2023-2024学年统编版语文九年级上册第6课《我看》课

我

看穆旦

穆旦（1918—1977），原名查良铮，曾用笔名梁真，祖籍浙江省海宁市袁花镇，出生于天津。著名爱国主义诗人、翻译家。许多现代文学专家推其为现代诗歌第一人。穆旦于40年代出版了《探险者》《穆旦诗集（1939-1945）》《旗》三部诗集，将西欧现代主义和中国诗歌传统结合起来，诗风富于象征寓意和心灵思辨，是“九叶诗派”的代表性诗人。诗人简介背景链接

本诗选自《穆旦诗文集》(人民文学出版社2007年版)。它作于1938年，当时诗人年仅20岁，是穆旦随学校(清华大学)一起来到云南之后创作的第一首诗，写于西南联大文法学院所在地蒙自。诗歌写的是蒙自的春天留给诗人的印象以及诗人从中获得的生命感悟。诗人的一腔热血，都化作一行行文字，借季节的赞歌，表达出自己对美好生活的热切向往。九叶诗派抗战后期和解放战争时期的一个具有现代主义倾向的诗歌流派。因《九叶集》而得名，这本9位诗人的合集出版于1981年7月。九叶诗派强调“忠实于时代的观察和感受，也忠实于各自心中的诗艺”。主要成员有辛笛、穆旦、陈敬容、杜运燮等九人，主要刊物有《诗创造》《中国新诗》。文体知识【忧戚】忧伤。【枉（wǎng）然】费力而不起作用。【飘逸（yì）】飘浮，飘散。【摇曳（yè）】摇荡，晃动。【流盼】转动目光看。积累字词检查预习体会诗歌的意境和感情，并尝试划分诗的节奏和重音。我看一阵向晚的春风

悄悄揉过丰润的青草，

我看它们低首又低首，

也许远水荡起了一片绿潮；

我看飞鸟平展着翅翼

静静吸入深远的晴空里，

我看流云慢慢地红晕

无意沉醉了凝望它的大地。

哦，逝去的多少欢乐和忧戚，

我枉然在你的心胸里描画！

哦！多少年来你丰润的生命

永在寂静的谐奏里勃发。也许远古的哲人怀着热望，

曾向你舒出咏赞的叹息，

如今却只见他生命的静流

随着季节的起伏而飘逸。去吧，去吧，哦生命的飞奔，

叫天风挽你坦荡地漫游，

像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳；

哦，让我的呼吸与自然合流！

让欢笑和哀愁洒向我心里，

像季节燃起花朵又把它吹熄。

1938年6月任务一：诵读诗歌我看穆旦

我

看

穆旦我看/一阵/向晚的/春风

悄悄揉过/丰润的/青草，

我看/它们低首/又低首，

也许远水/荡起了/一片/绿潮；

我看/飞鸟/平展着翅翼

静静吸入/深远的/晴空里，

我看/流云/慢慢地红晕

无意/沉醉了/凝望它的/大地。第1、2节，语气应舒缓轻柔,读出春天原野的美感。“低首又低首”应读得轻且慢,给人以宁静、美好之感。同时,注意把握重音,如“慢慢地”“沉醉”要重读。语调：欢快激昂；语速：适中；感情基调：赞美敬畏期待哦，逝去的/多少欢乐和忧戚，

我/枉然/在你的心胸里/描画！

哦！多少年来/你丰润的生命

永在寂静的/谐奏里/勃发。

也许/远古的哲人/怀着热望，

曾向你/舒出/咏赞的叹息，

如今/却只见他/生命的静流

随着季节的起伏/而飘逸。第3节,感情要充沛,读出对大自然的深情。“枉然”要重读,读出诗人的叹惜之情:“丰润”“勃发”等要重读,读出诗人的赞美之情。第4节,前两行音调略高,后两行声音降低,于起伏变化中读出诗人的平静。去吧，去吧，哦生命的/飞奔，

叫天风/挽你/坦荡地/漫游，

像鸟的/歌唱，云的/流盼，树的/摇曳；

哦，让我的呼吸/与自然合流！

让欢笑和哀愁/洒向/我心里，

像季节/燃起花朵/又把它吹熄。

1938年6月第5节，“去吧,去吧”要读得舒缓，“让我的呼吸与自然合流!”,声调应上扬,读得铿锵有力。最后两行体现了诗人独特、深刻的生命体验,诵读时略带隐忧之情。我看一阵向晚的春风悄悄揉过丰润的青草，我看它们低首又低首，也许远水荡起了一片绿潮；这一节采用了哪些修辞手法？有什么作用？拟人将无形的“风”拂过青草的情景写得形象生动，表现了春风的柔和和小草的生机勃勃。将风吹草低的情景写得形象生动。拟人任务二：赏析语言我看一阵向晚的春风悄悄揉过丰润的青草，我看它们低首又低首，也许远水荡起了一片绿潮；哪些是实写？哪些是虚写？写出了“风”怎样的特点？实写虚写凸显了“风”柔和的特点。联想我看飞鸟平展着翅翼静静吸入深远的晴空里，我看流云慢慢地红晕无意沉醉了凝望它的大地。这一节采用了哪些修辞手法？有什么作用？拟人将“鸟”静静地滑翔在晴空中的情状写得形象生动。将流云与大地交相辉映的景象描写得美丽动人，令人沉醉。拟人哦，逝去的多少欢乐和忧戚，我枉然在你的心胸里描画！指大自然和充满生机的万物。衬托出大自然的博大与万物的丰润。找出诗中的“我”“你”“他”分别是谁？“我”指诗人自己；“他”指远古的哲人。“你”指大自然；去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游，像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳；使用了什么修辞手法？简要分析其作用。反复，是祈使句句式，表达了诗人让飞奔的生命进到自由之中的热切盼望。反复修辞手法的使用，使情感的表达更强烈。第一节：春天原野图

第二节:夕阳落照图第三节：回首往事第四节：怀古舒今、赞叹生命第五节：对闲适恬淡的自然生活的追求我看我思1、结合题目，思考诗歌前两节与后三节主要写了什么？任务三：赏诗悟情给诗歌划分层次，并概括层意。第一层(第1-2节)：描绘“我”眼中看到的大自然的景色。第二层(第3-5节)：直接抒情，表达自己对大自然的喜爱和眷恋之情。飞鸟、晴空、流云、大地春风、青草、远水、绿潮

风吹草低，宁静美好，充满生机飞鸟远去、红霞满天，令人沉醉

诗人选取了向晚的春风、丰润的青草、展翅的飞鸟、深远的晴空、被夕阳染红的流云、沉醉了的大地等意象。寓情于景，抒发对大自然的赞美和热爱之情。为我们营造了一种温馨、美丽、和谐的意境。2、前两节诗以“我看”领起，运用了哪些意象，描绘了大自然怎样的图景?面对春景，感悟自然永恒：不管人间悲欢，只按自己的节奏丰润万物。哦，逝去的多少欢乐和忧戚，我枉然在你的心胸里描画!哦！多少年来你丰润的生命，永在寂静的谐奏里勃发。感悟一：人的一生转瞬即逝，我们的欢乐忧伤，与大自然的生生不息的生命力相比，多么微不足道。第三节3、诗歌的后三节分别表达了诗人怎样的思考和感悟？4、诗歌的后三节分别表达了诗人怎样的思考和感悟？联想古人也咏赞生命，但古人已逝，自然永恒，四季如常。也许远古的哲人怀着热望，曾向你舒出咏赞的叹息，如今却只见他生命的静流，随着季节的起伏而飘逸。感悟二：人的生命在大自然面前渺小无比，即使远古的哲人，也逃不过生死的宿命。他们只留下的对大自然的吟咏赞美，一直在时间的长河里飘逸。第四节5、诗歌的后三节分别表达了诗人怎样的思考和感悟？希望与自然融为一体，像花朵一样自然枯荣，欣然接受生命的一切，表达了对生命的担当。去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游，像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳；哦，让我的呼吸与自然合流!让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄。点明主旨：尽管人的生命在大自然面前渺小无比，我们还是要活出精彩。要飞奔吧，要漫游吧，要如鸟、如云、如树，活得自由自在。第五节主旨：这首诗通过描绘两幅美丽的大自然图景，引发诗人的感慨，抒发了诗人对大自然、对生命的热爱，对自由的憧憬之情，含蓄地表达了诗人愿以热血青春报效祖国的深情。写法：寓情于景；多种修辞；陌生化用词。如:春风“揉过”“丰润的青草”,好像人轻轻揉动使青草“丰润”起来,“揉”造成了陌生化的效果;“季节”把花朵“燃起”又“吹熄”,虽然看似不合事理,但却让人形象地感受到花朵的自然荣枯与生命的不断变化,语言的陌生化增强了表意的丰富性。课堂小结春穆旦

绿色的火焰在草上摇曳，

他渴求着拥抱你，花朵。

反抗着土地，花朵伸出来，

当暖风吹来烦恼，或者欢乐。

如果你是醒了，推开窗子，

看这满园的欲望多么美丽。

蓝天下，为永远的谜蛊惑着的

是我们二十岁的紧闭的肉体，

一如那泥土做成的鸟的歌，

你们被点燃，卷曲又卷曲，却无处归依。 呵，光，影，声，色，都已经赤裸， 痛苦着，等待伸入新的组合。

1942年2月拓展阅读

这首诗表达了诗人的彷徨、焦灼、迷惘，但又显示了诗人强烈的反抗意识，他要坚忍不拔地抗争，“痛苦”地“等待”真正生命喷薄的春天。

穆旦是一名诗人，也是一位名副其实的爱国者。面对日本的侵略，穆旦怀着满腔热血写下《哀国难》，号召国人起来抗争。在民族危亡之际，他曾勇敢地走上街头，参加“一二·九”学生运动；1942年，24岁的穆旦