被冷落了的阅读区-幼儿园小班阅读反思 论文

被冷落了的阅读区——幼儿园小班阅读反思摘要：区域游戏的时候，孩子们不愿选择阅读区。阅读区没有吸引力，容易被忽视、被冷落。即使在阅读区，也没有目的性，注意力时间也很短。针对这一情况，笔者认真进行研究反思，孩子需要阅读，阅读为儿童终身发展奠定重要基础。要优化小班阅读区的环境创设，尽量为幼儿创设阅读条件。关键词：阅读区幼儿园小班阅读反思为响应园所号召，打造书香校园，幼儿园里，不管小班、中班，还是大班，每个班级都会设置阅读区。然而，相对于中、大班，小班的阅读区，还存在许多问题。小班年龄段的孩子好奇、好动，对色彩新鲜的玩具充满好奇和期待，每到区域游戏的时候，孩子们总是更愿意选择娃娃家、建构区、美工区这些动手能力强，操作性强、互动性强的区域，相对于班级里热火朝天的区域，阅读区显然没有吸引力，是最容易被忽视、被冷落的。孩子们在阅读区没有目的性，拿到一本书，往往只是粗略的翻一下，或只看自己喜欢的画面，更有甚者，卷书、撕书。孩子注意力时间也很短，往往几分钟后就去做别的事了。我很困惑，便和同事探讨这个话题：有的老师说小班孩子就那样，到中、大班就好了！有的老师说小班孩子能看啥呀，不撕书就不错了。有的老师说为了应付领导呗，来了总得让孩子安静地坐那里“看书”！……大家讨论许久，也没能形成定论。于是，我到网上查阅相关资料，搜寻专业书籍，再结合本班情况，慢慢摸索，终究有了自己的一些感触和反思：一、孩子需要阅读吗？孩子需要阅读吗？答案是肯定的。《幼儿园教育指导纲要》中指出要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美”。《3-6岁儿童学习与发展指南》针对小班幼儿提出“会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等”。这对幼儿园小班的阅读教学提出具体的要求。阅读是幼儿认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的重要过程，对幼儿的一生都将产生至关重要的作用。阅读可以培养幼儿集中注意力。3-4岁的幼儿以无意注意为主，特点是他们不能有意识的自由支配自己的注意，更没有办法高度集中自己的注意力，比如幼儿阅读富有趣味的图书，就会把注意集中在图书上，安静地坐下来津津有味地阅读。遇到不感兴趣的，就会思维缥缈，无精打采或被其它事物所吸引。因此,阅读可以培养幼儿集中注意力。阅读可以促进幼儿语言交流能力的提升。喜爱阅读的孩子会在日常生活中会不由自主地说出一些阅读知识和书面语言，接触各种各样的语言，可以促进幼儿口语表达能力的提升，可以提升从口语表达向书面语言的过渡，逐渐发展成具有交往价值的语言能力。阅读可以发展幼儿逻辑思维能力。3-4岁的孩子以具体形象思维为主，阅读图书，可以从多方面促进幼儿思维能力的发展：比如可以通过阅读图书感知图书内的具体形象，并依靠逻辑思维和想象力，理解图书画面的意义，丰富并拓展知识；比如可以通过阅读图书，激发幼儿勤动脑、多思考，能运用已有的知识经验与教学活动的知识进行分析、比对，发现矛盾、探究答案，具有逻辑思维能力。阅读能够拓展幼儿视野。幼儿对身边周围环境中的一事一物都会产生强烈的好奇心和求知欲，会探索问题，会寻找答案。图书中含有丰富的知识和大量的信息，可以使幼儿在潜移默化中开拓眼界、增长知识。阅读区就是在这样的背景下设立的。设立阅读区，目的在于通过阅读为儿童终身发展奠定重要基础。二、怎样让孩子喜欢阅读，爱上阅读区呢？我个人觉得幼儿只是在阅读区静静的坐在那里看书是狭义的理解，阅读区是一个呈现活动过程的地方，而不是展现出来的结果，所以，我们要优化小班阅读区的环境创设，让阅读区“鲜活”起来，让孩子爱上阅读，爱上阅读区。1.给孩子一个布置适宜的空间。笔者认为阅读区应该安排在教室靠近窗户的一角，相对安静、独立，并且采光适宜。给孩子们提供地垫、靠垫、少量的毛绒玩具，这些材料可以让幼儿感到舒适、放松、自在，使他们能以自己舒服的姿势看书，可以把毛绒玩具当观众，讲故事给毛绒玩具听。我们还为幼儿提供各种不同质地的图书：如立体的书、撕不破的书、带语音发声的书，方便幼儿探究图书内容，听故事、看画面，拓展图书内容。通过这样的布置，尽可能为孩子营造一个安静、舒适、合理的阅读空间。2.投放符合幼儿年龄特点的图书。小班的阅读区图书的投放要遵循以下几个原则：一是选择画面简单、图多字少的幼儿图书。二是选择幼儿熟悉的图书。三是选择符合季节和教学主题的图书。四是选择支持性区域的图书。3.教师介入阅读，陪伴孩子。阅读区是一个安静的场所，幼儿在阅读区中更多的是安静接受，教师很少关注阅读区安静阅读的孩子。幼儿在阅读区没有教师的指导，阅读目地性不强，容易让幼儿的阅读陷入盲目、无目的状态，导致幼儿在阅读区中觉得无聊、不好玩、没有吸引力，甚至被冷落。笔者认为教师应该介入阅读，陪伴孩子。进入阅读区,在教师的示范作用下,让幼儿会产生阅读的愿望或因为模仿而进入阅读区。在阅读区,教师选择合适的位置坐下来，让幼儿分坐在左右两边，带着幼儿一起阅读。要保证一起阅读的幼儿都能从正面看到书，另一方面可以增加师幼互动、引导，观察到幼儿的表情、表现，同时能根据幼儿的反应调动幼儿看、听、说等多种情感活动,提高阅读的趣味性，还能够增加师幼情感，建立深厚的师幼情谊，满足幼儿的心理需求。4.鼓励幼儿图书分享。小班幼儿的年龄特点决定了小班幼儿集中注意时间短，静态的阅读较为枯燥，所以注意力很难集中。老师鼓励、引导幼儿进行交流，使他们在相对自由的环境中学习阅读，相互感染、相互启发，从而提高他们参与阅读的积极性。同样的一本图书，不同的孩子用不同的语言描述，变成有不同的故事，更能激发幼儿的阅读兴趣，创造性的发挥幼儿的想象力。5.定期评选。为了让孩子们爱上阅读，我们会在班级定期举行故事会、评选故事大王、评选阅读之星等活动，我会利用每天孩子们的午餐前保育老师去食堂打饭的的时间，或是下午幼儿离园前整理时间进行故事分享活动，这个活动以孩子们为主，只要愿意，都可以到前面给大家讲自己喜欢且拿手的故事，每隔一段时间，都会从孩子当中评选出故事大王，根据孩子们的阅读量，一周看了几本书，评选出阅读之星，并请愿意的小朋友给大家推荐自己喜欢的图书，通过这些方式的推进，让幼儿喜欢看书、喜欢表达，让幼儿爱上阅读、爱上阅读区。让小班的孩子们爱上阅读是我们的责任，爱上阅读区是我们的义务。小班幼儿阅读建立不是一朝一夕的事，是一个长期的持续过程，因此，我们不能忽视小班阅读区、不可以忽视小班阅读区域的建设，我们应尽我们最大的能力，尽可能的创造一切条件，激发幼儿的阅读兴趣，开拓孩子们的想象空间，发展语言表达能力，让阅读区不再被冷落，使阅读区发挥它应有的功效，使宝宝们从小班养成良好的阅读习惯，书启智慧、阅享童年。[1]杨月红.托小班"阅读区"的设置[J].新课程