【幼儿园区域活动指导的适应性策略探究7500字（论文）】

幼儿园区域活动指导的适应性策略研究目录TOC\o"1-3"\h\u17360一、引言 [摘要]随着课程改革的不断深入，幼儿教育方式更加多样化，幼儿自主学习越来越受到重视。区域活动内容丰富，形式多样，逐渐在幼儿园中广泛应用，成为幼儿园的一项重要活动，虽然区域活动强调幼儿自由操作和选择，但也存在一系列的问题。基于此，本文以幼儿区域活动为对象，分析教师指导策略和指导方法，将教师作用充分发挥出来，更好地促进幼儿发展，遵循幼儿的发展特征，实现科学有效的指导。[关键词]：区域活动；教师指导；适应性策略一、引言（一）选题背景及意义幼儿区域活动的所有环节都需要教师进行指导，除了区域环境的创设、操作材料的投放之外，还包括设置活动的规则等。但实际活动中，有的教师完全置身事外，幼儿无法自行对遇到的问题进行处理。教师采取单一方式进行指导，缺乏意识，不够科学，幼儿难以继续，容易半途而废。[1]这些问题将降低区域活动的价值，使得其质量和效果得不到保障。与此同时，有些教师在区域活动开展过程中，非常随意，对活动正常有序开展产生负面影响。比如随意打乱幼儿活动的节奏；高管高控，过于高估自身的作用，剥夺幼儿的自主权等。过多或过少的指导，都有可能对其活动效果产生影响。[2]（二）文献综述本文收集了与幼儿区域活动相关的文献资料，国外学者着重分析区域活动中的游戏实践。蒙台梭利围绕幼儿区域活动中进行长期研究和不断摸索，指出要构建儿童之家。将儿童之家划分不同的活动区，区域活动就是儿童之家的主要形式。不同的区域有不同的教具和活动内容，营造良好的环境，符合幼儿的兴趣。上世纪九十年代，区域活动被引入国内，相关研究逐渐增多。贾芳等在研究中分析提出教师指导在幼儿园区域活动中十分必要，教师指导要密切关注，把握时机；合理安排，设置路径；探讨发现，分享合作，总之根据幼儿的需求和年龄，进行科学的指导。[3]王丽洁在研究中，对幼儿园班级区域活动中的教师进行定位，认为其是记录者、观察者、引导者，同时提出教师的指导策略，认为教师在幼儿区域活动中，需要树立正确的教育观、育儿观，关注幼儿的自主探究，以幼儿为活动主体，适时介入与指导。[4]舒秀珍针对幼儿园新手教师进行分析，提出其存在的问题包括方法单一、思路僵化，缺乏创设环境的经验，材料缺乏层次性，观察能力不足等，需要教师提高自我学习能力，完善教学科研制度，促进其专业发展，建立交流平台，提高专业发展能力、反思能力等。邓永菊在研究中提出，教师在幼儿区域活动中需要科学指导，遵循支架性原则、赋能性原则、跟随性原则，教师不能过度循规蹈矩，需要使用幼儿操作的材料，为幼儿营造良好的活动环境。[5]总之，国外学者围绕幼儿区域活动进行探究时，重点关注环境建设、区域划分和投放材料、教师对幼儿的游戏活动指导等，研究相对较早，有比较完整的思想理论体系，对我国幼儿区域活动理论和实践研究有一定的指导作用。国内研究者对幼儿区域活动研究越来越多，关于教师的有效指导策略相对不足，研究成果良莠不齐。部分研究内容不深入，方法单一，实践性较差。但也有一些高质量的研究，以及不同视角下的分析，推动理论研究的发展进步。[6]二、幼儿园区域活动中教师指导的现状及存在的问题（一）教师指导区域活动的认识不够全面从目前来看，许多幼儿教师对于指导区域活动的认识不足或者说了解不准确，认为幼儿在自主活动时，是教师的休息放松时间，根本没有观察指导的意识，并且认为区域活动不是教学活动，不需要参与教学。（二）教师指导时对于介入的时机把握不准确部分教师对区域活动的指导非常重视，但在实际教学中，没有注意适时指导。幼儿在活动过程中，教师想介入其中，对幼儿的进行指导，但在观察不细致、不到位的情况下，介入时机不对，扰乱了幼儿的建构过程。虽然教师想对幼儿进行指导，在幼儿建构时，通过提问这种形式介入其中，希望能够帮助幼儿解决问题。但不得不承认，教师在没有仔细观察幼儿活动的情况下，没有把握好时机，突然介入显得非常冒昧，通过对幼儿提问，会使得幼儿不得不放下手头的东西，回答教师的问题。这样一来，幼儿的思维和行为就会被打断，对活动的兴致不高，教师根本没有达到版主幼儿解决问题的目的。[7]（三）教师指导区域活动方法过于单一教师多数偏向于单一方式进行指导，大多采取提问的方式，没有趣味，不能很好地对幼儿发挥指导作用。比如在阅读区中，如果只采取提问法，缺乏其他指定方式，更多的是用提问的方式直接介入幼儿阅读中的话，幼儿的发展空间会大大减少，语言能力、观察能力、自我感受能力等等都没有得到很好的发展。（四）教师缺乏系统的相关学习教师是指导的实施者，对于区域活动的指导，教师有义不容辞的责任，应具有良好的教学经验，部分教师针对区域活动进行专业培训，没有完全掌握相应的技能，这样一来，就极大地影响了区域活动层次，而且开展水平得不到保障。可见，相应技能的培训非常缺乏，需要改进和完善。三、区域活动中教师指导存在问题的原因分析（一）幼儿园对教师指导区域活动的重视程度不够幼儿园对区域活动是否重视、能否正确认识其内涵和价值，这些因素直接决定着教师的指导行为和效果。案例1：在某幼儿园中，园长提出，幼儿园所开展的区域活动，主要作用是让幼儿自主玩耍，让幼儿在这个活动的过程中，增强自主活动水平，教师可以趁着这个时间完成当日工作记录。在各自的区域里，其实大多数是不需要教师指导的，孩子们都有自主的能力。幼儿园对于区域活动的认识不够完善，认为幼儿进行区域活动等同于是幼儿自由活动，是教师的休息时间。对区域活动理解不完善，忽视了区域活动对于幼儿的教育意义。幼儿园怎样认识区域活动和教师指导，会在一定程度上影响教师指导方法、行为。若幼儿园重视这方面的话，教师也会对此提出相应的要求，在实际教学工作中，也会加以关注指导。（二）教师的教育观念影响幼儿区域活动的指导教师怎样设置指导目标、如何选择指导方法，与其持有的儿童观、教育观存在非常密切的联系。如果教师的儿童观、教育观正确，能够保障其对区域活动进行指导，也能提高指导的科学性。案例2：由于一直在进行集体阅读，并围绕绘本延伸相关游戏，幼儿对绘本内容回味无穷，下午在开展阅读区活动时，参与的幼儿较多。在这样的情况下，教师在这难得的时间里，拿出手机进行玩耍，而一个幼儿对阅读中遇到的疑问进行提问，教师没有理会。五分钟后，之前对阅读区非常感兴趣的幼儿都离开了。案例3：两名中班幼儿在益智区进行《纸牌高楼》，莉莉中途遇到了一些问题向教师提问。教师总能迅速回答，并询问：“你觉得是这样吗？”、“莉莉你觉得呢？”等问题。而楚楚在活动总非常腼腆，不喜欢发言，教师则对他进行了引导，并提问了一些问题，鼓励促进她发言，随后积极参与活动中。仔细分析案例2，可以发现，在教师看来，幼儿进行阅读区域活动，自己难得有了休闲的机会，这直接体现出了这些教师的教育观。案例中教师的做法不正确，违背了教师的教育观，对幼儿区域活动造成不良的影响。面对这样的情景，教师应该在教学工作中端正态度，加强认识，形成良好的教育观。在这个案例3中我们可以看到，两位幼儿的提问得到了教师的指导。幼儿非常腼腆，教师对他们进行提问，并鼓励他们发言，讲出自己的观点。树立正确的儿童观，教师能够从儿童的视角着手思考问题，针对每个儿童的实际情况进行指导，实施个性化、差异化指导策略。（三）教师的专业能力、水平限制在幼儿教学中，教师是否具备专业水平，直接影响着教学质量。幼儿进行区域活动时，教师个人能力对其指导行为产生了较大的影响。比如区域设置经验不足、不知如何去指导幼儿，缺乏指导技巧等。虽然有些教师已经掌握了了理论知识，但难以将理论、实践这两者结合起来。很多教师从事教学工作的时间较短，缺乏教学经验，在开展区域活动的过程中，指导幼儿的能力、知识不足。案例4：在美工区，孩子们在玩超轻黏土，晓晓和明明在捏饺子，梓明在做饼干，而小伟想捏一个恐龙，可是左思右想都做不出来，这时他向教师求助，教师说：“老师也捏不出，你照着墙上的恐龙捏一个出来吧。”说完之后就走了，而小伟还是不知道恐龙该怎么捏，之后小伟便失去了兴趣，看着其他的小朋友在玩。从案例4中我们可以看出，教师并没有进行专业的指导，而是让幼儿模仿照着捏一个出来，在面对如何指导幼儿时，水平受到了限制，导致指导效果不理想。只有教师掌握了充足的知识和技能，才能对幼儿的区域活动起到很好的指导作用。（四）教师指导区域活动缺乏有效的策略观察幼儿的活动表现是教师指导方式的其中之一，缺乏有效的观察就做不到对幼儿的学习进行有针对性的指导。在对幼儿进行区域活动过程的观察中，教师往往不知道要观察什么，也不能很好地发现和解读幼儿某一行为背后的意义，因而容易变成区域活动中的旁观者而非有效的支持者和促进者。案例5：在一次建构区中，幼儿们在完成用雪花插片插飞机的活动，大家都非常投入，这时看到有两个小朋友在哈哈大笑，认为是幼儿不懂活动的规则而嬉闹，于是给两名幼儿讲解活动的规则，并提示他们机身、机翼飞机轮子都有。可是幼儿却已经了解并清楚活动的规则，对教师的讲解并不感兴趣。从上方案例可以看出，教师对幼儿的活动情况没有进行细致观察，直接判定幼儿不了解活动规则，就对他们进行指导，帮助他们了解活动规则，但事实上，对于教师的讲解，幼儿毫无兴趣。说明教师对区域活动的观察还不足，应该提升观察、分析能力。开展区域活动时，教师应该多观察幼儿。教师可根据观察情况对幼儿进行指导，通过观察了解幼儿的行为和兴趣，据此判断采取怎样的方式进行指导、在哪个时间段介入比较合适。教师在观察中，认真分析观察内容，从客观层面上为指导提出依据。在教师观察的过程中，可将幼儿的动作、兴趣等记录下来，便于更好地了解幼儿，在适当的时间给出合适的指导。（五）幼儿的发展水平制约着区域活动教师指导效果区域活动中教师的指导效果既与其教育观、专业技能有关，幼儿园是否重视也是一个非常大的影响因素，除此之外，还取决于幼儿的发展水平。案例6：一名中班幼儿佳丽在阅读区活动时，所选择的绘本是《帕拉帕拉山的妖怪》，绘本内容讲的是小白猪夜间走路时，看到自己的影子，以为是妖怪而感到非常吃惊。对此佳丽充满疑惑，教师对她提的问题进行回答，“这个影子是小白猪自己，并非妖怪。”教师将事先准备的手电筒取出来，灯光照射在墙上，通过做游戏的方式让佳丽更好地认识影子，而佳丽年龄太小，还不到五岁，仍然陷入妖怪的恐惧中，不理解教师的讲解内容。从上案例中我们可以看出，在幼儿园中班的佳丽，认知水平有限，心理承受力较差，教师对其进行指导时，通过游戏帮助她加深认识，但她仍难以理解。同时，幼儿对活动的兴趣也会在一定程度上影响教师的指导效果。不同幼儿存在较大的差异，幼儿的家庭、成长环境不同，对区域活动的兴趣会出现较大的差异。在这样的情况下，教师在指导过程中，幼儿指导的效果也会因对区域活动的兴趣而不同。[8]四、幼儿园区域活动教师指导的策略（一）幼儿园要重视区域活动教师的指导幼儿园是否重视区域活动中教师的指导，对指导行为产生了决定性作用。根据调查结果来看，绝大部分幼儿园很少针对教师指导开展相关活动，在幼儿开展区域活动时，主要以教师是否对秩序进行指导来做出评价，很少关注指导内容、形式，也没有对介入时机引起足够的重视。[9]正是因为如此，对幼儿园而言，应该对教师对区域活动的指导引起高度重视，突出指导行为在提升区域活动效果的过程中发挥了非常大的作用，并以教师指导行为为指标对区域活动进行考察。幼儿园应该将教师组织起来，每隔一段时间对其他班级的区域活动指导情况进行观察，在考核区域活动的过程中，应该重点关注指导过程和效果。与此同时，针对区域活动开展教研活动，帮助教师更好地理解理论知识，提高指导技能，经过不断讨论、反思，总结经验，幼儿园的重视为教师指导提高了动力。[10]（二）幼儿园要重视教师指导能力的培养在区域活动中，教师经常遇到不同的问题，究其原因，主要在于缺乏实践训练，所积累的经验不够充足，指导能力薄弱。在问卷中发现，在开展区域活动的过程中，教师期待能从幼儿园获得支持。从某种程度上来讲，幼儿园是否重视，对教师指导行为产生了决定性的作用。现阶段，幼儿园很少针对区域活动组织教研活动，很多教师主要依据多年来的经验、掌握的知识和专业能力进行指导，或在集体中摸索出的经验，比较零散，因此，可以通过以下几种途径来提高教师的指导能力，积累一定的经验。[11]为了提高教师区域活动的指导能力，幼儿园可以建立有效的学习平台，提升教师的自我学习能力，幼儿园可以培训过程中对教师进行专业培训，主要内容包括创设环境、提供材料、指导活动、评价活动等。不仅要更新区域活动的观念，并深入分析教师在实践中遇到的主要问题，让教师在教学过程中，将理论和实践结合起来，对区域活动的重要性形成正确的认识，了解指导方式和途径，帮助教师提升教学技能。（三）树立正确的区域活动教育观在区域活动的开展过程中，教师的介入指导能够帮助幼儿解决所遇到的问题。对教师而言，应该培养正确的教育观，并对区域活动中教师指导的重要性形成正确的认识。区域活动主要为幼儿自主活动提供平台，在这个过程中，教师不能再以教育者这一身份参与其中，不能随便干预幼儿活动。与此同时，还应注意到，教师在开展指导活动时，应该围绕幼儿这一中心进行指导。在以往的教学模式中，指导主体是教师，而在区域活动指导中，教师应摒弃这种想法，变化思路，以幼儿为主体。[12]（四）有效开展区域活动，合理安排指导时间在区域活动的开展当中，会发生很多状况，幼儿教师有时对各个区域活动的指导无法全面顾及。另外不应该以区域活动是幼儿自主活动为理由，出现对区域活动指导时间少，趁机休息做其他工作等情况，区域活动作为幼儿园课程的重要组成部分，各区域都能有效促进幼儿发展。教师在指导过程中，应该对不同区域的指导时间做出科学安排，事先指定较为详尽的计划，避免出现指导时间不一致的情况，使孩子们有足够的时间与材料和同伴互动，享受游戏的快乐。[13]（五）注意观察区域活动的开展，提升指导能力观察幼儿是开展幼儿教育活动的基础。教师对幼儿活动区域进行指导时，应该在细致观察的基础上选择合适的指导方式。从相关研究文章来看，只有对幼儿区域活动观察充足的情况下，才能进行有效指导，这就体现了观察是指导活动必不可少的前提条件。基于观察选择适宜的时间、方式予以指导。只有学会认真观察，才能更好地了解幼儿的行为和兴趣，能够获得对教学指导有用的信息。教师通过观察，能够了解幼儿的实际需求，明白他们对哪些事物感兴趣、对所学内容的理解程度，在这样的基础上能够更好地提供针对性和个性化指导。（六）丰富指导方式，增加趣味性指导方式有各种各样，根据调查结果可知，教师指导方式比较单一。幼儿之间会存在一定的差异，教师应该充分尊重他们之间的差异，基于幼儿的个性特征选择适宜的方式进行指导。除此之外，面对区域活动的不同情形，应该选择相应的指导方法，提高幼儿兴致。如扮演不同角色、提问等，让区域活动充满趣味。对幼儿而言，兴趣能引导他们积极主动参与活动，因此，在开展区域活动的过程中，教师应该提高趣味性。[14]（七）提升教学反思能力教师应该多反思自己在区域活动中的指导行为，对幼儿的行为进行细致观察，并给出科学评价。通过反思，教师能够对以往教学中的教训进行总结，不断改进指导方式，提高指导质量。经过研究，发现教师大多缺乏反思意识，没有对问题进行深入思考。由于缺乏反思能力，教师在发现指导有误的情况下，也有可能在专业技能受限的情况下，不能及时做出调整。面对这些问题，教师应通过不同方法增强反思意识，通过实际行动进行反思。如在开展区域活动的过程中，认真记录反思情况。同时，还可与同事多交流，通过交流更好地认识自身做得不到位的地方，通过反思积累经验。在区域活动研讨中主动学习和反思个人行为，增强反思意识。五、结论在幼儿园区域活动教师指导的整个过程中，教师应当充分发挥积极作用，通过营造良好的活动环境，需要时刻牢记以幼儿为主体，对幼儿的实际行为表现进行细致观察，同时给予幼儿及时的指导，促使幼儿园教学效率有效提高。在提高自己认识水平的基础上，教师应充分尊重幼儿身心发展特点和独立意志，以适当的指导方式，使幼儿建立起良好的价值观，形成良好的行为习惯，使游戏的效果发挥到最好，进一步促进幼儿的健康成长。【参考文献】[1]贾芳,张强,刘晓燕.幼儿园区域活动统整中教师指导策略研究——兼谈幼儿教师培养模式[J].发明与创新·职业教育,2021(5):60-61.[2]王丽洁.幼儿园班级区域