核心素养下小学英语单元整体教学

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（下文简称“新课标”）提出了单元整体教学理念，要求教师以单元主题为核心，明确教学主线和育人目标，通过设计有效的教学活动推动单元教学效果的提升。文章以人教新起点版五年级上册第四单元“ShoppingDay”为例，探究在核心素养视域下开展小学英语单元整体教学的策略。一、教材分析人教新起点版五年级上册第四单元“ShoppingDay”的主题是“shopping”，本单元与学生的现实生活息息相关，教师需要引导学生在了解各种购物情况的过程中学习相关购物用语、语法、句型，并在具体语境中合理应用。学生在教学中不仅能掌握购物的基本用语，还能锻炼自身的口语表达能力。在教学中，教师需要从整体的角度出发，增强单元的整体性，帮助学生突破重难点，全面掌握单元知识。二、学情分析本单元围绕“购物”进行教学，购物的内容与学生的日常生活密切相关，学生对熟悉的话题也会产生较大的兴趣。文章在新课标的引领下对单元知识进行分析和整合，结合英语知识和生活情境，引导学生在真实情境中学习英语知识，并使其在实践中灵活应用知识，有效培养学生的语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力四大核心素养，同时强化学生的单元整体意识，构建高效的英语课堂。三、教学目标1.通过听、说、认、读等活动掌握词汇、短语等语言知识，并能在具体的语境中应用。2.通过体验网络购物的情境，发展科技文化意识。3.图文结合进行思考，锻炼思维品质。4.积极参与小组学习活动，与组员互相配合，主动进行口语交际练习，培养自主学习能力。四、教学重难点教学重点：通过一系列语言活动掌握重点词汇和句型，并能在实际中灵活运用基本的购物用语。教学难点：在参与语言活动的过程中积极体验不同的情境，能够对英语知识进行迁移应用，并运用掌握的知识流利、准确地表达。五、教学设计（一）趣味导入教师从课前导入环节入手，采取有趣的方法激发学生的兴趣，使学生对即将学习的知识点产生好奇心。1.创设购物语言情境。教师利用多媒体技术呈现“GetReady”的情景图，让学生对图片中的场景、人物、对话进行观察。T：Whoisshe？S：ThisisYaoyao.T：Wherearethey？S：Theyareinastationeryshop.在引出“stationery”的同时，教师引导学生对之前学过的与文具相关的单词进行回顾，如ruler，pencil，book...之后教师让学生根据场景猜测Yaoyao在和售货员说什么。为了加深学生对“stationery”的理解，教师可以展示不同文具店的图片，这也是学生在日常生活中经常光顾的实体店，更容易激发学生的兴趣。接下来教师可以让学生观看一段售货员和顾客交易的视频，引出“shopping”，并展示一些购物软件的界面，让学生了解既可以在线下实体店“shopping”，也可以在线上网店“shopping”。2.引出主题。教师引导学生解读情境图，引出本单元的主题：ShoppingDay，使学生了解该单元的知识点与购物息息相关，通过观察Yaoyao头上的对话框，可以猜测到Yaoyao想在文具店买铅笔。基于此，教师通过提问引发学生思考。教师：Whatthingsarethereinthestationeryshop？很多学生说出了以前学过的词汇，也有学生提到即将学习的新词汇，教师抓住这个时机，展示新词汇的卡片。（设计意图：教师在创设情境时联系日常生活，很大程度上增强了学生的熟悉感和亲切感，这样学生可以更主动地融入情境。同时，教师提出的问题不仅与本单元知识点相关，还能唤醒学生的记忆，对旧知识进行回顾，也为新课教学做了铺垫，有助于学生核心素养的提升。）（二）呈现新的学习内容1.组织语篇课时内容。教师根据单元整体教学目标组织语篇课时内容，并将教学目标与核心素养培养目标贯穿语篇教学中，引导学生通过学习形成相应的英语学科核心素养，推动学生全面发展。第一，借助网络资源了解网购步骤，运用重点词汇描述网购的步骤，感受网购的便捷，增强学生的科技文化意识，使学生更热爱生活。第二，在教师的引导下，学生借助插图理解语篇故事，编写故事的结尾；通过学习语篇故事，丰富关于购物的基本用语，在具体情境中综合应用词汇和功能句。Lesson1：FunTime.Lesson2：StoryTime.2.热身活动。教师提前准备一些文具，并贴上不同的价格标签，让学生在听完录音后，使用“Itis...Itis...yuan.”介绍文具。教师观察学生的参与情况，再播放录音，让学生写出不同文具的价格。在学生完成价格填写后，教师让学生两两相互订正答案，展开以下对话：学生1：Howmuchisthe...？学生2：Itis...yuan.（设计意图：教师结合单元整体教学目标和核心素养培养目标，同时结合学生的学习情况和认知水平，组织单元语篇课时内容，基于此展开从学习理解到应用实践的学习活动，使学生能够深入理解语篇，掌握相关语言知识，并应用到实际中，以推动学生英语学科核心素养的发展。）（三）充分利用网络资源1.展示购物方式。教师展示其他的购物方式，引出题目“ShoppingOnline”，让学生明确在家购物的最佳方法。以文本内容创设情境，让学生从第一段中总结问题和方法。2.明确网购步骤。学生在阅读过程中找到网购的第一个步骤，详细了解网购的基本方法和步骤。教师利用多媒体展示京东、淘宝以及亚马逊的网页，丰富学生对购物网站的了解，增强学生对文本话题的感知，并使学生对网购产生好奇心，学习“searchfor”的发音和含义，并分辨“searchfor”与“lookfor”的区别。3.师生互动。T：Ifyoucanshoponline，whatwillyousearchfor？S：Iwillsearchfor...T：Whatmayyouneedtobuythingsonline？教师利用多媒体展示不同银行的信用卡以及支付方法，让学生运用“Imayneed__tobuythings.”选择其中一种造句。4.写作练习。学生通过阅读能够了解网购的便利。教师提醒学生要适度消费，并设置写作练习：母亲节要到了，请你通过网购为妈妈准备一份礼物。提示词：First，then，atlast...让学生感受网购的便捷，激发他们对未来生活的向往。（设计意图：学生以小组为单位开展学习活动，在教师创设的生活化情境下对文本内容进行整体感知，同时在网络资源的辅助下丰富生活经验，使学生在学习英语知识的过程中增强自身的科技文化意识，推动学生学习能力和文化意识的提升。）（四）发挥教材插图的作用1.呈现故事。教师将写有“Peter”的标签贴在第一幅图上，引导学生观察插图，提问：“Whoistheboy？”让学生从图中发现关键信息，并了解故事的主人公是Peter。教师继续提问，让学生带着问题阅读故事，并从故事中找到关键信息，回答问题。T：WhatdoesPeterwant？S：Peterwantsadog.T：Why？S：Becauseitscute.2.图片环游。教师引导学生观察第二、三幅图，让学生根据图片阅读相应的段落，并梳理故事线索，回答问题。T：Howmuchisthedog？S：Thedogis35dollars.T：HowmuchdoesPeterhave？S：Peterhas25dollars.这时教师让学生根据插图和前文猜测Peter做了什么，对故事的经过进行了解，再观察第四幅图和文本内容，从中提取关键信息。教师提出问题：“Now，canhebuythepuppy？”调动学生继续阅读的积极性。通过观察第五幅图，学生看到小狗的价签为“Onsale$32.00”，这时教师让学生对比小狗前后的价格，掌握短语“Onsale”的含义。教师出示第六幅图，让学生判断Peter的钱足够买小狗了，他最后是否买到了小狗。教师：Petercanbuythepuppy.Butwhathappened？学生：Thepuppyisgone.3.朗读故事。学生跟录音朗读语篇，教师指导，如文中出现了生词“shopkeeper”，教师可以让学生思考是否有同义词，即“surprise”。之后教师让学生选择感兴趣的图片进行朗读。4.创编结尾。教师鼓励学生用自己的语言复述故事，并让学生围绕问题：Peterissad.Canyouhelphim？编写故事结局，在小组内展开讨论，并在全班进行展示。（设计意图：在小学英语单元整体教学中充分利用插图能够提高教学质量。在课堂教学中，学生通过看图、读图和悟图能够对语篇内容进行深入理解。）（五）评价贯穿教学始终新课标提出，教师在教学中要有效发挥教、学、评的不同功能，优化教学评价是保障教学效果，落实核心素养培养目标的有效途径。对此，教师需要完善评价方式，丰富评价内容，让学生参与到评价过程中，以提高教学质量。在本单元教学中，学生需要运用所学词汇和核心句式在具体情境中进行交流。教师不仅要将具体任务呈现给学生，还要制定具体的评价标准，帮助学生对自己的学习效果进行检验。对此，教师需要结合单元整体教学目标和核心素养培养目标设定评价指标（见表1），以观测学生完成任务的具体情况，同时有助于学生及时对学习成果进行检验和反思。（设计意图：通过评价可以让学生了解自己的学习情况，检验自己是否达到了学习目标。教师将评价贯穿单元整体教学中，以清晰、科学的评价标准督促学生，能够更好地落实教学目标。）六、教学反思本次单元整体教学选择了人教新起点版五年级上册第四单元“ShoppingDay”。在教学过程中，教师从整