刍议初中生物教学中学生自主学习能力的培养 论文

刍议初中生物教学中学生自主学习能力的培养摘要：自主学习是指个体在学习过程中一种自觉、主动的学习行为。学生在课堂上的自觉学习是指学生在教学过程中能够对自己的学习负责，能独立自主地学习。自主学习可以培养学生与他人沟通的能力，主动求知和实验能力，以及培养学生自主学习的意识和能力，提高学习效率。教学中，可以通过创设情境，激发学生的兴趣，引入问题教学，激发学生主动探索的欲望，培养学生自主学习的信心和独创性等措施来进行教学。关键词：自主学习自主参与体验生物教学陶行知先生认为教师的责任在于教学生学，而教师教的方法要根据学的方法来，现代教育理论认为，教育活动中学生接受知识具有主观能动性。所以，教育的一切活动都必须以调动学生学习的积极性、主动性为出发点，使学生具有充分的动力进行学习。自主学习是指个体在学习过程中一种自觉、主动的学习行为。学生在课堂上的自觉学习是指学生在教学过程中能够对自己的学习负责，能独立自主地学习。学校教育只有着眼于教学生学会学习，培养学生的自主学习能力，夯实学生终身学习的基础，才能体现时代的特征。生物学是一门以实验为基础的科学课程，更应该调动学生的自主性和积极性，让他们亲身体验学习的过程，从中获得乐趣和知识，为以后步入社会打下坚实的基础。一、学生自主参与生物教学有多方面的意义1、可以培养学生与他人沟通的能力现有的心理学研究表明，性格虽然不会决定学习是否发生，但会影响学生的学习方式。良好的态度、情绪、意志和理智等性格特征，有助于增强学生的学习信心，获得情感上的满足，提高对未来学习的志向水平，学习更加勤奋，因而有助于学业上的成功。而不良的性格特征则容易使学生产生消极、羞愧、恐惧、沮丧的情绪体验，产生退缩行为，导致学业失败。教师在组织教学设计上有针对性的组织学生积极参与体验生物学教学活动，也许一开始学生只是顺从，当逐步从认同发展到内化，参与活动的态度发生了改变，学习态度也随之潜移默化发生了变化，学生在参与体验生物教学活动的过程中，发展了与他人沟通的能力，性格变的开朗，培养了良好的集体感、友谊感等人格特征。2、可以培养学生主动求知的能力心理学家埃里克森将人格发展过程分为八个阶段，并指出许多人对工作和学习的态度和习惯可以追溯到“勤奋感对自卑感阶段”。前期形成自卑感的学生往往在后期学习中造成心理障碍。另一方面，中学生正处于身心发展的高峰期，他们敏感，很注意自己在他人心目中的形象，希望自己的言行得到他人的认同和肯定，害怕他人嘲笑而伤害自尊。这种心理，便表现为在课堂上尽可能回避发言。当教师通过一定的组织教学手段，每位同学都不由自主地被“卷入”到体验生物学教学活动后，随之而来的便是学生的自我指向的学习。发问必然随之产生，学生的求知欲望也就被激发了。3、可以培养学生的实验能力生物学是一门以实验为主的科学课程。学生的实验能力是各种能力因素的综合体现，具有较强的实验能力必然能促进其他能力的提高。在生物学教学过程中，必须加强实验教学环节，尤其要加强学生独立实验环节。因此，教师应在实验设计的科学性和创造性上狠下功夫。在指导学生实验的过程中，着力从学生实验操作的准确性、协调性，实验观察的深刻性、敏锐性、准确性以及广泛性、特殊性，实验结果分析的客观性、全面性上去培养。4、可以培养学生自主学习的意识和能力，提高学习效率大部分学生认为生物学是一门以记忆为主的文科，认为学习生物学不需深究，考试前背背，做点习题就可以了。对生物学概念仅满足与机械性的背诵，而不求甚解。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，思维在学习中的重要性。而机械性的记忆往往在考试时也容易混淆。在教学中，教师要求学生理解记忆几乎是不可能的。而学生在参与体验教学活动过程中，便自然有了学习经验的形成和积累。学生在师生交流、生生交流过程中自我发现。生物学在对生命现象做文字描述的同时，还需做由表及里的分析，并可用物理化学的原理，数学统计的方法进行归纳，找出规律，做出结论。通过主动参与体验，学生参与了知识建构的过程，加速了陈述性知识向程序性知识的转化，加深了对概念的理解度。二、学生自主参与生物教学的内容1、设情景，激发兴趣，提供主动探究的空间教师为激发和培养学生自主参与生物教学，必须根据教材内容设计一些实验或创作一些模型、图表，让全体学生观察、分析或拟编一些联系现实生活中的生物问题。这些问题学生急于去探索与解决，但利用目前的知识，又很难解决，于是形成了教育心理上的认识冲突，从而激发求知欲望，使学生在迫切要求下自主地学习。情境的创设应紧紧围绕教学目标来设计，下面来看“听觉的形成”一课教学引入中创设的情境；教师用2分钟的时间播放一段短片，其中部分同学塞住耳朵，只看画面。教师先后请两组同学说说内容或感受，然后通过比较由学生得出；通过视、听觉的共同捕获，人体获得的信息更准确、清晰，由此引出课题。这种引入课题的方式显得比较自然，贴近教学目标，“塞耳朵的一组”作为对照连接着上节教学内容“听觉的形成”，隐含着复习回顾，感官的不同导致感觉的不同，让学生在认同视觉作用的同时产生了解新知的强烈欲望，对下个环节的实施起了有力的推动作用。课堂教学中，我们还可以通过学生讨论交流，学生提问，教师点拨，变式训练，学生自行归纳小结等做法培养学生自主参与生物教学中来。随着计算机技术的发展，多媒体辅助教学形式已逐步步入课堂。教师可通过选择或编制高质量的教学软件，将学生置于问题情景中，通过图像、声音、色彩、动画等可观、可感、可听、可辩的生动形象的方式，激发学生自主学习生物学。2、培养学生的学习兴趣爱因斯坦说；“兴趣是学习的母亲。”学习兴趣也叫认知兴趣，它是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或积极趋近的倾向。如果说；“勤奋出天才”的话，那么“兴趣就是勤奋的动力”。当一个学生对某学科感兴趣时，他总是积极主动，心情愉快地去进行学习，而不会觉得是一种沉重的负担，否则学生就可能只是形式地、勉强地去学习。例如；在讲述“细菌”一节的教学中，首先让学生用显微镜观察细菌，在实验的基础上，我启发学生思考如下问题；口腔中的细菌靠什么来生存？学生回答；靠牙缝中的食物残渣生存。我继续启发提问；食物的残渣是有机物还是无机物呢？学生回答；是有机物。从而得出细菌生长繁殖靠的是有机物的结论。因此，在教学中，必须注意激发学生的学习兴趣，启发他们思考，使学生学得轻松愉快，学得生动活泼，做到好学、乐学、会学，即自主地去学习。3、培养学生的实验能力培养学生实验能力的方法主要有：（1）、培养与发展学生的实验兴趣。实验兴趣是学生力求通过自己的实验认识生物本质特性的一个重要动机，教师应充分利用生物学科丰富而生动的实验内容，恰当地设计好，组织好，以激发学生对实验的兴趣，产生自觉性和持久性，从而有利于学生在实验过程中主动思维，认识有关的事实，得到“自我满足”感，以促进实验能力的提高。（2）、变“先讲后实验”为“边讲边实验”或“先实验后讲”，以最大可能增加学生独立实验的次数，提高学生的动手能力。（3）、根据学生的兴趣、爱好，组织开展丰富多彩的生物课外小组活动，培养学生的实验能力。例如；有位同学捉到2只蝈蝈，带到了教室，问生物老师；“蝈蝈是不是吃泥土啊？”老师没有正面回答这个问题，而是建议他回家做个实验来证实一下蝈蝈究竟吃什么？他回家后把2只蝈蝈饲养在笼子里，放了2块泥丸，5片幼叶，2只刚死的蚱蜢，每天观察，并作记录。1星期后，幼叶上有了几个洞，蚱蜢只剩下了残翅和后足，土壤一点未动，最后证实，蝈蝈既吃素又吃荤，打破了书上说“蝈蝈吃植物”的观点。教师要大胆放手让学生动手实验，根据他们自己的想法设计实验，当然教师不是撒手不管，而是充分发挥教师在学生探究过程中的引导作用。学生是实验探究教学的主体，只有让学生积极参与，充分发挥主观能动性，动手动脑，才能取得良好的教学效果，教师的导正是为了不导，使学生逐步成为真正独立实验探究活动的主体。4、引入问题教学，激发学生主动探索的欲望所谓问题教学，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的过程和方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要。”爱提问题的人，往往是积极思考，富有创造力的人。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的发现因素，创设一种使学生主动发现问题，提出问题的情境。启发学生发现问题，探索知识，使生物教学过程围绕学习中产生的问题而展开。对问题的好奇，促使学生引发内在的需要，自主地去尝试、去探索、去感悟，从而体会到问题的本质。问题的发现，不仅使课堂上处处闪烁探究、创新的火花，更使学生进入到深层次的学习探究阶段。学生在自读、自问、自悟、自解的过程中初步体验到尝试性探究学习的成功喜悦，从而唤起他们进一步学习的内驱力，完成“要我学”向“我要学”的过渡。5、学生自主学习的信心和独创性新一轮课程改革刚刚起步，现在的在校生在多年的学习生涯中都是被“牵”着走的，已经习惯了你讲我听的上课模式，习惯了“被动学习”和“他主学习”，他们不敢于也不善于发现问题，不敢相信自己是“学习的主人”，不懂在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适，更不懂自己去制定学习策略，独创性明显缺乏。为此，教师在教学中应通过各种形式培养学生自主学习的信心和独创精神，这是自主学习取得成功很关键的一步。鼓励、启发和引导学生通过不同的途径，从不同的角度，用不同的方法解决问题，这样不仅活跃了学生思维，开阔了思路，同时也促进学生养成善于求异的习惯。从而培养学生的创新能力和学生自主学习的信心。在教学中，通过思考角度的变化，思考方法的改变，题型设计的变化等来提供形态多样的知识信息，创造多样化的思维环境，用“教”的创新火种来点燃“学”的创新火种，从而促进理解的深入，知识的迁移，提高学生思维的变通性和广阔性，引导学生根据自己的实际情况进行大胆的自我调控。6、导学，注重生物教学自主探究的尝试性自主学习是主动的，有主见的学习，但它不是放任自流的学习，也不是自由散漫的学习。课堂教学时，教师要精心策划，引导学生参与和确定对自己有意义的学习目标，安排自己的学习进度，参与设计评价指标。运用适当的手段对学生的思路进行启发引导，鼓励学生大胆发现、探究。在生物教材实验中，教师可以把部分验证性实验改为探究性实验，让学生自主地去尝试和探究。为此，教师没必要先把实验的结果告诉学生，而是让他们通过实验现象自己总结归纳，启发他们进行思考，激活学生认识系统，把他们最初的兴趣萌芽状态引入到主动探索理解新知识的阶段。“施教之功，贵在诱导，要在转化，妙在开窍。”教师对学生的学习状况和认知水平做到心中有数，并相应的在教学设计上选择适合学生的教学模式，用心创造促进经验学习的课堂气氛。以真诚的感情对待学生，给学生无条件的关注，并设身处地地为学生着想，产生移情，才能够充分调动学生参与的积极性。学生在参与体验教学活动的过程中，不再把目标单纯地瞄准在高分上，更重要的是体会到“学习不是一种劳作”，发现“我能成为超越我自己期望的人”。埃里克森的人格发展理论说明：“敏感，耐心，富于指导的教师有可能使具有自卑感的学生重新获得勤奋感。”尤其是一些曾经遭受过学习挫败的学生，能通过参与体验教学活动，重新发现自己，正确认识自己，确定合理的适当的自我同一性，形成可持续发展的健康的心理可学习能力。参考文献：[1]陶行知.陶行知全集——生活教育[m].四川：四川教育出版社，2005（2）:633-634[2]陈淑玲.中学生物教学实施自主学习初探[J].中小学教材教学（月刊）.2006年第7期[3]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社（