唱响绿色童谣悦动欢乐童年 论文

唱响绿色童谣，悦动欢乐童年——小学音乐课堂童谣教学初探【摘要】童谣孕育于民间文学的土壤。在小学音乐课堂上，融合地方优秀童谣教学，具有极高的教育价值。通过研判，分析童谣与音乐联袂的可行性后，探寻音乐与童谣联袂的实施路径，审视童谣与音乐联袂的价值意蕴，从而更好地开展音乐融入童谣教学。【关键词】童谣音乐教学文化艺术“小花猫，上锅台。偷油吃，下不来。”“点点洋洋，蜡烛上堂，今天写字，明天会堂。”……当一首首脍炙人口的童谣在耳畔响起，小时候与玩伴一起游戏的场景，又浮现在眼前。童谣，即儿童的歌谣。它是民族文化宝库中的一颗璀璨耀眼的明珠。一般来说，童谣内容浅显、朗朗上口，一学就会，落地生根。因此，很多童谣能够代代相传。地方优秀童谣具有地方的文化特质。它的趣味性、教育性，是孩童成长肥沃的土壤。音乐教育，是学生培养情感和艺术素养的重要途径。然而，小学音乐作为一门学生放松身心、减轻压力的学科，长时间被程序化教学方式影响着。造成学生情感淡漠，没有正确的情感体验，无法起到音乐教学应该起的作用。因此，教师有必要对当前小学音乐教学形式、内容，做些创新和实践。特别是对学生的情感态度、文化传统的传承教育，应有所作为。如能将童谣适当地融入小学音乐教学中，将有非凡的意义。一、研判：童谣与音乐联袂的可行性分析1.践行“音乐课程标准”基本理念校本课程的开发与实施，有利于促进学生素质的提升。“十九大”报告中指出，“推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，继承革命文化，发展社会主义先进文化……”《义务教育音乐课程》（2011版）也明确指出，“地方和学校应结合当地人文地理环境和民族文化传统，开发具有地区、民族和学校特色的音乐课程资源。要善于将本地区民族民间音乐运用到音乐课程中来。”乡土音乐和非物质文化遗产，都是需要保护和传承优秀的文化财富。近年来，国内一些课程改革的实验区，在地域文化资源开发研究上，相继在小学音乐教学中，渗透特色文化教育。如实验小学，将语文课中的古诗词教学和音乐课综合起来，开设《艺术诗词赋教育》校本课程，用唱歌的办法学习古诗词，提高了学生兴趣；连云港师专一附小开展的《“原本性”视阈下海州童谣音乐教材创编初探》，主要立足点在于童谣的创编，取得了较好的效果；南京市古平岗小学开展了“绿色童谣音乐课程开发的研究”，重点放在课程研发上……这些研究，都是在音乐教学中，开展地方文化进课堂实践，不仅陶冶了学生艺术修养，还创新了音乐教学形式与内容。近期，中央电视台播出的《经典咏传唱》，将经典诗词进行谱曲，用演唱、表演、诵读融合形式，表现出来，解读诗词背后的文化内涵，产生了崭新的先锋文化作用。2.教材增设地方特色音乐文化现行的小学音乐教材，在课标理念的指引下，加入了具有代表性的地方特色音乐。如五年级上册第四单元“乡音多喜乐”一单元总，选编的《抓妈荷》，就是从民谣中节选而来。要求学生在清唱还原本土音乐的基础上，能够将抓荷包、变队形等有趣的游戏律动加入其中，与歌曲相呼应。四年级下册第四单元“甜甜江南”《杨柳青》选自江苏扬州民歌，让学生从音乐的本身，感受江南的人文涵养，从歌曲学唱中接触不同方言的特色，激发他们的好奇心与求知欲。这些内容的增设，让学生在学习中西方音乐的同时，不忘本地区具有艺术魅力的特色音乐，真正做到学中乐、乐中学的教学理念。传统的地方戏曲也可以进入教材。作为本地戏剧种——柳琴戏，因其具有独特的艺术魅力，广泛的分布在苏鲁豫皖四省交界地区。四年级下册第二单元“田野在召唤”，就有一首欣赏曲目柳琴独奏《春到沂河》。教学中，教师通过引导学生想象乐曲中描绘的流水潺潺的动人景象，感受乐曲浓郁的地方风味和旋律。教材通过增设地方优秀民谣、民歌和戏曲，相信从娃娃开始，这些具有代表性的音乐，不会被遗忘，应该被学习、发扬和传唱。3.学校特色文化建设有基础2017年，教育局制定出台了全市《中小学生艺术素质测评工作实施方案》。为加强和改进小学艺术教学，提高学生审美和人文素养，促进学生全面健康成长，我们结合本校的传统优势和学生的兴趣爱好，开发适合本校的课程。我们将语文和音乐、美术艺术课综合起来，开设写诗词、唱诗词、画诗词，对于进一步丰富校园的内涵发展与建设，打造学校“博雅”文化，凸显学校的办学特色，起到了积极的作用。近几年，学校申报的《小学童话特色课程建设》被确立为课程文化建设特色项目。音乐学科组结合校情，将地方绿色童谣中巧妙的运用到音乐教学中，丰富教学内容，培养了学生音乐素养和审美能力，激发了儿童热爱当地童谣文化的情感。因此，在小学音乐教学中，融入地方童谣特色，不仅可以实施，而且将有深远的影响。二、探寻：音乐与童谣联袂的实施路径1.游戏活动诵童谣游戏是儿童生活的组成部分。很多童谣本身就是一个小游戏。如童谣《城门》《马兰花》等。教师结合童谣语言特点及内容，改编成有节奏韵律适宜表演的游戏活动，把游戏活动转化为有唱词的童谣表演。通过设计丰富多彩的童谣游戏活动，学生在诵童谣、玩童谣中，体会到童谣乐趣，更能激发学生学习音乐的兴趣。“一二三四五六七，马兰开花二十一；二八二五六，二八二五七，二八二九三十一……”这首脍炙人口的童谣《马兰花》，与儿童游戏运动紧密联系。儿童在边做游戏边学童谣时，潜移默化地培养了儿童数数的能力。教师在教学中，边教学生诵读，边引导学生做些韵律运动，能让儿童体验到童谣中富有节奏韵律感。童谣和音乐一样有鲜明的节奏与韵律。如童谣《做游戏》，就有很强的节奏感。教师将学生分组，分别扮演“小公鸡”和“小鸭子”，学着公鸡和鸭子的样子，进行踏步练习“谁是木头人”的游戏。当扮演“小公鸡”一组学生诵读时，另一组扮演“鸭子”就像“木头人”一样站立不动。而后再反过来进行练习。学生在边游戏时，边用节奏音乐进行活动、说唱。学生跟着节拍的顿挫，情不自禁的舞动，积极参与活动，通过肢体律动，让学生懂得节奏、韵律，了解音乐语言。这样游戏活动比单独练习唱歌，更能激发孩子们学习的兴趣。《做游戏》小孩子，笑眯眯，（1.21|331|）手拉手，做游戏，（3.53|664|）你扮鸡来我扮鸭。（353535|5——|）唧唧唧，嘎嘎嘎，（6440|5220|）唧唧唧，嘎嘎嘎。(321012|1——|）2.器乐练习唱童谣器乐是学习音乐的重要手段。在新教学体系下，乐器教学对提高学生音乐素养起着很大作用。如地方童谣《小板凳》唱道：“小板凳，驮衣裳，驮不动，找张郎，张郎在家盖瓦房。瓦房底，滴溜水，湿了大姐花裤腿。大姐大姐你别哭，俺娘拉车来接你。什么车？金边车，银边车。什么牛？长尾巴，老黄牛，保证把你送到家里头！”在欣赏童谣后，除了让学生采用口头演唱，欣赏感受童谣旋律外，还可以让学生用上各种打击乐器，如碰铃、沙锤、三角铁等进行配乐伴奏。这样的练习，不但避免学生演唱时出现跟不上节奏的情况，还能培养学生的演奏能力。这样一种课堂实践，学生既感兴趣，又容易操作。3.融入音乐讲童谣每首童谣背后，都有一个小故事。而小学生特别爱听故事。在音乐教学中，教师通过对童谣故事的讲述，配上学生熟悉的歌曲，效果比教唱歌曲更有魅力。如童谣《新年到》：“新年到，新年到，新年到了真热闹。贴春联，放鞭炮，耍龙灯，踩高跷，包饺子，蒸年糕，吃糖葫芦吃元宵，爷爷奶奶忙不停,弟弟妹妹乐陶陶。”在学习这首童谣时，给其配上歌曲《新年好》的旋律，让生用方言来演唱，学生不仅不会觉得歌曲枯燥乏味，反而让生感受到音乐中有着浓厚的生活气息，引导学生树立正确的生活态度。再如地方童谣《小红孩》这样唱道：“小红孩，推红车；推到高岗上，脱裤挠痒痒。南面来条大黄狗，朝着屁股咬一口。张大娘，李大娘，给点面，补腚盘，给点米，补腚底。”教师在讲述时，借助地方性的装饰品、服装、嬉戏打闹图等，配上《小小少年》背景音乐，定能活跃教学气氛。学生也在欢笑中完成音乐学习，增强了对音乐教学活动认同感和参与感。4.自主学习编童谣童谣虽说简单，但也还有一些文学性。学生在学习吟唱一些童谣后，定会产生尝试创作的欲望。教师简单讲述童谣的特点，而后让学生自选内容，进行创作。通过创编童谣，而后精选优秀童谣，进行诵读、吟唱，为学生营造良好的学习环境，让音乐课更加生动活泼，更贴近孩子们的生活。如一学生结合自己学习跆拳道，创编了一首《跆拳道》歌谣：跆拳道，真奇妙，昂首挺胸练手脚；左一拳，右一脚，习武自卫身体好。另一学生结合学校开展的“防欺凌”教育，自编了一首《防欺凌》童谣：文小人，讲文明，遇同学，脸微笑；反欺凌，要做到，见恶行，必举报。欺凌者，要严处，被欺凌，老师找。还有一位学生在看到家中河水受到污染后，创编了一首《摇摇头》童谣，获得了市“童声里的中国”少儿歌谣创作大赛一等奖。摇摇头

鱼儿鱼儿水中游，有鳞有鳍有骨头。

生活在河海小沟沟，打鱼的公公忙白头。

河水啊河水你清澈点，找来中医给你针针灸。

水儿臭，鱼儿愁，打鱼的公公蹲门口，看看远方，摇摇头……三、审视：童谣与音乐联袂的价值意蕴1.利用童谣的民族性，弘扬地方文化童谣，是地方文化的呈现。地方童谣是根据当地惯用语，或是根据本地方一些事件加工流传而来的。它的内容较为简短，节奏欢快，有独特地方色彩和音乐韵味。通过童谣教学，让生们了解当地音乐文化、开阔眼界，并激发学生学习当地文化的兴趣，从而继续传承下去。如本地童谣《拉豆茝（读chǎi）》，“拐，拐，拐磨拐；拉，拉，拉豆茝。拉豆茝，请舅奶，舅奶没在家；请小丫，小丫没穿裤，摸摸小白肚。”这是一首大人哄小孩的地方童谣。从简短的童谣中，我们体会到孩子对老一辈的尊敬，也感受到童谣的有趣。教师或学生用当地方言朗读，更能激起学生学习的兴趣。学生在诵读中，了解本地区民间音乐表达形式，开阔了眼界。2.发挥童谣的趣味性，激发学习兴趣兴趣是最好的老师。活动有趣味，就有活力。而学生对于音乐的学习兴趣，是其他学科无法相提并论的。童谣这种音乐形式，特别讲究的音乐韵味，有极强的节拍和音律。它不仅读起来朗朗上口，易懂易记，而且还深藏教育意义，或者科普知识，受到学生的广泛欢迎。童谣中蕴含的趣味性，是一般歌曲所不能比拟的。如《小老鼠》童谣中，就将小老鼠的外形、习性等特点，蕴藏在其中。课上，教师带领学生一起用拍手、跺脚、打击器乐等形式，激发孩子们对于音乐学习的兴趣，并掌握了童谣节奏韵律。小老鼠

小老鼠，视力差，凭借触须指挥它；

小老鼠，善攀爬，非常灵活样子傻。

小老鼠，警觉高，鬼鬼祟祟把人怕；

小老鼠，本领强，仓库伙房打洞房。

小老鼠，会倒立，就像人儿卖苦力；

小老鼠，好智力，就像人儿很神秘。3.运用童谣的教育性，丰富学生情感对学生的教育，可以体现在课本中、言行里、文化上，更可以融汇在健康童谣的教育中。地方那些内容健康、积极向上，且韵律优美、琅琅上口的绿色童谣，不仅通俗易懂，具有浓厚的的生活气息，而且极具教育价值。对绿色童谣的吟唱，有利于培养学生良好的行为习惯，促进健康成长，获得幸福感。教师可以发挥童谣的德育效应，传承先辈们辛勤耕耘、勇敢顽强、积极进取的优秀品格。如《小巴狗》中唱道：“小巴狗，上南山。买大米，做干饭。好人吃，坏人看。急得坏人啃锅沿，锅沿啃倒了，坏人吓跑了。坏人，坏人，你别跑，锅底藏着大元宝。坏人一听跑去掏，炸到坏人肿眼泡！”学生在吟唱中，就能体会到童谣中蕴含的教育意义。音乐中，引用当地童谣，采用诵读、演唱等形式，创造性地呈现出来，不仅发挥了童谣教育价值，还培养了学生欣赏能力、表现能力和创造能力。4.借用童谣的艺术性，培养音乐素养学生艺术素养的习得，主要来源于艺术学科教育。童谣的魅力无法被言语所表达。在音乐感知教学中，适当地进行童谣节奏韵律的体验，能让学生深入地学习到童谣的语言及其含义。在童谣体验中，感受其独特的韵律，提升学生的音乐素养，令学生对音乐产生更加浓厚的兴趣。如：《城门歌》（一组问）城门城门几丈高？（另一组答）三十六丈高。骑白马，带把刀，你敢城门走一遭？（一组问）城门城门几丈高？（另一组答）七十二丈高。骑花马，带把刀，走进城门滑一跤！（一组问）城门城门几丈高？（另一组答）三十六丈高。骑白马，带把刀，你要橘子要香蕉？（一组问）城门城门几丈高？（另一组答）七十二丈高。骑花马，带把刀，橘子香蕉都上交！在这首童谣的相互对答中，呈现出不一样表演形式：可以两个小组互问互答，可以上台配上动作表演，还可以用几个固定的旋律演唱出来。不一样的形式更能增强