立足语文核心素养的小学剧演指导

一、研究价值剧演，即剧创和表演，这里主要指由教师与学生编写、排练的，以教科书、课外阅读、日常经历为素材，通过编、排、演等形式展示人物风貌、故事情节及主题思想的一种长短剧，以课本剧为主，也包括自创剧作。新课标明确提出语文核心素养主要包括“语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四个维度。基于此，如何让新课标落地，是教师必须思考的问题。剧演活动本身就要创设情境、构建语言、融入审美、传递文化，其实践性、综合性的特点水到渠成地为培养学生的关键能力提供了沃土。二、实践经验剧演的教育功能不仅在于提升表演技巧，更指向人的成长。学生通过参与剧作和表演，以实现语文核心素养的全面发展。本文以《歌唱二小放牛郎》为例，阐述剧演教学活动的具体过程和经验。（一）立足语文核心素养，确立本次剧演教学活动目标及实现路径1.落实语言的构建与运用目标。通过学生主动积累、梳理、提炼、改编、创造，形成本次剧本，再通过角色扮演进行语言输出，提高语言的构建与运用能力。2.落实思维的发展和提升目标。在创造与表演过程中，经过深度思考、分析人物性格、理解故事主题等，通过教师问题引领、小组讨论等方式，学生获得直觉、形象、逻辑和创造等思维能力的发展。3.落实审美鉴赏与创造目标。“剧”是一种艺术表现形式，具有独特的审美价值。学生在本次活动中，通过审美体验、评价等活动逐步构建起审美意识、审美情趣和审美品位，且在此过程中逐步提升表现美、创造美的能力。4.落实文化传承和理解目标。通过教学活动，学生传承“心有大我、志诚报国”的优秀传统。（二）通过任务联动进行剧演教学指导教师立足语文核心素养培养，形成了“选材中，挖掘故事的文化背景和深层含义，传递积极思想、文化与价值观；编演中，揣摩人物与情节的特点，融入个性化的理解和创造力；鉴赏中，提升对文本的理解、演技的成熟和审美的成长”的教学思路，获得了以核心素养为导向的“选剧—编演剧—品剧”的指导经验。任务一：指导选材，促文化理解与传承面对丰富的素材，在学生写剧本前教师要指导其明确主题、选择适当的素材。这些素材要适合学生的年龄段和知识水平，主题要积极向上，有文化内涵和教育意义，适合舞台演出。而且，剧演冲突越集中、人物性格越鲜明、情节越吸引人越适合演。同时，小组成员的兴趣和特长也要考虑到，尽量选择能引起其共鸣和感兴趣的内容。如抗日英雄王二小的故事，学生较为熟知，王二小机智勇敢、热爱祖国的精神和心有大我、勇于牺牲的事迹，能深深打动学生，帮助学生建立正确的价值观，很适合剧演。任务二：指导编演，促语言构建与思维提升剧本的创作和表演需要主创人员的思考、分析和想象，需要对语言文字进行构建与运用，有效的指导有助于学生的语言学习与思维提升。1.指导学生写好剧本（1）起步阶段，首先要指导学生了解剧本的基本格式和构成要素，知道剧本主要有台词和舞台提示组成，时间、地点、人物对话、道具、背景、幕名等，知道怎么写、写什么，其中人物的神态、语气、动作等描写提示要进行细致标注。例：《歌唱二小放牛郎》学生剧本（节选）时间：1942年10月25日（农历九月十六）地点：河北省涞源县上庄村山坡上人物：王二小、枣花、吴连长、乡亲们、敌人背景：抗日的烽火席卷华北大地，抗日英雄王二小是儿童团团长，他负责为八路军放哨……幕起：王二小（手拿草叶）正和枣花坐在山坡上放哨。王二小起身，往远处眺望，（眉头紧锁）大喊：不好，鬼子来了！（抓住枣花的手）枣花，你快去报告吴连长！实践证明，这些标注为学生语言的构建、创造力的启发起到了积极作用，有的学生正因为学写剧本，才明白在写作中如何刻画人物细节。（2）带领学生学习构思情节、安排人物、凝练台词、设计动作、配置场务。这一系列环节处处是学问，要做到合情合理、画龙点睛、生动传神，就必须用心揣摩，精心构思，这锻炼了学生的语言、思维、审美和解决问题等能力。①剧本资源是广泛的，有的故事可以直接用作剧本，有的需要进行情节拓展，有的要进行情节的改编。《歌唱二小放牛郎》既是一首叙事诗，又是一首歌词。文中没有介绍过多的人物和故事情节，学生必须在故事梗概的基础上合理创作。这就需要教师在学生创作剧本过程中，指导学生抓住“起因—经过—高潮—结局”的主线进行合理构思和架构戏剧矛盾：故事如何开始？学生设计放牛与敌人相遇的情节。他才是个13岁的少年，面对凶残的敌人要诱敌深入，他会想什么办法？学生设计假装天真给鬼子带路的情节；但情节单一，再想想期间又会发生什么插曲？学生设计出途中山路崎岖被怀疑，王二小机智应对的情节。高潮部分设计什么内容？那一定是情节最激烈、最能凸显王二小英雄形象的部分，即王二小正面与敌人斗争、慷慨就义的场面。结局怎样演更能渲染悲壮的氛围？王二小牺牲时，设计他的语言、动作；牺牲后，增加吴连长、乡亲们相关人物悲痛的场面，尤其是一位女战士掩面痛哭的表现。就这样，教师按照事件发展的顺序，让学生知道通过找戏、填戏、设置冲突等方法，会让情节更紧凑，人物安排更合理，人物形象也会更饱满，但要注意剧作的改编应忠实于原文，不能为了冲突而制造冲突。如果是自创剧本就不受限，学生可以大胆展开想象，写好事件的开端，设置戏剧冲突，解决冲突，再设置冲突，最后结局。整个过程能让学生的思维得到锻炼。②人物的语言和动作是剧本的灵魂。教师怎样指导学生设计台词呢？首先是语言输入的过程，如果是课本剧，教师要先指导学生读好文本，理解、记忆文本，初步感知人物形象；如果是创编剧，要指导学生梳理故事的来龙去脉，明确人物的风貌。其次是思维内化的过程，无论是课本剧还是创编剧，都要启发学生抓住人物的语言、动作、神态、心理及故事背景，深度揣摩人物的内心世界，感受人物形象，体会情节的冲突与推进。例如，结合时代背景，思考王二小是个怎样的人，他做了哪些事情来使人物形象更饱满。学生经过深度思考后，王二小的英雄形象就树立起来了。最后是语言输出的过程，要根据剧中人物的个性特点，认真设计台词，精打细磨。例如：怎样才能更好地突出王二小的英雄品质？这就要着力刻画他的言谈举止。面对残忍的敌人要诱敌深入，他会说什么、做什么？当敌人发现上当时会有什么反应，王二小牺牲时会说什么、做什么？我方部队、群众又会有什么反应？学生要一点一点去琢磨，写出的台词要传神地表现人物的性格、身份和内心。这个过程对于学生语言构建与运用是极好的训练。开始时，教师需要带着学生摸索、修改。学生低段以模仿为主、中段以改编为主，到了高段可以创编。在平时的阅读教学中，关于人物形象的正面描写教师要注意加强指导，让学生以演促读。③人物安排、情节构思好后就要布置舞台。音乐、道具要尽可能地为表现主题而用，精而简。如在《歌唱二小放牛郎》剧中，学生有的找了玩具枪，有的从家里找了木棍制作了红缨枪，表演效果很好。在战斗打响后，加入了机枪的音效，营造了激烈的场面。这个环节特别能锻炼学生的创新思维、解决问题的能力和审美的能力，教师要始终树立以学生为主体的意识，给予学生创造的机会。2.指导学生排演好剧本主要包括排练和正式演出两个环节。剧本编写好之后要合理选择角色，实践告诉我们这一步极其重要，可以自愿，也可以导演直接指定。一般来说，学生刚接触课本剧时，排练存在一些问题，如学生在热烈的氛围中只执着于你演什么、我演什么，对台词的雕琢考虑较少，这时候教师要及时引导，培养学生倾听、沟通的习惯。排练前，组员要先阅读剧本，体会台词，背过台词。排练中最容易发现问题——台词是否绕口，动作是否自然，语气力度够不够，表情到不到位。在《歌唱二小放牛郎》中，正面人物是比较好把握的，而反面人物需要反复揣摩，如汉奸的表情和动作是怎样的，他对日本军官和对王二小表现出的表情和语气会有何不同。学生在教师的指导下经过反复演绎与角色实现了契合，在面对日本军官和王小二时，汉奸的嘴脸反复切换，这个过程很好地锻炼了学生分析、批判、创新的思维。“艺术的本质是创造，不是背诵，要激发的不是记忆力，而是创造力。”在排演中，教师应鼓励学生发挥想象，融入自己的创意，探索不同的表演方式。正式演出时，组内学生做好演出的全面准备，其他学生要做好观评记录，为下一阶段的点评做好准备。任务三：通过多元评价促审美提升，促教学完善1.通过指导品评促进学生审美成长学生在观演后要对作品进行交流评价，根据作品观演记录表展开讨论，进行评创意、评演技、评效果的多维评价，进行自评、互评、教师评、专家评的多主体评价，进行口头、书面多形式评价，边评边建议。学生在多元品评中发现美、创造美，如英雄王二小的品质美、某小组情节的创意美、某演员的表演美，舞台的视觉美等，获得审美能力的提高；品评后，隆重评选“最佳编剧”“最佳表演”“最佳创意”“最佳道具”等奖项。评价应以激励为主，遵循以评促思的原则，才能激发学生的学习兴趣，端正学生的剧演态度。品评这一环节是对剧创和表演的复盘，是指导学生获得审美成长的最佳时机。2.通过观评测促进教师教学优化在剧演活动中，语文四个核心素养既各自独立又相互依存，既有所侧重又相互融通。如“审美鉴赏”，就像一根缆绳贯穿剧演的每个环节。通过剧演活动，学生语文核心素养的提升是否真的发生了？教师需要进行有效的观察和测评，这样才能更好地促进教学优化，指导学生的学习。学生的表演效果很大程度上能反映了学习效果。对《歌唱二小放牛郎》剧演进行评价，教师通过制作观察量表和问卷，从学生参与兴趣、语言表达、人物塑造、剧本编写等方面获得真实的数据，然后抽出时间与学生进行一次“探讨会”，将剧演效果与出现的问题和学生一一分享，对后续设计其他文本的剧演有一定的指导和激励作用。三、优化建议新课标指出：课程实施应从学生语文生活实际出发，创设丰富多彩的学习情境。本次活动中，我通过指导选材、指导编演、指导品评，以此为抓手，发现课堂充满活力，学生兴趣盎然，语文核心素养获得生发。同时，我也有一些思考：1.因剧演本身的特点，通过对《歌唱二小放牛郎》文本的实际演出，我们发现此项教学活动耗时较长。对此，今后剧作（创意写）可以安排多一些，编订成册，排演可以安排一学期进行一至两次并形成