小学生有效自主课堂

小学生有效自主课堂——向40分钟要效率水城县鸡场镇鸡场小学鲍忠信《新课标》倡导“要建构自主、合作、探究的学习模式”，“教学是学生、教师、文本直接的对话过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。这就要求当代小学语文老师不是“授之以鱼”，而是“授之以渔”，同时教学模式也要向单一转向多元。作为课堂教学组织者、参与者的小学语文教师，我们应该如何利用好40分钟，使自己的课堂更有效呢？一、转变教师角色，以学生为主体教师要改变以往“以教师为中心”的教学模式，在教学中要树立学生是教学主体的思想，要给学生充足的时间和空间。在课堂教学中教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、合作者。在对话过程中师生不仅是平等的，而且应该凸显学生的主体地位。二、精心设计教案，备好每一堂课。俗话说“凡事预则立，不预则废”，要想提高课堂教学效益，首先要抓好备课这一环节。教学实践表明，教师在备课上所花功夫的多少直接影响着授课的质量。因此，课堂教学前教师要对教学目标、教学策略、教学资源等进行整合，选择恰当的教学活动及方法，创造性地安排好教学程序。教学设计就是教师对课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生达成教学目标、取得学业进步的条件和情境作出的精心安排。作为一种构想，教学设计是以问题为核心，是教师对自己、对学生、对文本、对环境诸因素有了充分了解和认识之后对教学全程的合理谋划。因为只有经过精心设计，才能在课堂上展示出精彩。三、创设问题情境，激发探究兴趣，在教学过程中，教师要尽量给学生提供自主、合作、探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知欲望，积极主动地去探索知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情境，能够激起学生强烈的问题意识和探究的动机，引起学生积极地思考。创设问题情境常用地方法有：联系生活实际创设问题情境；利用演绎推理创设问题情境；利用类比推理创设问题情境；借助童话故事创设问题情境。在探究中唤醒学生地问题意识，引导学生发现、提出问题。爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维地开始，在弘扬创新精神地今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学中，无论是提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生意识，均会增强学习效果。因此，在教学过程中，教师要注重引导学生提出问题。我们课题组通过研究总结出的引导学生提出问题的策略有：1、创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语，都是一种给予，一种沟通与理解；还要允许学生犯“错误”，不要轻易否定。2、运用多种教学方法，让学生能够提出问题。创设问题情境，让学生能够主动提出问题。通过观察比较、组织讨论、课外实践等引导学生发现问题。3、重视对问题进行筛选，让学生提出有价值的问题。放手让学生自主探究、合作交流尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决的过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。四、合理组织教学，提高课堂效益设计科学合理的教学活动。教学活动应该以活动为载体、以发展为核心，让学生在活动中对话、在活动中体验，使活动成为学生完成知识自主建构的过程。在设计和组织教学活动时应该注意以下几点：1、活动设计要有意义。在制定活动目标时既要有整体性和层次性，能促进学生和谐全面的发展，又要让不同层次的学生都得到提高。2、要符合学生的认知特点。在教学进度、时间一定的情况下必须依据学生的年龄特点、已有的知识经验和学习能力设计不同层次的教学活动。3、活动要使学生在某些方面得到体验与发展。形成“自主——合作——探究”的开放式教学模式，使学生在自主学习中获得积极的体验。4、活动要能引发学生的兴趣。活动内容既要有普遍性又要有开放性，使学生既能积极参与又能在挑战中获得成就感。五、关注每个学生，调动课堂气氛教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的自主、合作、探究的能力，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师还应该尊重学生人格，关注个体差异，满足不同层次学生的需要。并创设能引导学生主动参与的教育环境，以激发学生的学习积极性，培养学生掌握、运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。总之，向40分钟要效率，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织教学才能行之有效。有效的语文课