玮，王义高，蔡兴文，纪强译，北京：教育科学出版社，1983：361.苏姆霍林斯基.关于人的全面发展[M].王家驹，张渭虚，杜殿坤，白振汉译，北京：教育科学出版社，1984：122.瓦·阿·苏霍姆林斯基著.劳动教育思想与《帕夫雷什中学》选读[M].北京：中国环境科学出版社，2006.02.马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集(第25卷)[M].北京：人民出版社，1979.劳动教育作为一种教育途径，对个体的全面发展有一定的促进作用。苏霍姆林斯基高度重视劳动教育对于个体全面发展的作用，他多次强调劳动是可以渗透一切的东西，能够促进学生身心发展与精神面貌的形成《湖南教育》编辑部编.苏霍姆林斯基教育思想概述[M].长沙：湖南教育出版社，1983：40.。与此同时，乌申斯基则认为劳动不仅能使人体魄强健，还能使人拥有创造性的思维和高尚的道德情操《湖南教育》编辑部编.苏霍姆林斯基教育思想概述[M].长沙：湖南教育出版社，1983：40.康·德·乌申斯基著，张佩珍，郑文樾，张敏鳌译.人是教育的对象(下卷)[M].北京：人民教育出版社，2007.马卡连珂著，磊然译.教育诗[M].深圳：海天出版社，1998.劳动教育不仅能够提高学生的综合素质，对个体实现自我价值也具有不可替代的作用。马克思指出，人需要价值感是人不同于其他生物的特征之一马克思恩格斯全集：第42卷[M].北京：人民出版社，1979：马克思恩格斯全集：第42卷[M].北京：人民出版社，1979：131.黑格尔著，贺麟，王玖兴译.精神现象学(上卷)[M].北京：商务印书馆，1979：234.费希特.对德意志民族的演讲[M].沈阳：辽宁教育出版社，2003.（2）国外关于劳动教育的内涵研究国外学者对劳动教育的内涵界定的相对比较含糊，具体的定义也有一定的差别，有的学者主要是从劳动教育的目的出发对劳动教育的内涵进行阐述。例如德国的教育家波尔金指出劳动教育既要培养学生对劳动成果的尊重与爱惜，又要培养学生有效地进行劳动的态度和技术。来自芬兰的学者则将劳动教育定义成一种具有高度重要性与育人价值的手工教育张志勇，杨玉春.深刻认识新时代劳动教育的新思想与新论断[J].中国教育学刊，2020(04)：1-4+61.。GeorgeV.Boyle把劳动教育视为处理工人在参与劳工运动中产生的教育需求的方式。他认为学校里提供的劳动教育是一种方法、一种技术、一种传递系统，它将高等学校的智力资源聚集起来，传递给有组织的劳工活动以满足其需要张志勇，杨玉春.深刻认识新时代劳动教育的新思想与新论断[J].中国教育学刊，2020(04)：1-4+61.GeorgeV.Boyle.TheFunctionsofUniversityLaborEducationPrograms[J].LaborStudiesJournal，1977，2(02)：139-144.GregoryMantsios认为劳动教育是指以工会和大学为基础的工人教育，其内容包含四个方面：一是鼓励公民参加识字和英语技能的教育，二是掌握自己选择的手艺或在市场上与工作相关的技能技术，三是让工人能够参与提出疑问、挑战假设、智力成长和过上更有意义的生活的自由教育，四是能够参与提升有效劳工运动的实用技能的教育GregoryMantsios.ThroughtheLookingGlassofHistory：ANewVisionforLaborEducation[J].WorkingUSA，2016，18(04)：555-573.。Ahn，GregoryMantsios.ThroughtheLookingGlassofHistory：ANewVisionforLaborEducation[J].WorkingUSA，2016，18(04)：555-573.Ahn，J.G.Astudyontheplanactivatinglaboreducationatschoolstowardbalancedperspectiveoflabormanagementrelations[D].universityofanyanginKorea，2003.RonaldJ.Peters.LaborEducationinthePhilippines[J].LaborStudiesJournal，1994，19(01)：19-30.JohnSchmidman，JohnJ.Marronc，JohnRemington.Laboreducationasamethodofienhancingemployeerightsandresponsibilitics[J].EmployeeResponsibilitiesandRightsJournal，1990，3(04)：291-305.安德鲁·蒂姆(AndrewR.Timming)和帕特丽夏·格林菲尔德(PatriciaA.Greenfield)认为，在美国劳动教育提供者可分为两类。第一，工会通过其教育部门提供领导力相关课程。第二，工会成员即可在公立学院和大学学习，也可在国家劳工学院学习。国家劳工学院是一所美国劳工联合会-产业工会联合会(AFL-CIO)赞助的私立非盈利机构，提供相应课程对应的学士学位、证书和工会领袖者培训课程AndrewR.Timming，PatriciaAGreenfield.LaboureducationintheUS：AndrewR.Timming，PatriciaAGreenfield.LaboureducationintheUS：theimpactofthefinancialcrisis.InternationalUnionRights，2012，Vo1.19，No.1，pp.16-17.ElizabethA.Hoffmann.LaborEducation'sEvolvingFormsandExpandingApplicability.LaborStudiesJournal.2016，Vo1.41(1)，pp.5-8.（3）国外关于劳动教育与教育关系的研究德国通过“地区分类、体系兼顾、职前预备”形式将劳动技术教育与教育区分开来，实则是更极巧妙地将劳动教育和教育进行有机组合。德国曾因“双元制教育”闻名于世，教育体系中并不包含劳动教育，而是将劳动教育划分到具有职前预备性质的普通教育范畴中。这种模式主要有两个重要特征：第一，“地区分类”管理劳动教育课程实施。在德国，各州教育部门行使教育权制定与实施，国家层面的教育部门不做过多干预，劳动技术教育的落实主要由各州政府根据具体财政和基础条件制定具体规定。此外，德国的中学阶段分为主体中学、实科中学、文理中学三个阶段，鉴于不同中学的培养要求和目的有所不同，劳动教育课程在不同阶段的中学学校也呈现出模式上的差异。第二，劳动技能教育兼顾了“职前预备”的教育特点。德国的劳动技能教育和德国的教育存在显著的区别，仅仅是将劳动教育的部分内容融入到普通中等教育中，教育的目的更倾向于“动手”技术的培养。然而，在三种不同阶段的学校