学前教师专业发展 课件 第三章 学前教师专业伦理理念与能力发展

学前教师专业发展21世纪学前教师教育系列教材第三章学前教师专业伦理理念与能力发展学习目标１．理解教学专业伦理的内涵，明确其在学前教育工作中的具体表现。２．明确我国对学前教师专业伦理的基本要求，掌握解决学前专业工作中会面临的专业伦理问题的方法和程序。３．认同专业伦理和理念对学前教师工作的重要性。21世纪学前教师教育系列教材第三章学前教师专业伦理理念与能力发展第一节学前教师专业伦理的理论基础第二节我国教师专业伦理政策要求第三节学前教师提升专业伦理实践能力的途径与方法21世纪学前教师教育系列教材第一节学前教师专业伦理的理论基础教育哲学视角的研究从教学的伦理本质所依、教师专业伦理的规范性理据以及目的手段的视角等方面再三肯认教育与道德之间所具有的基础性关系。（一）关系：教学的伦理本质所依。（二）教育的内在标准：教师专业伦理的规范性理据。（三）教育的道德本质：目的-手段的视角。一、教育哲学视角专业社会学把专业作为一个社会现象加以研究，其对于专业化的系统研究已经充分揭示出专业伦理是一个普遍存在的社会现象。（一）专业伦理：专业承诺的象征（二）专业伦理作为教师专业性的基本构成（三）专业道德守则：教师专业伦理的规范二、专业社会学视角道德心理学是从实证层面对教学中的伦理现象进行探讨的，一方面，在经验层面证实专业伦理对于教学工作的核心作用，另一方面，揭示出教师工作中隐含的伦理维度。（一）教师是教育中道德目的的承担者（二）教学过程中的道德影响（三）教学中的道德冲突三、道德心理学视角我国的文化传统向来重视师德，自有“师”以来，道德水平可以说是国家社会对教师最为基本和首要的期望。延续至今，在现代化的学校教育体系中，师德仍居于教师必备素养之首。四、中国师道传统视角21世纪学前教师教育系列教材第二节我国教师专业伦理政策要求一、教师专业标准的专业伦理要求21世纪学前教师教育系列教材维度领域基本要求专业理念与师德(一)职业理解与认识１．贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。２．理解教育工作的意义，热爱教育事业，具有职业理想和敬业精神。３．认同教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。４．具有良好职业道德修养，为人师表。５．具有团队合作精神，积极开展协作与交流。(二)对学生的态度与行为６．关爱学生，重视学生身心健康发展，保护学生生命安全。７．尊重学生独立人格，维护学生合法权益，平等对待每一位学生。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。８．尊重个体差异，主动了解和满足学生的不同需要。９．信任学生，积极创造条件，促进学生的自主发展（一）教师专业标准的构成框架第二节我国教师专业伦理政策要求一、教师专业标准的专业伦理要求21世纪学前教师教育系列教材维度领域基本要求专业理念与师德（三）教育教学的态度与行为１０．树立育人为本、德育为先的理念，将学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视学生的全面发展。１１．尊重教育规律和学生身心发展规律，为每一位学生提供适合的教育。１２．激发学生的求知欲和好奇心，培养学生学习兴趣和爱好，营造自由探索、勇于创新的氛围。１３．引导学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力。１４．尊重和发挥好共青团、少先队组织的教育引导作用。（四）个人修养与行为１５．富有爱心、责任心、耐心和细心。１６．乐观向上、热情开朗、有亲和力。１７．善于自我调节情绪，保持平和心态。１８．勤于学习，不断进取。１９．衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。（一）教师专业标准的构成框架第二节我国教师专业伦理政策要求一、教师专业标准的专业伦理要求21世纪学前教师教育系列教材（二）“专业理念与师德”维度的内容解读

首先，从道德要求的范围来看，“专业理念与师德”的要求，包括一般公民道德要求、一般职业道德要求、专门的教师职业道德要求、个体品格特质、专业学习态度、行为举止内容。其次，从道德要求的层次来看，“专业理念与师德”所涉及的要求有些明确具体，有些则抽象模糊。总的来说，教师专业标准的规定更倾向于在道德理想的层面引导广大教师向着卓越道德目标努力，尚未针对不同发展水平的教师进行具体的差异性规定，其倡导的引领性价值超过了具体实践指导价值。（三）《幼儿园教师专业标准（试行）》中的“专业理念与师德”第一，处理教师与其职业的关系。第二，处理教师与幼儿的关系。第三，处理教师与同事、家长等教育利益相关者的关系。第四，在教师个人修养方面，应重视教师自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用。

要求基本和国际上通行的幼儿园教师专业伦理规范相通，不过在要求的范围上更为侧重教师个人的道德品行；在表述上，亦受到自身文化传统的影响，综合了专业性的要求与伦理道德要求；而在要求的程度上，更为诉诸崇高道德水平的要求。第二节我国教师专业伦理政策要求二、教师职业道德规范的要求21世纪学前教师教育系列教材（一）一些国家或地区的教师职业道德规范关系加拿大美国日本英国苏格兰中国台湾中国香港新加坡新西兰与学生关心、尊重、信任公正、关爱、尊重公正诚实、公正、平等公正、平等、关心责任感、公平、尊重、信任尊重、平等尊重、平等与家长信任、尊重------------------公正、尊重、包容沟通尊重、友善尊重、平等、合作尊重、合作、真诚与同事信任、尊重尊重团结公正、尊重、包容关怀平等、真诚、尊重尊重、协作、真诚尊重、诚实、合作与公众信任---------平等开放、包容、公正关怀、良善尊重尊重、信任平等、合作与专业责任感诚实教育自由责任感---------责任感、使命感---------责任感第二节我国教师专业伦理政策要求二、教师职业道德规范的要求21世纪学前教师教育系列教材（二）我国教师职业道德规范政策的发展

１．《中小学教师职业道德规范》首次颁布：1984年10月13日，教育部、全国教育工会联合颁发试行草案，1991年8月13日，国家教委和全国教育工会对草案做了修订.２．《中小学教师职业道德规范》的修订：1997年与2000年再一次修订发布。３．现行的《中小学教师职业道德规范》：目前，在研究和实践领域依据的主要是2008年版的《中小学教师职业道德规范》和2011年版的《高等学校教师职业道德规范》。（三）教师职业道德规范对教师的基本要求第一，教师应当坚持马列主义、毛泽东思想，拥护党的领导，依法执教，不得有违背党和国家方针政策的言行。第二，在与职业的关系中，要求教师对自己的职业应当认真负责，不敷衍塞责，而且应该做到甘为人梯，乐于奉献。第三，在与学生的关系上，教师应做到热爱学生，关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生；培养学生良好的品行，不能挖苦、讽刺和伤害学生。第四，教师个人应当做到为人师表，严于律己，以身作则。第五，2008年版明确将终身学习纳入规范要求之中，进一步强化了原有“严谨治学”的要求。第三节学前教师提升专业伦理实践能力的途径与方法21世纪学前教师教育系列教材一、教师专业伦理实践能力的构成

（一）道德判断能力（二）道德情感能力（三）道德品格（四）道德实践能力二、教师专业伦理实践能力的特征（一）综合性：指向实践改进的专业伦理能力是一个系统性的统一体。（二）具体性：指向实践改进的专业伦理能力总是关涉如何行动，也就是说，专业伦理实践能力是在一个或者一系列行动中形成的，也因此总是与具体的事件和情境相关。（三）可发展性：指向实践改进的专业伦理能力具有可发展性，可以经由实践与反思不断得到提高。第三节学前教师提升专业伦理实践能力的途径与方法21世纪学前教师教育系列教材三、教师提升专业伦理判断能力、深化教学专业伦理理念的路径与方法

（一）学习伦理学知识，提升专业伦理判断能力１．义务论２．目的论３．美德论（二）明确教师专业责任，深化教学专业伦理理念１．内化教师职业道德规范要求２．发展恰当的教学专业伦理理念（三）加强反思能力，提高道德敏感性１．围绕关键事件展开道德叙事２．参与师德案例研讨（四）提升教学专业道德践行能力１．提升专业能力２．丰富专业伦理实践体验思考与练习１．学前教师为什么应发展专业伦理理念和能力？请结合个人的经历，说明专业伦理理念和能力的重要性。２．尝试从评价标准、主要特点、理论启示等方面来分析义务论、目的论和美德论的不同。３．记录在实习或保教工作中印象深刻的冲突