一年级下学期数学反思范文

一年级下学期数学反思范文所谓教学反思，是指老师对教育教学实践的再熟悉、再思索，并以此来总结阅历教训，进一步提高教育教学水平。教学反思始终以来是老师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家始终特别重视之。下面是我整理的一班级下学期数学反思范文，欢迎大家共享。

一班级下学期数学反思范文1

“十几减9”是人教试验版教材数学一班级下册其次单元第一课时的内容。本课教学是在同学学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。课本上通过小精灵创设了一个同学熟识的生活情境——元宵节游园会，让同学从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。我在教学时，也是通过课件创设了这样的情境，让同学通过摆小棒探究十几减9的算法多样性。课本上在教学十几减9这一内容时，教材上消失了三种算法：一是用数数的方法，一个一个地减;二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并;三是用“想加算减”的方法，想9加几等于13，13减9就等于几。虽然在这一环节的教学时为同学之间的数学沟通供应较大的空间，让每个同学都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会体验胜利解决数学问题的喜悦，同时同学思维品质得到培育，合作沟通的力量得到提高。为了更好的让同学理解“破十法”的算理，我还给同学留出了动手摆小棒的时间，让同学在动手的过程中去感知，去理解。但是在最终就明确了两种计算方法：“破十”的方法和用“想加算减”的方法。这样让同学亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现同学是学习的仆人，同时培育了同学的沟通力量和合作意识。

一节课下来，同学学得乐观主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。同时让同学在现实情境中学习计算教学，同学能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而关心同学树立学好数学的信念。

由于同学的智力进展水平存在差异。以下还有几点做得不足：

1、当揭示了想加算减和破十减两种方法之后，应当回过头把复习的内容和新授的内容结合起来，让同学的印象更为深刻。

2、每上完一个环节应当给这个部分做个小结，最终还要给整节课做一个总结，让同学对所学学问有一个很清楚的思路。

3、个别同学不能用自己的语言清楚地表达出十几减9的计算方法，“破十法”的算理还不能清楚地表达。在今后的练习中应提高同学的语言表达力量，关注学困生。

在以后的教学中留意克服不足，发扬优点。争取让同学把握所学的内容。

一班级下学期数学反思范文2

由于有实际生活做为学问的支撑点，因此同学较顺当的把握了新知。但发觉还是存在两个计算上的错误：

一、审题不仔细，学习欠敏捷

如“做一做”中545-167-145同学无视题中数字的特点，照旧把167与145相加，没有意识到把两个减数相加并不简便。

减法运算性质是用来使计算简便的，并不是全部的连续减这样的计算题就要用减法运算性质，而且在运用减法运算性质时也要留意数之间的关系，然后再选择最佳方案来运算。通过今日的学习，促发同学在共享学习胜利的同时，不仅让同学以胜利者的身份介绍提炼学问点，而且着重组织引导同学对学习方法的回忆，数学思想予以关注。这样，学问技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标整合体系得以较为完善的呈现。以后在计算时要学会观看，再打算方法。多猜想，多验证，其实很多数学家也是这样发觉数学规律的。

二、应用意识薄弱

假如单一地出示计算题，同学会应用各种定律进行简算，但是遇到应用题，同学在列出算式后，没有就用定律进行简算的意识，照样按运算挨次进行计算。

另外，教学后发觉减法运算性质的内容不是许多也不难，但是教学过程中还是有处理不当的地方。我发觉一些需要重点强调的地方时间花的过少。组织教学耗费了一些时间与精力难免使教学重点不够突出。探究减法运算性质时过于草率，没有准时有效的练习与巩固。再有请力量比较弱的同学回答问题也造成时间上的铺张。因而班上一些理解比较慢的同学把握的还是不好，特殊是减法运算性质逆用.

一班级下学期数学反思范文3

本节课的教学内容是在熟悉整十数的基础上进行的，这样循序渐进地支配，符合同学由易到难、由基本到稍简单的认数需要，有利于教学。本堂课的教学难点是同学对“几十九添上一是多少”的理解，在处理这个难题时，可以先让同学通过摆小棒来理解，也可以通过数数来得出。因此，在教学过程中，老师应注意对同学理解、查找方法的培育，使他们学会观看、喜爱观看。

这节的练习主要围绕写数及数的组成，让同学理解几十几的内涵，从而更好的把握相关学问，达到巩固的作用。在练习过程中，要削减讲授的内容，多给同学相互沟通、体验的机会，多给孩子一些自由的空间。同时，老师还应时时留意对同学的评价，或是同学之间相互的评价，从而达到教学的互动。如：在同学完成练习时，老师可让组内或是同桌相互检查，当一回“小小监督员”，同学的乐观性会特殊高;也可以在同学做完练习，老师通过检查后进行一个总体的评价，注意同学的学习情感体验。

课末，给他们来了个猜数嬉戏，我先在卡片上写了“45”然后告知大家：“我写的数个位上是6前面的数，十位上的数比个位上的数少1，猜猜我写的数是几?”，猜了几次，小伴侣们劲头不减，玩的不亦乐乎。这样的一个小嬉戏，激发了孩子探究隐秘的心理，就连下课了，还有人要我来出题，这就是所谓的“乐学之下无负担”吧!爱好是同学最好的老师，是开启学问大门的金钥匙，对于低班级的孩子尤其是这样。让我们多动动脑筋，让我们的课堂丰富多彩!

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本案例教学以“同学”为本，体现数学是生活所需，实际所需，从而产生要学数学，要学有用的数学;体现数学的应用性和实践性，反映数学的价值观而设计的，体现在以下几点：

1.数学呈现要源于生活

总感到现在的学校生学数学学的特殊的辛苦。数学课和数学作业，对于多数同学来说，只是一些特别抽象的符号的枯燥运算，很少好玩味可言。作为数学老师，我们不得不常常依靠数学之外的力气(如嘉奖、惩处、竞争等)，来激发和维持同学学习数学的动机。其实，数学源于生活，并最终服务于生活。即便是学校数学，在生活中也能找到原型。例如，片断一(我们学习过里“长方体、正方体、圆柱和球”谁能说说日常生活中你所见到的物体是什么外形的?)。假如我们把学校生在生活中看到的现象或可能遇到的问题当作数学讨论的对象，并且鼓舞和引导同学主动尝试去解决这样的问题，同学就会感受到数学的力气，感受到数学的亲切，并且萌发主动学习和运用数学思维方式的动机。

2.数学教学要超越生活

数学学问虽然源于生活，但与现实的生活还是有肯定距离的，究竟数学是一门高度抽象、高度严密的学科。当数学教学找到了与生活的连接点，把数学现象规律用生活实际问题的解决来表现时，数学学问的学习就变的“通俗易懂”了。如本课教学中从“体”到“面”的绽开教学，老师先引导同学从一个长方体物体上找长方形，接着提出一个开放性的问题：“那么你们能不能从其他的物体上找到其他的图形呢?”充分体现由整体熟悉到局部探究的教学策略，有效的突破了同学熟悉与探究的难点。但并不是我们常常看到有些“公开课”，教学形式“五花八门”，教学过程却没有层次、深度，没有从单纯的“形式”提升到数学的理性分析上来，导致一堂“数学公开课”变成了“生活指导课”。

3.数学学了要反映生活

反映生活要求数学学了着眼于学以致用，而非学以致考。引导同学熟悉到生活中需要数学，启发同学从学习中感受数学思维方式及其力气，是数学教学的一个重要目标。弗赖登塔尔所提出的数学教育的四条教学原则中有一条是“数学现实”原则。他认为：每个人都有自己的生活、工作和思索着的特定客观世界以及反映这个世界的各种数学概念，它的运算方法和数学学问结构，这就是所谓的“数学现实”，数学教学就是从同学具有的“数学现实”作为直接动身点，并依据同学的思维进展水平把阅历材料“数学化”。这就要求我们将同学的生活与学习结合起来，使数学有亲近性、现实性，从而引起同学的共鸣。这种详细、生动、直观的数学教育，可以使同学在自己的生活阅历中感悟数学，学会用数学眼光观看客观世界，增加数学应用意识，可以使同学熟悉到生活中有数学，在学习中感受数学。教学过程的设计中要留意让同学成为一个发觉者，注意引导他们去发觉数学就在身边，感受数学存在。如片断四设计：“给课本第36页第一题的图形涂色”，既让同学动眼观看，动手操作，动脑思索，动口叙述，多种感官参与活动，在活动中发觉问题，提出问题解决问题，以动促思，体现了“动中有学”、“玩中有学”的思想。按排了对生活中交通标志外形的辨认，既巩固可学习内容，又对同学进行了遵守交通规章的行为教育，使同学的学问技能、情感态度、价值观得到和谐全面的进展。

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一、从感爱好话题引入，留意数学与生活的联系。

认知心理学和建构主义认为，当同学的学习材料是同学熟识和感爱好时，他会主动与它接近，并运用已有的学问，阅历和认知方法对其进行再制造。爱玩玩具是学校生的天性，我从同学喜爱玩玩具、做玩具这一特点引出，使同学感到数学就在身边，从而促使同学主动参加探究和讨论，获得亲身的体验。教学中不仅要求同学举诞生活中有关圆的实例，并且还要求同学用所学学问去解答生活中的现象，使同学充分感受到数学源于生活，又服务于生活，有利于激发同学的学习主动性和乐观性。

二、敏捷处理教材，重视同学的已有阅历。

“从同学的阅历和已有学问动身，创设有助于同学自主学习、合作沟通的情境”，这是《数学课程标准》中提倡的重要改革理念之一。同学手中有了圆规，多少都有一些画圆的实践。不能把同学已有的画圆的技能都看成空白。故我在课一开头就让同学画圆，事实也说明，虽没有老师强调的一二三点，但大多数同学都能顺当地画出来。然后通过引导同学归纳画圆过程中的留意点，进一步学会用圆规画圆，把握画圆的方法。这些发觉都是同学动手实践探究出来的收获，同学通过感知便能知道，不再需要老师的画图三步曲了。

三、关注同学的学习方式，让同学在操作中感悟。

动手实践、自主探究、合作沟通是学校生学习数学的重要方式，同学也有丰富的生活阅历与学问积累，有肯定的认知水平，其中包含大量的数学活动阅历，特殊是运用数学解决问题的策略。因此，老师要努力为同学营造宽松、民主的学习氛围，引导同学乐观参加数学学习活动。如在这节课中，让通过“做玩具”等一系列活动，变被动地“学数学”为主动地“做数学”。在“动手操作、自主探究、合作沟通”等方式中，使同学把握数学的一些思想方法，理解圆的基础学问，训练一些基本技能。尤为重要的是让同学体验了数学学习的欢乐，让同学的共性得到张扬。本节课的设计充分考虑了同学原有的熟悉结构，以及本年段同学所具有的力量特征。特殊是在对同学圆的概念的要求上，并没有强加给同学圆的科学概念，而是让同学通过观看、动手操作等活动进行学习，在头脑中自然形成圆的概念。

四、教学中重视培育同学的空间观念

空间观念是创新精神所需要的基本要素，没有空间观念，几乎谈不上任何创造制造。同学的空间学问来自丰富的现实原型，与现实生活关系特别紧密，这是他们理解和进展空间观念的珍贵资源。培育空间观念要将视野拓宽到生活的空间，重视现实世界上有关空间与图形的问题。《标准》还指出“空间与图形”的教学，应当从同学的生活阅历和已有的学问动身，给同学呈现现实的、有意义的、富有挑战性的“材料”。作为数学老师要合理利用资源，尽可能的来培育同学的空间观念。例如：在本节课的教学中，我通过一组连线题，使同学进一步明白各种大小不同的圆和它的直径有关，并通过对错题，如“自行车车轮直径7厘米”、“茶杯盖的直径5分米”等