《我真棒》的教学反思

《我真棒》的教学反思同学自主学习是课程改革的主旋律，“以同学为主体”是当代教学的基本思想。激发同学爱好，使同学成为学习的主体，让同学的学习由被动改为主动，是终身学习的基础。我认为，数学预习有以下四个优点：

一、利于培育同学提问题的意识和力量。

爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”在自学课本时，同学由于认知力量的局限，往往不能很到位的理解某些学问，只是有一些模糊的熟悉，让同学大胆提出不懂的问题。尽管在老师看来特别简洁，但这些问题是同学思索后的思维断点。由于同学间存在较大差异，有的问题具有思索的价值，有的甚至稚嫩，我们重在培育同学提问题的意识。长此以往，水滴穿石，同学提出的问题确定越来越精彩。

二、利于突出重点，提高教学效率。

经过预习后，有些简洁的问题同学自己可以解决，老师没有必要在课堂上设置情境让同学解决。在单位时间内，解决三个问题与解决两个问题，哪个更有效率？不言而喻。同学都有剧烈的奇怪   心和探究的爱好，对自己怀疑的问题确定会倍加关注。老师要准时抓住同学的“模糊点”进行有针对性的探究和澄清，鼓舞同学学有所思，思有所疑，疑有所得。经老师的点拨后，“山重水复疑无路，柳岸花明又一村，”让同学体验胜利的欢乐。对老师来说，间接实施了因材施教。对同学来说，易突出学习重点，突破学习难点。假如没有预习，同学的大脑会一片空白，不能准时与旧学问链接，会毫不批判的无条件接受。预习后，当认知发生冲突时，准时反思学习成果，碰撞出才智的火花。

三、利于同学举一反三，构建学问网络。

由于同学生活得背景和思索角度的不同，对同样的学问构建的途径必定也是多样的。但因课本编排的局限，不行能将各种想法全部呈现出来，这就要求我们敬重同学，鼓舞同学在借鉴课本想法的基础上，呈现多样化的见解，撞击出思维的火花。在预习的基础上，老师要鼓舞同学不满意于课本学问的获得，敢于向课本挑战，从不同的角度提出不同的见解，运用自己的才智填补课本的空白点，从而达到对课本学问的深层次理解，构建自己清楚的学问网络体系。

四、利于提高老师驾驭教材的力量。

在同学预习后，老师要相应的转变教学策略，不能照本宣科，原封不动的使用课本供应的素材。老师必需站在同学进展的高度，依据同学预习的状况，从学科的总体目标拟定出每节课的教学目标，再依据教学内容与同学实际，敏捷的选用教法，设计合理的科学的教学过程。在教材处理上做到以教材为依据但不拘泥于教材。敏捷多变的处理教材，让教材为师生服务，不要成为教材的奴隶。同学预习时往往知其然不知其所以然，熟悉浮浅。因此老师更应深化钻研教材，结合同学实际，细心设计教学过程，奇妙的将教材的学问思路转化成同学易于接纳的教学思路，并留意为同学的学习供应合适的空间。同学的心理结构、接受力量受诸多因素的影响存在较大差异，做到因材施教，分层教学。

学校生年龄小，还不知道如何去预习，这就需要老师有步骤的分阶段进行辅导。对于刚刚起步的二班级学校生，老师可以在一节课结束时流出5分钟时间来一起预习下一节课的内容，教给同学预习的方法，为他们在家如何预习赐予示范，以此逐步培育同学预习的力量和意识。在预习过程中，要鼓舞同学发觉问题、并自己解决问题。

《角的初步熟悉》是二班级第三册的教学内容，主要的目标是要让同学初步的熟悉角。这节课也曾听过一些公开课，有过各种各样的处理方法，但大体的也主要是熟悉角的各部分的名称、学会画角、比较角的大小这三块内容。那么怎样在新课程理念的指导下，让同学把握这个内容，建立正确的空间观念呢？

在教学设计的时候，我也作了肯定的思索：

一、要在同学原有的认知结构的基础上建立角的概念。

同学对于角毕竟有多少熟悉呢？在一班级的时候，同学曾经有过观看物体的学习体验，同学觉得在长方体、正方体上都有一些尖尖的角，可以说对于角的熟悉他们是比较模糊的，只是直觉中感觉角应当是尖尖的，另外同学也熟悉了一些平面图形，这些平面图形中长方形、正方形、三角形都有角。所以，我觉得角的熟悉首先应当从同学原有的认知阅历动身，并在这节课当中进展他的认知水平。由此，我在教学导入的环节，运用了符合同学年龄特点的儿童化的语言“认认老伴侣”引导同学把已经学过的平面图形（三角形、圆形、长方形、正方形）逐个地呈现出来，而后又从同学以及熟悉的三角形动身，把三角形的一条边去掉形成一个新的图形，这个图形就是角。让同学从原有的学问阅历动身来接受角的形象。这样的教学处理我觉得是比较简单让同学接受的，另外正确的角的出示也有利于同学对角的概念的形成。角虽然消失了，但并不代表同学就已经熟悉了。在这个基础上，我又设计了一个了解同学基础的环节“关于角，你听到过或者知道些什么？”，同学毕竟有怎样的基础呢？这个基础对于后续的学习是特别重要的，在同学原有的基础上开展教学，也就是查找同学的最近进展区，只有切合同学实际的才是对同学有意义的。

二、依存同学体验，进展同学认知。

数学教学一一直都是以学问和技能为重要目标的，直至到了新的课程标准出台才有了“经受、体验”这样的词语。以往可能在文科的教学中更注意同学的自我的体验，由于文科更需要能够激发同学的内心感受来理解文章的意蕴，那么在理科中又为什么要提到这个字眼呢。我觉得无论是哪一门学科，哪一种教育，其心理机制是一样的，什么东西都必需是来自同学内心的，无论是学问的重点还是难点，无论是他们简单出错的地方，只有同学自己体会到了这个点的重要性，同学才能真正的重视起其中的一个或者几个问题。体验是一个特别重要的问题。所以在画角这个环节中，我先让同学回顾自己刚才制造角的时候是怎样画的？由于有了刚才画角的过程，同学纷纷叙说自己的画角的步骤，这个步骤有比较胜利的、简便的，也有比较繁杂的，同学在比较的基础上形成了自己的看法，比如说，先画一条边，再画一条边，然后再将两条边延长到相交点，这个方法就有许多同学认为过于简单，都比较喜爱先画点再画边的方法。由于同学对于画角都有了切身的体验，所以能够认同比较好的画法，所以，我觉得建立在同学体验的基础上的教学，对于进展同学的正确的熟悉是很有好处的。体验带来的是一种学习的革命，数学课堂教学中要进入体验的概念，要不断丰富同学的体验。

这节课，我觉得在比较角的大小的处理上还不够好，同学折角后比较角的大小，这个比的过程还太短，给同学供应的素材太过于开放，没有供应一些有利于同学观看、比较、探究的材料，所以，在详细的教学中教学效果还不够好，还需要进一步的完善。

本节课是初次熟悉乘法，所以我们这节课的设计就要从加法入手。先出示情境图，依据发觉的信

息来提问题，分别从开小火车的有多少人，做碰碰车的有多少人及跳绳的有多少人，这些问题入手，大部分孩子都能列出加法算式来，老师板书，继而同学们来观看这几个加法算式有无共同的特点。引导同学发觉这些算式都有相同的加数。在这一环节的处理上主要注意对孩子们语言表达上的培育和行为习惯上的养成。另外，在总结乘法算式的过程中，利用我们之前的发觉使同学们意识到：求几个相同加数的和可以用加法算式，也可以用乘法计算。换句话说，只有有着相同加数的算式才可以写成乘法算式。在学习把加法算式写成乘法算式的过程中，使同学们熟悉到如：4+4+4+4+4这5个4相加既可以写成5×4也可以写成4×5,由于之前老师在暑假作业上有一项要求整理背诵99乘法口诀表，有的同学学问单纯的去记忆，不明白其中的意思，以至于我让转换其他的加法算式为乘法算式的过程中消失了滥用乘法口诀的现象，针对这一问题，我首先向同学们解释了何为乘法口诀：为了便利人们记忆9以内的乘法整理编排出来的一个便于记忆的口诀，他并不能代替一个完整的乘法算式。在做练习的过程中，同学很简单会分不清加数和个数，比如3+3写成乘法算式，有个别同学会写成3×3，针对这一状况，我会重新让同学去回忆并理解几个几相加就是几乘几。

这一节课是熟悉乘法的起始课，使同学学习并运用乘法口诀的基础，二班级的同学虽然在平常计算过程中常常见到几个几相加，却并未真正的运用过。所以，这一