小学英语教学改革的实践探索

在新课改背景下，教师应意识到传统英语课堂教学中的不足之处，积极创新教育理念，结合学生的实际情况完善现行教材，使课程内容更加丰富，为他们提供良好的学习环境。同时，教师也应转变授课方法，摒弃单调的“一问一答”模式，利用多元化的课堂活动充分调动学生的学习积极性，深化知识理解的同时将所学内容熟练地用于口语交际、写作训练中，不仅能够提高学生的知识运用能力，还有助于英语核心素养的形成与发展。一、小学英语教学改革的原则（一）主动性原则主动性是一种良好的学习品质，一切教学活动都是辅助，最重要的还是需要学生发自内心的喜欢英语，才能取得理想的教学效果。因此，小学英语教学改革的基本原则之一便是主动性。从本质上说，学生的学习成果取决于对该门学科的感兴趣程度，兴趣是激发学习主动性的主要因素，教师应根据学生的英语基础、认知特点以及个性爱好采用多种教学方式讲解新课知识，吸引注意力的同时让更多人参与到课堂互动中，借助角色扮演、口语交际、游戏竞赛等活动调动学生的学习热情，全面激发他们的学习主动性。要想学生对英语学科保持长久的热情，教师还应重点培养他们的自主学习能力，创新教学模式的同时注重学习方法的指导，丰富学生的课堂体验感，使其掌握多种学习英语的方法，助力英语学习效率的提升。（二）科学性原则基于新课改的指引，在小学英语教学改革过程中，教师要按照知识体系、教学大纲以及学生的基本学情展开教学，具体分为以下三点：第一，全面了解学生的基本学情，做到“教”与“学”同步进行。对于相对复杂的英语知识，教师应根据他们的认知特点由浅入深地渗透，随时调整教学进度，保证绝大多数学生都能在课堂中有所收获。第二，重点培养学生的心理品质，包括兴趣、情感、性格等，促进智力发展的同时能够弥补其自身的缺陷，切实保证英语学习的有效性。因此，教师在教学中应关注学生的情绪变化，善于活跃课堂气氛，让学生的身体和心理都能得到健康发展。第三，保证传授知识的准确定，体现在语音语调、语法运用等方面，避免出现原则上的问题。教师在创设教学情境时也应秉持科学性原则，保证课程内容与学习场景具有密切联系，使英语教学达到预期目标。（三）发展性原则小学英语教学的基本要求是使学生现有的知识在巩固中得到发展，以此完善他们的认知结构，推动英语核心素养的提高。首先，学生应加强对理论知识的理解与记忆，通过关联新旧知识的方式完成所学内容的正向迁移。教师的任务是引导他们以理解记忆的方式进行学习，挖掘课程内容中熟悉的元素，为后续的深入研究做好准备。其次，适时归纳小结。学生在学习中分析具体内容时多以猜测为主，做不到完全的肯定与完善，教师可以适时地总结或指导学生以对比分析的方式巩固所学内容，为知识运用能力的提高创造有利条件。最后，精心设计课后作业。教师在传授基础知识的同时还应锻炼学生的实践能力，以启发性、趣味性、巩固性的任务发展他们的知识运用技能，不仅满足了新课改的具体要求，也在无形中促进学生英语综合素养的发展。（四）交际性原则交际的主要工具是语言，对于小学生来说，学习英语的目的在于交际应用。教师在教学中应贯彻落实交际性原则，组织丰富的课堂活动，让学生得到更多练习口语的机会，利用本课所学知识开展语言训练，帮助他们加深对语法知识的理解，在实践中提高英语综合能力。此外，教师在教学过程中应创设不同的交际情境，鼓励学生开口表达，分享自己对于某件事情的观点或想法，灵活运用生词和语法完成信息交流。这样的方式体现在课前导入与课堂教学中，学生拥有一定的主动性，在教师的引导下增强口语交际能力。与此同时，教师还可以在设计课后作业时安排角色扮演、课本剧表演等活动，让学生在多元情境中展开口语练习，既能锻炼英语思维的灵活性，又可以提高其语言综合运用技巧，以此保证新课改在小学英语教学中的顺利落实。二、新课改背景下小学英语教学改革的路径（一）改变英语教学方法传统的小学英语教学以枯燥的单词和语法知识为主，学生只需要完成教师布置的课堂任务即可，缺乏对课程内容的深入思考与实践应用，感受不到英语学科的使用价值，逐渐丧失学习兴趣，一定程度上阻碍了英语综合素养的提高。随着新课标的不断推行，教师应积极创新授课方法，将教学重点转移至语言运用能力的培养上，组织听、说、读、看、写等多种活动，鼓励学生踊跃参与，在实践中形成语感，有利于增强他们的读写能力。以人教版四年级上册“Unit6Meetmyfamily！”为例，本节课的基础任务是使学生掌握family，parents，uncle，aunt，babybrother等词汇，以及Thisismy.../Heis...的句型介绍家庭成员。为了满足新课标的落实要求，教师在热身环节出示提前准备好的单词卡片，带领学生共同绘制familytree，引出本课生词，知道不同家人的正确称呼。接着，教师拿出自己的家庭照片，用Thisismy...；She/Heis...的句型进行介绍和描述。随后将学生的照片放到投影上，利用相同的句式展开练习，以此锻炼他们的口语表达能力和语言组织能力。而后，教师在黑板上画出father和mother的简笔画，并介绍说：Thisismyfather/mother.引导学生一起描述人物特征，如Heistallandstrong.Shehasbigeyes.等，注意画出的任务必须具有鲜明特征。在教师的精心设计下为学生提供了广阔的学习空间和途径，教学模式的转变对发展学生的英语综合能力具有重要影响。（二）适当增加教学内容在新课标颁布之前，全国范围内已经有几十套英语课本，主要可以分为中国人自编教材、中外合编以及引进教材的改编版。通常来说，中外合编教材更符合义务教育标准，但如果选用的教学方法不够科学，很难发挥出它的教育价值，从而影响学生的学习效果。这样就意味着，教师不仅要选用科学的教学方法，还应在本地教学的基础上，适当增加教学内容，使学生明确本课重难点所在，有目的、有计划的展开深入研究，以此提高英语学习的有效性。因此，在实际教学中，教师的首要任务是根据英语课程标准以及学生的基本学情筛选教材内容，围绕单元主题加入适量的拓展资料，开阔眼界的同时有效锻炼他们的英语综合素养。人教版PEP教材既有适合小学生深度学习的单词、句型和语法等内容，又包含我国传统文化与西方文化的相关信息，让学生在对比中树立高度的文化自信，提高文化品格的同时推动英语核心素养的发展。所以说，为了满足新课改提出的要求，教师可以适当增加教学内容，以学生的英语基础和认知能力为依据进行筛选，加入他们感兴趣的话题或插图，选用的阅读文章也要具有较强的趣味性，以此激发学生的研究兴趣，在教师的带领下展开深度学习。与此同时，在教学过程中，教师也要重点培养学生的文化素养，以单元主旨为中心引入与文化相关的教育资源，在课内外知识的结合下培养出更多实践能力强、综合素养高的专业型人才，全面实现发展学生英语核心素养的教学目标[3]。（三）转变教学方法1.实践式教学英语学科与现实生活有着密切联系，在实际教学中创设生活情境可以使课堂变得更加生动，吸引学生利用所学内容展开互动，有效提高他们的知识运用能力。受新课程改革的影响，教师应及时调整教学方法，尊重学生主体身份的同时结合课程内容设计多样化的实践活动，让学生在具体情境下熟练地运用所学内容，以此提高其语言能力。实践式教学是指通过表演、演讲、复述等多种形式运用新知，充分激发学生的主观能动性，在实践中锻炼语言运用技能，取得理想的教学效果。以人教版四年级下册“Unit6Shopping”为例，在教师的讲解中学生能总结出本课生词有sunglasses，gloves，scarf，umbrella，重点句型是CanIhelpyou?Theglovesarenice.CanItrythemon?为了及时巩固新知，教师可以模拟购物情境，将班级同学分为两人一组的形式，分别扮演顾客和售货员进行对话，利用本课生词和句型询问某件商品的信息以及能否试穿，利用口语交际活动锻炼其表达能力。例如：StudentA：CanIhelpyou?StudentB：CanItrythemon?StudentA：Hereyouare.Let’strysize7.StudentB：Theyarejustright.结束对话后二人互换身份，以不同的视角继续进行口语交际，保证每个人都能掌握并应用本课重点词汇和句型，切实增强他们的语用能力。另外，教师还可以让学生自行复述文章主要内容，使其口语表达能力和阅读理解能力得到同步提升。2.互动式教学互动式教学是指在教学中增加师生间、同学间的互动机会，让学生在交流与讨论中深化知识理解，促进学习效率的提升[4]。基于此，在小学英语课堂中，教师应转变教学思路，采用合作探究的形式发挥学生的自主性，引导他们主动发现问题，结合所学内容进行思考，与组内成员分享自己的观点，在思维碰撞中总结出全面且正确的答案。此种模式使学生的听、说、读、写能力得到锻炼，同时也对教师的专业素养提出更高要求，应围绕课程主题设置科学、合理的思考问题，让学生以小组的形式进行讨论，营造轻松和谐的课堂环境。以人教版四年级上册“Unit1Myclassroom”为例，当学生掌握本课基础知识后，教师用肢体动作进行表演的同时慢速重复重点内容：Icandomanythingsintheclassroom.Openthedoor，turnonthelight，cleanthewindow，putupthepicture.而后走到学生面前询问：“Sowhatcanyoudo?”以互动的方式拉近师生间的距离，形成浓厚的学习氛围。进入到阅读环节，学生自行赏析文章，标记出不认识的单词，尝试总结课文主要讲述的内容，而后由教师进行针对性讲解，帮助他们扫清阅读障碍后，在大屏幕上出示问题：（1）Howmanylightsarethereintheclassroom?（2）Isthenewclassroombig?（3）WhereisZhangPeng’sseat?要求学生以合作的方式展开研究，提高学习效率的同时彰显互动式教学对落实新课改理念产生的积极作用。（四）优化评价方式新课改中明确指出，教师应重视教学评价环节，以形成性评价为主，构建完善的评标体系，为学生的全面发展奠定基础。也就是说，要想提高学生的英语核心素养，在评价环节，教师不仅要关注他们的考试成绩，还应挖掘其多方面的潜能，掌握学生的发展需求，有利于学习自信心的树立。另外，教师应采用形成性评价的方式客观、公证的点评班级同学，以激励性话语为主，让各个层次的学生都能在课堂中有所收获，这与素质教育理念不谋而合，同样，也是实现课程标准的基本保障。以人教版四年级下册“Unit4Atthefarm”为例，通过本单元的学习使学生掌握了these，those，tomatoes，carrots，potatoes等词汇，以及在不同情景中恰当运用句型Whatarethese?Theyare...问答物品名称；运用句型Arethese...?Yes，theyare./No，theyaren’t.确认是否为某种物品，然后对学生进行评价时，教师应参考他们的课堂表现、随堂检测成果、课后作业完成情况等多种因素，从各个方面评定他们的学习成果，发挥出评价的最大作用。需要注意的是，教师尽量不使用“很好”“有进步”这样苍白的话语，学生已经对这一类语言产生免疫，无法起到激励作用，可以根据他们的闪光点进行个性化点评，如“你的口语非常流利，发音也很标准，值得表扬。”或“字迹书写非常工整，如果下次能用不同颜色笔区分重点内容，就更棒啦。”等，既起到激励的作用，又在无形中指出学生的不足，保证了教学评价的全面性和系统性。（五）创新教育观念影响课程内容、教学方法等方面改革效果的关键因素是教师的教育理念。这一转变需要解决两个问题：一是教学目的，由传授基础知识转变为培养语言技能；二是教学重点，由满足应试教育要求转变为认真务实，提高学生的英语核心素养。解决了这两个问题，才能使教师的教学改革工作顺利实施，让英语课堂变得更具创意，更加高效。对于转移教学重点这一观念，是指将理论知识与专业能力紧密结合起来，为教师提供全新的教学思路，合理分配有限的课堂时间，科学划分讲解知识和实践运用的占比，给学生预留充足的思考时间和练习时间，以此推动小学英语教学改革的发展进程。传统的教育观念在部分教师脑海中形成深刻印象，全面控制课堂的每一个环节，导致师生关系比较紧张，压制了学生对话交流的欲望，不利于自主学习能力和创造思维能力的培养。因此，教师转变教育观念后，应以学生为中心设计课堂活动，充分考虑他们的听课感受，根据每个人的直观反馈及时调整教学安排，以此建立平等、和谐的师生关系。这样一来，逐渐消除了