园本教研与教师专业成长市公开课一等奖百校联赛特等奖课件

园本教研与教师专业成长

泉州儿童发展职业学院吴振东Email:wzd@1月5日第1页一、何为园本教研

1、园本教研含义

园本研究，指是以幼稚园发展过程中所碰到实际问题为研究对象，以幼稚园教师为研究主体，利用一定研究方法所开展意在促进幼稚园发展研究活动总称。

园本教研与园本研究、园本科研、园本教科研第2页

园本教研含义四个基本点

一是所研究是本园在实践中碰到实际问题。

二是研究主体是一线教师，包含学园行政人员，但理想园本教研模式最好有教授参加作专业纵向引领。三是研究目标是以研究为伎俩去处理实践中所碰到问题，并藉问题有效处理进而促进幼稚园办园质量发展。四是研究方法是以教育行动研究法为主，但不能将园本教研简单与教育行动研究相等同起来。第3页2、园本教研层次（刘占兰）

园本教研关键要素：“自我反思、同伴互助、专业引领研修”初级水平，是指在教研活动中出现了自我反思、同伴互助、专业引领研修要素中最少两个要素，如有些幼稚园教师比较经常地进行自我反思，并能够经常参加骨干教师组、学科组、年级组等形式集体教研活动。第4页

基本水平，是指在教研活动中出现了自我反思、同伴互助、专业引领研修要素，并能围绕着幼稚园教育教学实践听问题开展各种研究活动。

高质量园本教研活动中不但出现了自我反思、同伴互助、专业引领研修要素，而且形成了能有效运作学习和研究共同体，使幼稚园取得了不停自我发展和行为改进能力。第5页

3、园本教研意义

有利于勉励教师以研究立身，走研究型教师之路有利于引领园长以研究立园，走研究兴园之路

4、园本教研实施

（1）园本教研操作标准

园本教研运作应遵照以幼稚园为本，以人为本（以教师为本、以幼儿为本）标准。第6页

（2）园本教研操作要领园本教研操作要领，概括起来就是“基于行动”。这里所说“行动”包含说课、研讨（自我反思、同伴互助和专业引领）、行为跟进（计划调整与教学实践）。

（3）园本教研操作形式①从参研人员组成来看：“小组式教研”和“全园式教研”第7页○“骨干教师引领先导式教研”指是园长或幼稚园中关键人物接收了一个新理念，经过建立一个由骨干教师组成“先导小组”方式，先行实践，在实践过程中带动了更多人认识，引发了幼稚园更多人自觉实践，最终达成各自共同长进。○“研究志愿者共同体合作式教研”指是教师间基于志愿合作前提下，自由组合成一个研究小组，对共同感兴趣问题进行研究。第8页

②从教研方式来分

“现场教研”和“网络教研”（地点）“专题式教研”和“常规式教研”（内容）“专题式教研”就是以“课题形式”进行研究；“常规式教研”指是日常教学研究，包含备课、听课、观课、评课等，邀请教授讲座，经验交流，论文评选等等。第9页

③从参研单位来分：“辐射式教研”和“联片式”教研”“辐射式教研”主要是利用优质幼稚园人力资源、物力资源和信息资源，支持周围普通幼稚园，共同提升教师教学研究水平，这对处理农村、偏远地域教育资源相对匮乏问题，含有突出作用。“联片式教研”指是幼稚园之间共同合作，相互开放，相互交流，在立足于自己幼稚园开展教学研究基础上，充分挖掘不一样幼稚园潜力和资源，从而实现优质资源共享，优势互补，寻求共同发展。第10页

（4）园本教研互动形式①圆形式互动采取圆桌会议形式，要求每个人都要讲话进行互动研讨。圆形式互动目标促使“人人都参加、个个有贡献”，预防园本教研过程出现“南郭先生”。

②Y形式互动有时，在园本教研互动进行到了二分之一，产生了不一样意见，为了让更多教师有讲话机会，能够先分小组讨论，再进行组际间交流。第11页③链条式互动讨论时，首先由一个人围绕主体讲话，之后，以其讲话为讨论基点，由坐在讲话者右边人（当然也能够是左边人）继续讲话，后面谈话者讨论内容要从对前面讲话评论开始，以这类推。链条式互动目标是促使参研教师能围绕主题研讨，预防“跑题”，同时也有利于帮助大家养成一个善于倾听他人讲话习惯与能力。第12页二、以课例研究为载体园本教研形式

（一）何谓课例研究课例研究（lessonstudy），是由两个以上教师组成一个小组，基于对有效教学理念追求，以真实课堂教学为载体而进行一个教学行动研究。其基本操作过程：①确定教学内容。②备课。③讲课。④评课和反思。⑤修改教案。⑥用修改了教案在另一个班讲课。上次听课教师（甚至全园教师都来）听课。⑦深入评价和反思，全体教师一起参加。⑧分享结果。第13页

（二）对传统教学观摩与评议反思一是忽略了教师间合作意识培养二是缺失了教育行为跟进主要步骤

（三）开展课例研究常见方式课例研究小组组成方式：以“任教学科”为单位。以“研究内容”为单位。课例研究小组组成性质：水平相当之切磋型。新老搭配之帮扶型。课例研究运作方式：“多人上一课”。“一课多人上”。第14页

○所谓“多人上一课”，指是研究小组几个教师连续上同一活动内容，但教学行为却不停地改进。○所谓“一课多人上”，指是同一活动内容，由研究小组不一样教师来上。课例研究操作程序，能够简化为：园本教研操作程序就是“实践——研讨——再实践——再研讨——再实践”一个循环过程。教师在这个过程中，不停更新观念，改进教学行为，提升教学效果。第15页园本教研操作程序实例：《问题推进式研究》和《研讨—实践—再研讨—再实践：从研讨散文诗<春天来了>看园本教研》。载《幼儿教育·教师版》第9期（四）开展课例研究注意事项1、应努力将研讨建立在以先进教育理念来引领上，克服过去过分依赖于经验做法，简单地从经验到经验。2、每个人都要明确在每次活动中详细任务，要主动而主动地分担起参研者责任。第16页

3、应努力做到精研，要确保有充分时间在“研”上做工夫，努力将有限课例研深、研透，预防走过场。一个完整课例研究所需要时间普通为10-15小时（3周内）。4、参研教师应做好个人研讨统计，应努力克服过去讲话随意性，以及养成将研讨情况及时“记下来”好习惯。5、一个课例结束后，每个人都应及时地以一定方式梳理自己思绪，包含自己从这一课例研究中取得了什么？或是还有迷惑是什么？以使自己专业能在不停反思中取得连续成长。

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三、以课题研究为根本园本教研模式○“课例研究”和“课题研究”○以课题研究为根本园本教研模式好处：方向明确、重点突出、力量集中、便于管理。

（一）“研究”和“课题研究”含义所谓“研究”，其实质就是一个“学习”。不过，并不是全部“学习”都能够称为“研究”，能够处理问题、改进行为、增加智慧、提升质量学习，才算是研究。第18页

所谓“课题研究”指是就是借助“研究”这一抓手，对该课题所包括相关内容进行较为系统有目标高质量“学习”，并经过“学习”来到达处理教育实践问题、改进教育实践行为、增加教育智慧、提升教育质量，以及在此“学习”过程中养成一个务实求真良好研究作风之目标。

（二）怎样选择一个适当研究课题从“问题”发觉（提出）到“课题”确实定，还需要研究者掌握一些“聚焦”一系列技术。这一“聚焦”过程很主要工作就是要不停“学习与分析”。第19页

（三）园本研究课题选定基本路径一是自下而上。一是自上而下。

（四）园本教研主要研究方法1、幼教行动研究法利用示例《关于处理大多数儿童歌唱走音问题行动研究过程》（许卓娅）2、教育行动研究结果文本化形式教育行动研究汇报撰写基本格式（陈桂生）①问题发觉～问题症结～问题处理（对策与实施）～反思与讨论第20页

②观察与检讨～对策与行动～效果与反思③现象～原因～对策～结果④现象与观察～诊疗与分析～办法与效果

（五）课题研究结果形式

四、教学现场指导中有效专业引领策略（一）明确专业引领基本原理

专业人员藉园本教研这一载体为教师专业成长“搭架”，就像建筑上用“脚手架”那样不停顿地把教师专业发展从一个水平提升到另一个新水平，