建构游戏案例保护安全的小房子

保护安全的小房子建构游戏案例演讲人：目录CONTENTS活动背景活动的特点及价值所在活动内容与过程实录01030201活动背景

建构区游戏以其材料的丰富、玩法的变化多端、易操作等优势深受幼儿园孩子们的青睐，所以幼儿园建构游戏的开展很普遍，在幼儿园的一日活动中它成为孩子们不可或缺的游戏。特别是小班的孩子，他们活泼好动、好奇心强、爱模仿，但是情绪作用大、自制力差，往往按照自己的兴趣行动，建构游戏正好符合他们的年龄特征。建构区是以动手操作为主的区域活动，幼儿可在该区进行自主的创造性游戏，在建构区游戏中能较好的锻炼幼儿的手眼协调能力水平，增强对物体的颜色、形状、大小、功能的认识水平、空间认知水平。活动背景

在小班建构游戏的指导中存在着两个问题：一方面老师对建构游戏缺乏指导，放任自流，影响了建构游戏教育功能的发挥；另一方面，不少老师依然沿袭以往的建构游戏的教育方法，老师教，幼儿机械模仿，造出的建构物千篇一律，无创造性。孩子在活动中兴趣索然，无法发挥主观能动性，建构游戏在幼儿发展中具有的特殊教育作用没有得到充分发挥。活动背景

当然，小班幼儿建构游戏的目的不在于最后建成的物体，更重要的是建构过程，在这个过程中要让幼儿想象力、创造力、动手操作能力等都得到发展，并能体验成功的喜悦和快乐。所以，我觉得对该区域的指导首先要考虑到建构区中游戏的特点，以及对小班幼儿身心发展的教育作用。教师需要活动中和活动前后根据小班幼儿具体的身心特点、认知发展水平等，做出各种相应有效的指导，引导幼儿积极参加活动，在游戏中健康快乐的成长。活动背景02活动内容与过程实录

今天游戏时间，湛湛高兴地来到了建构区，选择了喜欢的积木玩具。他挑选了三个中间有圆形空洞的正方体积木开始搭建了起来，认真的样子就像一名小小建筑师。他很快地把三块正方体积木搭建成了房屋的模样，然后又找了两个小的正方体叠加在圆形空洞上面，最后又找到一块三角体积木摆在了正方体的最上面。嘴里还说着：“稳稳的、高高的……”，他高兴的拍了一下手。活动内容与过程实录

紧接着，他又找到了两块圆柱体的积木，不时地调整着两块积木之间的距离……然后，他拿出了第三块积木搭在上面，可是，一松手，上面的积木总是滑落下来。他停顿了一下，开始寻找问题的原因。他不断调整下面两块积木距离的远近，渐渐地他发现，距离越远，倒塌的速度就越快。于是，他开始到积木筐里重新寻找，但并没有找到合适的积木，他开始看向其他的区域，想要离开……活动内容与过程实录

“湛湛，我觉得你搭的真好看，好像也很难，你要不要在坚持一下，试试别的方法，我觉得，你马上就要成功了，建筑师的奖杯一定是你的了……”老师介入了游戏，给他提供了一些建议和奖励制。这次他把圆柱体放在了上面，把长方体放在了下面搭建，终于成功了！活动内容与过程实录

他说，为了保障安全，还要建个围栏。于是，他拿出了四个大小不等的半圆体积木，排列了起来，两个大的积木放前面，两个小块的积木放在了后面。拼好后，他发现有些别扭，于是把两块小积木分别放在了两块大积木的前面和后面，这样他才安心，停止了动作，搭建完成。建好后，他高兴的跟老师分享自己的建筑，说：“张老师你看，我搭出来的楼房你喜不喜欢？这里还有围栏呢，坏人就进不来了，多安全！”活动内容与过程实录03活动的特点及价值所在

通过幼儿搭建的建构作品，能看出幼儿对待事情有坚持性、有耐心。搭建房屋顶的过程，可以看出幼儿对“搭积木”这件事情的坚持、热衷、执着。在搭建的过程中，屋顶倒了，幼儿没有放弃，还坚持继续搭建，培养了幼儿这种坚持不懈的学习品质。而且幼儿的这一建构经验是源于日常生活中的观察及知识经验的迁移，如幼儿搭建成的建筑形似生活中的“稻草房”、“大型商场”，围栏的应用，源于幼儿有生活在农家小院的环境中等，将生活经验的认知迁移到建构游戏中，将建构经验与生活经验紧密的联系起来。活动的特点及价值所在（一）分析幼儿1、游戏中“养”品质

幼儿在游戏中遇到困难，能动脑思考。从选择搭建的材料：正方体、三角体、圆柱体到长方体积木,在不断拼搭的过程中，幼儿善于思考，能在自己已有的学习经验基础上，发现更多的可操作性材料去丰富自己的作品。游戏中幼儿能发现问题，并在老师的引导下积极思考做出调整。当长方体积木不能建构在圆柱体上时，幼儿能找到是由于圆柱体总是滚动，不稳定，并在多次试验后，将圆柱体与长方体积木交换位置，最终积木牢固的搭建成功。幼儿遇到困难积极动脑“调”换自己的思维模式，体验到了成功的快乐。活动的特点及价值所在2、游戏中“调”思维

幼儿的建构经验丰富，能运用不同颜色、形状的积木进行组合与叠高，建构出较完整的多层次的建筑。幼儿的空间感知能力较高,能有目的性地去完成作品。搭建的同时，幼儿会思考用什么样的积木当底座会更加牢固、什么样的造型看起来更加美观。过程中不仅感知了立体图形，而且在拼摆中体会到了按相同大小、形状有规律排列组合会更美观,对于小班孩子来说是一种能力的提升。存在的问题：游戏中幼儿的持久力与专注力弱一些。在没有体验到能用圆柱体搭建积木的情况下，被其它的积木玩具吸引，想要放弃。活动的特点及价值所在3、游戏中“提”能力

解决的策略：1、游戏材料要充分。（游戏中断的原因是幼儿能找到的积木玩具较少放弃了游戏）2、设置奖励制，激励幼儿不断尝试挑战并得到相应的奖励激发幼儿游戏的兴趣。3、在游戏中遇到困难，引导幼儿可以请教同伴或老师一起合作，从而在合作中更好地解决困难的良好品质。活动的特点及价值所在

马卡连柯曾这样谈到过:如果我只是教导、要求和限制,那我就会成为一种外部力量,而不能成为一种儿童的力量。我必须和儿童们一起游戏。这就是要求教师在指导幼儿游戏时,应参与到游戏中去,机智地引导游戏进程和协调幼儿之间的相互关系。在此次建构游戏中，当幼儿失去了建构最初的兴趣没有达成游戏目标时，教师适时的开始用问题的引领介入到游戏中，引导幼儿认真观察思考，发现问题，进而解决问题。当幼儿再次注意力转移时，教师又用及时的鼓励，让幼儿找到坚持的理由，最终，让幼儿感受到努力坚持后获得成功的体验。活动的特点及价值所在（二）教师指导1、共同游戏，成功体验

生活经验是建构游戏的基础，幼儿建构内容是在认知基础上对周围环境、物体的再现和创造,幼儿对周围生活中的物体和建筑有较细致的观察和了解,有丰富而深刻的印象,是开展建构游戏的基础。生活经验是幼儿建构游戏的基础,当建构游戏的主题确定后,就应充分利用各种形式和手段丰富幼儿的有关经验,这样才能保证幼儿能玩得起来。教师缺乏对自身在幼儿建构游戏中角色意识的正确认识。要根据幼儿建构的兴趣、产生的问题和困难，支持、帮助、引导、鼓励他们去建构，这其实就是师幼互动和相互应答的过程。活动的特点及价值所在2、丰富经验，创设环境感谢您的观看“THANKYOU”演讲人：

幼儿园游戏案例分享——快乐的沙池区

主讲人：兔兔2022.10.2901适时放手，惊现“哇”时刻目录02巧借鼓励，助推探索能力03分享——传递经验共享04讨论，聚焦集体智慧05追踪，推进游戏深入案例背景：

沙水对于孩子们来说始终充满着无限“诱惑”，玩沙玩水更是他们无比向往的天然游戏。来到新园区后，孩子们惊喜地发现户外有一块非常宽敞的沙水区域，相比小班时候的沙水区，这里的设备更加齐全，空间也更大。于是，他们天天期盼着可以快点轮到去沙水区游戏。这周，孩子们的“愿望”终于实现了，他们尽情地开启了探秘新园区的沙水之旅……观察实录：

终于轮到玩沙水区了，孩子们兴奋不已，这也是孩子们来新园区后第一次玩沙水区，他们快速地换好雨靴，又来到放各种工具的架子前，每个孩子都很快选择了自己心仪的玩沙工具，有的拿了铲子，有的拿了水桶，还有的拿了筛子、水管等等，随即就进入了沙池。笑笑和柚宝两人一组，选择了靠近水池边的沙地玩起来，登登和五个小伙伴一起开始铲沙子，用小水桶接水、运水、倒水，一铭则非常认真地拿着小铲子在沙池中寻找着什么……整个沙水区呈现一派忙碌且热闹的景象，孩子们三三两两，各自组团游戏，玩得不亦乐乎。初探新沙池，孩子们分享自己创造的沙池游戏活动结束后，孩子们雀跃之情溢于言表，趁着休息时间，孩子们也纷纷分享了自己以及自己和同伴一起玩的自创的沙水游戏。寻“宝藏”小Q:“我用小铲子在沙池找到了很多“宝藏”，这是我寻找到的贝壳宝藏，很漂亮吧。甜甜也找到了树叶宝藏，估计里面还有钻石宝藏，哈哈哈！”挖水道六六：“我今天和贺柏源一起用水管挖了水道，本来想挖一条很长的水道，但是时间到了我们还没完成，我们约好下次还要继续挖水道，挖水道太好玩了。踩泥坑一辰：“我和登登我们一起挖泥坑，我们想跟小猪佩奇一样穿着雨靴一起踩泥坑，泥坑是挖成功了，但是水倒入后，水就渗入到沙子中了，没有出现泥坑”建城堡萌萌：“我用小桶和沙子搭建了城堡，虽然搭建成功了，但是搭建的城堡一碰就倒塌了。我试了好几次都这样。小鱼老师叫我再想想其他办法，后来我在沙子上倒了水，发现搭建的城堡牢固了很多”01第一部分适时放手，惊现“哇”时刻从以上案例中我们可以看到孩子们会自发的根据自身的生活经历、所见所闻，自然地映射于游戏中并生成较为丰满的游戏情境。其实在活动前我只是简单地和孩子们讨论了一些玩沙时所需的注意事项，就请孩子们直接进入游戏了，没有预设游戏主题，活动过程中也没有干预孩子们的游戏。但在游戏后的分享中，竟然发现孩子们的游戏内容会竟如此丰富：搭城堡、寻宝藏、踩泥坑、建池塘、筑水道等等，其实在这过程中正是我们老师的适时“无为”，呈现了如此美的“哇时刻”，也让孩子们在自创游戏中兴奋不已、回味无穷。适时放手，惊现“哇”时刻02第二部分巧借鼓励，助推探索动力随着年龄的不断增大，生活经验的丰富，中班的孩子已开始逐渐萌发解决问题的能力。在沙池游戏中，我们可以看到孩子们也会遇到了一些“难题”。例如，萌萌在搭建“沙城堡”的时候，用水桶直接将干沙塑形，却发现塑形后搭建的城堡非常不牢固，轻轻一碰触就倒塌了，她反复尝试了好几遍,情况依旧如此，于是当她向老师寻求帮助的时候，我没有直接告诉孩子如何更加牢固的塑形方法，而是肯定孩子坚持的同时激励孩子在探索其它方法试一试，也可以看看其他同伴的做法。在激励和引导下，萌萌看到了同伴用加了水的沙土在捏泥团，获得了启示，也在沙中加了水，最终在坚持探索中收获了更加牢固塑形建造沙城堡的方法，较好地自我解决了问题。巧借鼓励，助推探索动力03第三部分分享经验——传递共享每一次分享，既是对自己活动的回顾与成功感的体味，也是同伴之间经验互动传递的有效渠道。因此，每次户外游戏后，也可以像室内游戏一样，活动后预留一段讲评时间，请孩子们各自分享一下在游戏中的活动点滴。在这次的沙水游戏中，每个孩子对沙水的玩法不尽相同，让我们惊喜地看到，也感受到孩子们的沙水游戏内容多姿多彩。因此，活动后让孩子们尽情地借助同伴之间相互分享机会，介绍自己的玩沙方式，不仅可以启示其他孩子更多对的玩法，同时也可以建构对沙水游戏更丰富的经验。分享经验，传递共享04第四部分讨论——聚焦集体智慧面对孩子们在游戏中遇到的问题：“沙土挖好后，倒上水，为什么还是没能出现泥坑”、“怎样使塑形的物品更加牢固，加多少水合适”等等，在游戏后点评环节，可以将孩子们遇到的问题抛回给幼儿，通过同伴之间的话题讨论，进行相互间思维碰撞，生发出更多问题解决的方法和智慧。这一过程也是孩子们自我解决问题能力不断提升的有效方式之一。讨论—聚焦集体智慧05第五部分追踪——推进游戏深入每一次讲评环节的有效组织，是为了助推之后游戏更好的开展。因此，基于讲评环节中孩子们一起共享的经验、一起讨论出的解决问题的宝贵智慧，后续要进行持续跟进。例如，孩子们讨论出解决如何出现泥坑的方法后，可以让他们用自己的方式记录下来，做成设计图，再下一次的游戏中根据设计图探索泥坑。做好游戏的追踪，不仅可以推动游戏更深