大班语言风在哪里教案

第第页大班语言风在哪里教案大班语言风在哪里教案【篇一：诗歌《风在哪里》教案】大班语言《风在哪里》活动目标：1、感受诗歌的语言美、意境美，萌发酷爱自然的情感。2、依据诗歌第一段结构特点和本身的生活阅历，尝大胆想象仿编诗歌。3、理解诗歌内容，完整朗诵诗歌活动重难点：重点：理解诗歌内容，完整朗诵诗歌难点：依据诗歌第一段结构特点和本身的生活阅历，尝大胆想象仿编诗歌。活动准备：诗歌图谱，树儿、草儿、花儿头饰，“风的现象”视频活动过程：一、猜谜语，激发爱好抓不住它的身子，看不见它的影子。小时摇动树枝，大时推倒房子。二、完整赏识，理解角色关系1、老师配乐朗诵诗歌。2、老师提问：诗歌的名字是什么？诗歌里有谁在说话？三、理解诗歌，学习朗诵1、利用图谱学习诗歌的第一部分提问：树儿、花儿、草儿各说了什么（树儿说：当我的枝叶翩翩起舞，那是风在吹过。风在哪里？花儿说：当我的花朵频频点头，那是风在吹过。风在哪里？草儿说：当我的身体在轻轻晃动，那是风在吹过。）理解词汇：翩翩起舞、频频点头、轻轻晃动（启发幼儿用动作表现出来）复述诗歌的第一部分（树儿、花儿、草儿的话）2、结合风在一年四季里给大自然带来变动的图片，引导幼儿进行察看叙述，理解诗歌的最终四段。提问：春天的风是怎样的风？给大地带来了什么样的变动？夏天是酷热的季节，风会给人们送来什么？秋天是收获的季节，它会收获什么呢？当风吹过的时候，空气中会飘来什么香味？冬季的风是怎样的风？他给大地带来了什么？（幼儿每察看讨论完一幅图片，老师就用诗歌中的语言进行概括小结。）三、完整朗诵诗歌1、共同朗诵诗歌2、戴上头饰分别饰演树儿、花儿和草儿，共同表演。四、阅历回顾1、观看“风的现象”视频，唤起有关风的阅历2、提问：你看到了什么现象？你怎么知道刮风了？小结：除了从风儿、草儿、花儿哪里知道风来了，我们还可以从〃〃〃〃〃知道风吹过了五、仿编诗歌运用诗歌句式进行仿编（“**说：当我的〃〃〃〃〃，那是风在吹过”的句式仿编）六、自然结束总结：今日我们学习了风的诗歌，还知道了很多风的小隐秘，让我们一起去外面探究更多的隐秘吧！风在哪里风在哪里？树儿说：当我的枝叶翩翩起舞，那是风在吹过。风在哪里？花儿说：当我的花儿频频点头，那是风在吹过。风在哪里？草儿说：当我的身体轻轻晃动，那是风在吹过。风在哪里？风在我们身边春天，他吹绿了大地；夏天，他送来了凉快；秋天，他飘来了果香；冬天，他带来了银装。【篇二：大班语言活动《风在哪里》】大班语言活动《风在哪里》活动前评析在以往的语言活动中,幼儿的爱好与积极性不是太高,往往存在老师唱主角,幼儿只是搭配的现象,因此,如何在语言活动中发挥幼儿制造力,培育其对语言活动的爱好呢?我们发觉在语言活动中,运用尝试教学的方法,是开拓幼儿思路的关键,在尝试活动中，幼儿积极自动地投入活动中，通过“先练后讲”以同学为主体的原则，自动培育了幼儿乐意试，乐意讲，乐意做等一系列尝试的精神，培育了幼儿活泼好问，敢说敢做，勤奋好学等等素养。在本次活动中还重视运用尝试提问的形式,其中还包含有引发讨论的问题,激发想象的问题,以培育幼儿积极思索与开拓思维的本领。与此,在语言活动中还尝试加以音乐赏识的方法与绘画的视觉效果,更进一步提高幼儿对诗歌的赏识水平,以提高他们的艺术修养的内在素养，使幼儿在欢乐的尝试活动中加强幼儿尝试成功的欢乐。活动目标1.理解作品内容，感受作品所表达的情感。2.依据诗歌第一段结构特点和本身的生活阅历尝试创编有关诗句。3.激发幼儿语言尝试创作爱好，培育幼儿对诗歌的赏识水平，以及在语言活动中探究的精神。活动准备1．图片：大树、小花、小草、小伙伴、春、夏、秋、冬风景各一份。、2．诗歌第一段语言结构图（以图片形式构成），赏识诗歌磁带。3．朗诵声调提示符↗上升高轻4．带幼儿在户外察看风吹过的物体,并察看它是如何变动的。活动过程：1.通过游戏活动，引起幼儿爱好；音乐游戏：风提问：小伙伴，你们看，我们教室里面挂的彩带是静止的么？为什么会动呢？有风吹过2、引导幼儿进行第一次尝试活动，试着为背景图的画面进行语言叙述。a)师：你喜爱这幅图么？你为什么喜爱，图上画了什么？你能试着用美妙的语言来说一说么？谁来试？b)幼儿尝试运用本身的话进行看图叙述。[评析：在幼儿的回答中，发觉他们的情感体验与察看本领较强，在我们听来，幼儿特别有创意，虽然只是一副图，但从孩子们的眼里，却变动出丰富多彩的语言和想法，激发了幼儿愿意尝试新事物的信念。]3．初步赏识诗歌，了解诗歌内容。老师有神色地朗诵诗歌提问：（1）听了这首诗歌你有什么感受？（2）诗歌中风吹过了哪些地方？（3）它们都说了些什么？[评析：赏识诗歌也是幼儿的一种语言本领，老师提出问题，能帮忙他们理解诗歌内容，并能够相互交流。]4、第二次尝试，引导幼儿通过赏识诗歌，进行分布图的摆放，加强其记忆力。提出尝试问题，引导幼儿进行尝试操作：请你试着依照诗歌中内容的次序将图片依照次序摆好么？学诗歌的被动式填鸭式的教幼儿儿歌，运用尝试教学法，来调动幼儿各方面的感官进行多通道的学习，以建构幼儿自动学习的欢乐，孩子在这种尝试本身的摆放活动中不仅加强了其记忆力，更紧要的是磨练了他们逻辑思维与排序的本领，使图片连接更具有肯定的次序。]5．再次赏识诗歌，感受诗歌中重点词的理解。老师一边操作教具一边放录音诗歌（教具见附2），引导幼儿讨论（1）你是最喜爱诗歌中的哪个词？依据幼儿的叙述情况适当提出增补问题，如：频频是什么意思？你觉得他理解的对么？你能试用动作表示吗？（2）为什么说风会给春夏秋冬带来不同感受呢？[评析：幼儿对语言有一个逐渐积累，消化的过程，采纳边看图边赏识的方式，让幼儿视，听，动三者相结合，加深对诗歌的理解。在此阶段重要设计的问题是引导幼儿尝试依据本身理解发表观点，既可以足够幼儿求知心理，又能丰富幼儿词汇，促进他们的语言及逻辑进展和建构学问的本领。]6．第三次尝试，通过观看幼儿本身摆放观看诗歌结构图，进行尝试创编诗歌。通过提问，引导幼儿创编诗歌内容。提出尝试内容：（见附2第一段）（1）引导幼儿分析诗歌第一段结构特点，哪些语句是一样的？（2）引导幼儿分析诗歌结构与生活阅历进行创编。风除了经过诗歌中说过的地方，它还会经过哪里？那些物体又会发出什么样的变动？幼儿回答：池塘的水说：“当我的裙子显现漂亮的花纹的时候”红旗说：“当我的身体迎风摇摆的时候”风车说：“当我在跳旋转舞时”风铃说：“当我发出巧妙的声音时”[评析：让幼儿进一步了解诗歌的结构后，捉住作品中有利于幼儿想象的因素。引导幼儿积极思维，想象，让幼儿尝试依照本身的生活阅历和合梦想象，多角度地回答问题，从而较好地感受了这首诗歌所渲染的意境美。]7．第四次尝试活动，引导幼儿结合音乐活动的唱法标记图，运用到诗歌朗诵结构图中进行有神色地朗诵与表演，以体现诗的意境。a)尝试依据诗歌内容摆放不同的声调符号与诗歌内容一一匹配，幼儿依据这些图示随美妙乐曲进行朗诵。（见附3）b)分组表演[评析：本班幼儿在音乐唱歌活动中有了对这些声调符号的认得将之尝试迁移到语言活动中，同样也能体现从感受美表现美赏识美的过程，充分体现了各科之间的互通效应，而且师生也共同感受到由尝试给我们带来的欢乐与成功，使孩子们特别喜爱上了以前枯燥乏味的语言活动，使语言活动变得更加丰富多彩。]【篇三：大班《风在哪里》】大班语言活动《风在哪里》教案滦县九百户镇