浅谈素质教育论文(王赟)

学科分类号〔二级〕本科学生毕业论文〔设计〕题目浅谈素质教育姓名学号院、系物理与电子信息学院专业物理学指导教师罗艳琳职称〔学历〕目录摘要…………………1引言…………………11、教育及其意义概述……………12、应试教育………13、素质及素质教育………………13.1素质……………13.2素质教育………23.3素质教育的客观性……………23.4素质教育的整体性……………33.5素质教育的实践性……………4结语…………………4致谢…………………4参考文献……………5Onqualityeducation…………………5浅谈素质教育摘要：在知识大爆炸、信息全球化的今天只具有丰富知识和较强能力，而缺乏较高素质的人才不能称之为完全的或健全的人才，因而只注重知识的传授和能力的培养，而无视人才素质的提高的教育，不能算是完善的教育，唯有素质教育才是王道。关键词：知识；能力；素质；人才；教育引言何为教育？教育有何意义？笔者通过大量涉猎资料文献和自己的独立思考给出了自己的答案。素质教育有何特点？如何更好的开展素质教育？为什么素质教育优于应试教育笔者做了相应的阐述和论证。笔者确信在科技日新月异的时代唯有素质教育培养出来的高素质人才才能更好地适应当今社会的大势所趋，才能为人类的文明和社会的进步奉献自己应有的力量。1教育及其意义概述在中国古代文献中，“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》，“得天下英才而教育之”。《说文解字》释“教，上所施下所效”；“育，养子使作善也”，教育就是教诲培育的意思。教育是传递生产经验和社会生活经验的必要手段，是人类社会的永恒的历史范畴。广义的教育是指但凡能够增进人的知识和技能，影响人们思想品德的活动，增强人的体质的活动，不管是有组织的还是无组织的，系统的还是零碎的，都可以称为教育；狭义的教育即学校教育，指教育者根据一定社会或阶级的要求，遵循年轻一代身心开展的规律，有目的、有方案、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、开展智力、体力的一种活动，以便把受教育者培养成一定社会和阶级所需要的人。笔者认为教育的意义是使人能很好适应社会和为社会做奉献。2应试教育应试教育又称“硬式教育”，即“僵化的应试教育”，指的是某些教育工作者利用职务之便，通过侵犯学生合法权益的方式为自己谋求利益的制度。应试教育指脱离社会开展需要，违背人的开展规律，以应付升学考试为目的的教育思想和教育行为，是教育工作所存在弊端的集中表现。它以升学率的上下来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生学业水平。以考试为目的的教育，教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥，被动地学习，培养的学生难以适应工作和社会的开展。它是求升学率，根底教育出现畸形开展现象，高等教育接纳的生源综合素质偏低，存在重智育、轻素质的倾向，无视思想政治教育，不注重人格素质、精神素质等非智力因素的培养，以片面追求升学率为主要特征的教育方式。3素质及素质教育3.1素质素质，作为一个理论命题，有其丰富的内涵和广阔的空间，而且有多维的审视角度和思路。一般说来，所谓“素质”，通常具有两个层面的涵义：第一种涵义是生理上的“素质”概念，主要指人们天生的感知器官、神经系统，又称遗传因素或天赋；第二种涵义是教育学实质也是社会学上的“素质”概念，主要指后天社会性的一面，认为素质是在先天某些因素的根底上，主要通过后天教育和环境影响而形成的一系列知识技能、行为习惯、文化修养、品质特点的综合。换句话说，人的素质是指人的开展总水平，是人的诸种属性的综合，是由各种品质构成的整体结构。先天获得的遗传素质是后天形成根本品质的物质前提，而后天的环境与教育那么是先天遗传素质能否开展的条件。综上所述本文所讨论的素质指的是是在人的先天生理根底上、经过后天的教育和社会环境的影响，由知识内化而形成的相对稳定的心理品质。3.2素质教育由本文所讨论的素质范围可以得出：开展素质教育的前提条件素质是可以培养、造就和提高的。素质教育的实施途径素质是知识内化和升华的结果，知识并不等于素质，知识仅仅是素质形成或提高的根底。必须有知识做根底素质的形成和提高才会具有目标性和必然性。素质教育的评价依据素质是一种相对稳定的心理品质，是知识内化和积淀的结果，它具有理性的特征，同时它又是潜在的，通过外在形态表达出来，因此素质相对持久的影响和左右人的世界观、人生观和价值观。素质教育是以提高人才素质作为重要内容和目的的。素质教育的目的是培养具有高素质的现代化人才。这种人才的素质又可以分为思想道德素质、文化素质、业务素质和身心素质，其中道德素质是根本、是灵魂，文化是根底，这是具有鲜明时代特征的新型人才观。素质教育是融传授知识、培养能力、提高素质为一体的根底之上更加注重素质的提高，在提高素质中又以提高思想道德素质为根本，提高文化素质为根底，全面提高人才整体素质成为一种新型人才培养观念，或称作素质教育观念。在素质教育中，正确处理好知识、能力与素质之间的关系，促进三者协调开展，到达高度和谐和完美统一，是素质教育的关键之所在。素质教育一贯穿于人才培养的全过程，以贯彻于学校教育教学工作的所有领域，特别是各个学科的教育之中，务必渗透素质教育的思想，开掘学科教育自身的素质教育的内在价值，在素质教育中发挥各自独到的作用。3.3素质教育的客观性客观性原那么是辩证唯物主义最根本的原那么,坚持客观性原那么,就要做到一切从实际出发,实事求是,客观性与必然性、现实性与可能性,内容与形式等诸多方面的统一,而且是不断开展变化的,因此,要正确地反映客观实际并非易事。素质教育的形成,正是经过反复实践、反复认识的结果,它说明我们对建设有中国特色社会主义教育事业认识的深化。素质教育的客观性在于它充分表达了我国的国情,邓小平同志再三强调研究国情,把国情作为我们办事情的出发点。研究国情的实质是解决马克思主义根本原理同中国实际相结合的问题。如果不从中国的国情出发,对社会主义教育的指导就必然脱离实际,也就是违背客观性原那么。我们过去教育经历了许多曲折,很重要一条教训就是脱离国情。建国以来,我们党和国家在探索怎样根据中国国情来开展教育,并取得了一定成果,但后来由于经验缺乏,也由于国情和经济开展规律认识有偏差,参与了应试教育的作用,曾屡次出现急于求成的情况,影响了社会主义教育事业的顺利开展。党的十一届三中全会以来,开展了“实践是检验真理的唯一标准”的讨论,确立了科学技术是生产力,知识分子是劳动人民的一局部,党和国家历来高度重视教育对提高民族素质的重要作用,高度重视素质教育。邓小平同志高瞻远瞩地指出;“我们国家国力的强弱,经济开展后劲的大小,越来越取决于劳动者的素质,取决于知识分子的教育和质量。”邓小平教育思想的重要内容之一,就是把提高民族素质作为我国教育事业开展和改革的根本目标和任务。那么,我们怎样才能更好地全面贯彻实施素质教育呢?我国的教育,是在旧中国文盲、半文盲人口占很大比例,科技教育文化十分落后的情况下开展壮大的,只有对国情的深刻理解,我们才能真正懂得素质教育的正确性,并自觉地为之奋斗,才谈得上理论联系实际,谈得上马列主义同中国实际相结合。关于素质教育问题,不是哪一个人心血来潮想出来的,也不是自上而下传下来的,它是在教育改革的不断深化中,广阔教育工作者对教育进行不断探索形成的共识。它始于80年代后期,90年代初期,它是各国教育的共同趋势,是这个特定时代赋予教育的历史使命。总之,认识素质教育的客观性,要十分重视对国情、省情、县情的研究,要反对本本主义和一切主观主义的东西,学会具体问题具体分析,学会用辩证唯物主义与历史唯物主义的世界观和方法论来完成,使我们在实施素质教育过程中更富于自觉性和创造精神。3.4素质教育的整体性万物都是作为系统而存在,作为过程而开展的,普遍联系和辩证开展的观点是唯物辩证法的总特征。任何的诸要素都是互相联系、相互制约、相互促进的,它们的有机统一形成事物的整体。如何用联系的、全面的、开展的观点来认识素质教育,也是贯彻执行党的教育方针所必须的。素质教育是通过科学的、抽象的理论形式来反映我国教育实际的,从形式上看他是主观的,从内容看是客观的,是客观内容与主观形式的统一。素质教育是一个非常庞大而复杂的系统工程,它由许多子系统组成,包括社会各界的普遍理论与大力支持。不了解其中各子系统的联系和关系,就不能把握其整体,不能从整体上把握事物,就不能认识其本质和规律性。如何把握素质教育的整体性,及其内部诸方面的有机统一,这是一项巨大的系统工程,我们不可能一下完成这个任务,但必须努力去研究他、实践他,以期取得一定成效,有助于素质教育协调而健康地向前开展。下面试从三个方面略加分析。从素质教育的具体内容看,我们习惯把素质教育称为面向全体、全面提高、主动开展,它简明而形象地指出了素质教育的本质所在。以其具体内容而论,它涉及到更多的方面和关系,要充分认识其整体性,必须做全面考察。素质教育是中共中央、国务院颁发的《中国教育改革和开展纲要》中提出来的,它是在经济文化不兴旺的13亿人口中实行的。它要到达的目标是:提高中华民族的整体素质。它要依据《教育法》规定的国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远开展和需求,为学生学会做人、学会求知、学会合作、学会纪律、学会审美,为他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定根底。实施素质教育是一项复杂的社会系统工程,关键是转变教育思想。教育思想集中表现在办什么样的教育,怎样办教育和培养什么样的人,怎样培养人等根本问题上。由于思想是人们行动的先导,所以,有什么样的教育思想就会有什么样的教育行为、教育实践。素质教育作为一种先进的教育思想与“应试教育”的教育思想有质的不同。可见,素质教育是由前提、保证、目标,以及实现这个目标的一系列方针政策、手段、措施等构成整体。3.5素质教育的实践性辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观是彻底的唯物主义一元论,他在实践的根底上实现了唯物论与辩证法的统一,唯物主义自然观和历史观的统一。实践的观点是辩证唯物主义认识论的第一的和根本的观点。列宁曾经指出:“实践主义(理论的)认识,因为它不但有普遍性的品格,而且还有直接现实性的品格。”毛泽东也指出,马克思主义科学辩证唯物论有两个最显著的特点:一个是他的阶级性,公然申明辩证唯物论是为无产阶级效劳的,再一个是他的实践性,强调理论对于实践的依赖关系,理论的根底是实践又转过来为实践效劳。社会生活本性是实践的。人们正是通过社会实践认识社会的本质及其规律,并依据社会的规律去改造社会,使人的本质力量对象化,使主体客观化。素质教育是在教育实践中取得的科学认识,为我们提供了建设中国特色的社会主义,迎接21世纪挑战,培养跨世纪人才的理论武器和战略举措。然而,它毕竟是精神的东西,理论只有掌握群众才能变成巨大的物质力量。结语素质教育是一种更加注重人才的人文精神的养成和提高，重视人才的人格的不断健全和完善，即更加重视学生会“做人”的教育理念。素质教育理念的提出，是提高素质成为教育的内容和目标，教育中就有更多的自觉性和针对性，这是教育观念上富有时代特征的重大突破。素质与素质教育有着密切的联系。人的素质的提高离不开教育。有什么样的素质，就应有与之相对应的素质教育。人的素质可大致分为生理素质、心理素质和社会文化素质，与之相对应，那么有生理素质、心理素质和社会文化素质教育。素质具有整体性。人的诸方面素质不是孤立存在的，而是互相制约、相互依存的整体。素质教育必须遵循人的素质整体结构的规律和客观性相统一,从人的整体素质结构出发，使素质教育与人的素质结构相适应，养成人的整体素质。现代素质教育不仅深入到素质的生理与心理层面，而且扩展到社会文化层面。素质是个体性、群体性和民族性的统一。这就要求既重视个体的各种素质的教育，又重视群体素质的完善，还要致力于全民族整体的提高。正因为如此素质教育才能更好的适应当今社会。致谢在本论文的写作即将完成之际，笔者的心情无法平静，本文的完成既是笔者孜孜不倦努力的结果，更是导师罗艳琳老师亲切关心和悉心指导的结果。在整个论文的选题、研究和撰写过程中，导师都给了我精心的指导、热忱的鼓励和支持，他屡次询问论文的写作进程，屡次为我批阅文章并提出修改意见，他的精心点拨为我开拓了研究视野，修正了写作思路，对论文的完善和质量的提高起到了关键性的作用。另外，导师严谨求实的治学态度、一丝不苟的工作作风和高尚的人格魅力，都给了笔者很大感触，使笔者终生受益。在此，学生谨向导师致以最真挚的感谢和最崇高的敬佩之情。另外，向在本论文撰写过程中提出珍贵意见的朋友及同仁致以深深地谢意!参考文献：[1]蔡铁全.物理学教育丛论·根底教育课程改革视野下的中学物理教学[M]北京：科学出版社，2005，20-21.[2]管建刚著.不做教书匠[M]〔第二版〕福建：福建教育出版社，2007，10-15.[3]余文生等.教育博客：教师专业成长的航程[M]福建：福建教育出版社，2007，1-5.[4]侯赛因·卡迈勒·巴哈丁博士.教育与未来[M]北京：人民教育出版社，1999，50.[5]璇子雪阳.素质教育在外国[M]上海：花城出版社，2004，13-15.[6]朱永新.