小组实训总结六篇

小组实训总结六篇

小组实训总结范文1

一、项目研发——有效管理的基础

培训项目研发有两层含义：所谓“研”就是通过对老师培训需求的调查讨论和分析，确定培训主题、内容和对象，研制培训方案；所谓“发”就是培训项目经审核批准后，项目方案书，供老师自主选择。

项目研发的第一步是要组建研发团队，团队成员既要有教学实践阅历丰富的名师，也要有理论讨论型的专家、教授，还要有熟识老师成长和培训规律的培训师。我县在“多主体项目研发”过程中，组织发动了11位县级首席导师，65位县级学科培训导师，还聘请了在甬高校和宁波市师干训中心的部分专家，成立了多个项目研发团队。然后全面分析老师的个体需求、岗位需求和学校组织需求，梳理出多个主题，再结合同学和社会的期望确定申报项目的最佳内容。

在研制项目培训方案的过程中，首先要进行培训目标定位，精确     把握处于“适应期”、“进展期”、“成熟期”等不同进展时期的老师的成长需求，避开培训内容“不合胃口”和“不适应”现象的发生。其次要有效整合培训资源。老师培训的核心资源是智力资源，主要包括人力资源、课程资源、教学资源和技术资源，其中人力资源是智力资源的主体，它包含培训老师、培训管理者和学员，在培训中直接发挥着主导作用。为此，我们高度重视人力资源的整合。比如在《教科研论文写作与课题讨论的一般方法》这一市级培训项目方案的研制过程中，我们分别邀请了省、市、县三级教育科研机构的负责人和省、市培训机构的专家，以及中学校特级老师共7人，对培训内容、培训课程、培训方式等进行选择和设计，还专程到杭州多次修改培训方案。同时特别重视发挥学员的主体作用，在培训前三个月便给学员寄发培训预备通知，请他们将自己撰写的论文或课题申报书的电子稿提前半个月发给项目组，以便授课老师组织讲评和研讨。

当培训方案形成后，县师训中心要组织由专家组成的专业指导委员会对每一个项目方案进行审核，然后报主管部门批准后，即进入省中学校老师专业进展培训管理平台，让老师自主选择报名。在项目环节，要充分强调规范性。不仅《项目申报书》的填写要规范、完整，更要非常留意操作程序的严厉 性。

俗话说：良好的开端是胜利的一半。项目研发作为培训的起步阶段，直接关系到培训的针对性，起到了定方向、设蓝图的作用，假如需求定位不精确     ，课程与活动设计脱离学员实际，必将导致项目培训的低效。因此，只有抓好项目研发过程的管理，才能为培训取得良好效果打下坚实的基础。

二、过程实施——有效管理的关键

要保证老师培训项目的质量，首先，培训方案要适合老师需求。其次，培训实施过程的有效管理特别重要，由于它既是落实培训方案的详细过程，又是检验培训方案是否切实可行的试金石。因此，施训过程的管理也就成了培训项目管理中最主要的环节，也是整个项目成败的关键所在。

为了提高效率、落实责任，我县在项目实施过程管理中实行了项目负责人领导下的“组班老师负责制”。所谓“组班老师”即全面负责某一个培训班级全部培训活动组织与管理的专职人员，集班主任、项目秘书、信息档案与后勤管理职能于一身。组班老师不仅要负责培训班级的学员报到、培训考勤、信息报道与反馈，还要协作导师做好培训组织和学员作业的收集、班级培训总结的撰写、优秀学员的评比等工作，项目负责人和其他职能部门则做好指导、帮助工作。

在首次项目培训时，组班老师要做好学员报到的服务管理工作，热忱急躁地指导学员签到、缴费、领取学习资料并交待一些留意事项。对于90学时以上的长项目培训，还要做好开班典礼的服务工作；短项目，由组班老师简要介绍该培训项目的背景、概况与要求即可。

我县学科老师90学时脱产培训项目实行的是首席导师负责制下的“导师+基地”培训模式，此模式的特点是由一位特级老师或名优老师作为首席导师，再聘请县内外的名师、骨干老师组成一个导师团，其中首席导师主要负责培训教学与活动支配，而组班老师则负责班务管理。

当参训学员满怀期盼来到首席导师所在学校，经过简短的开班典礼后，学员先听导师的理论讲座，观看教学录像或导师上示范课、剖析教学案例。接着，导师团成员指导各学习小组进行集体备课，辅导学员独立制作课件，每组用抓阄的方法选出1~2人上诊断课。然后是分组评课，集中沟通，导师点评，学员上提高课，导师再作教育理念、教学设计方面的理论引领。在这样一个从理论到实践的演绎，再从实践到理论的归纳过程中，组班老师不仅要做好争论与点评状况的记录和学员看法的反馈等工作，还要协作导师做好学员签到、联络、服务等事项。

为了便于对学员实施共性化辅导，有效促进对参训老师的个体诊断，在培训的其次阶段，要支配学员以小组为单位分散到各导师团成员所在学校进行实践培训。由于分组实践缩小了规模，使得人人都有上课的机会，导师也能针对每个学员的不怜悯况进行更加具体深化的指导，这样还能增加导师和所在学校的责任感和荣誉感。在这个过程中，首先，要同实践学校准时沟通，争取他们的支持和协作，比如落实好8~10人的备课与休息场所等。其次，由于实践基地分散在全县各地，组班老师难以兼顾，必需要检查小组长点名、签到和培训过程记录等职责的落实状况。组班老师还要到各基地蹲点半天以上。再次，要关心学员协调或解决交通不便等实际困难。最终，还要建立分组实践基地的联络平台。每小组至少推选一名学员与组班老师建立群，把每天的培训概况和突出的亮点同大家沟通共享，以便了解和把握各组的培训动态。

培训结束时，要对培训记录、培训作业、学员小结等进行收集归档，先由各小组长收齐后交各自的学科导师批阅，然后由首席导师汇合审批。组班老师还要将收集到的全部资料进行整理。同时，评比出优秀学员、优秀通讯员，召开结业仪式进行总结表彰，并给参训学员发放结业证书。

在整个项目培训过程中，我们充分熟悉到，培训平安是培训有序进行的保障，因此，每一次培训，对有可能发生的状况我们都做好充分预备，并做好预警防范工作，如遇停电、火警、学员身体不适或指导老师因特别状况不能到位等状况，都有应急预案来应对。

由于我县在项目实施中实行了组班老师负责制的管理形式，加上一整套切合实际的考核和培训风险防范措施，每一个项目培训都能有序、高效地开展，为参训老师的专业进展供应实实在在的关心。

三、总结反思——有效管理的深化

对项目培训进行总结的目的是为了提炼胜利的阅历和做法，反思存在的问题和教训，对今后的培训供应关心与借鉴，不断增加老师培训的生命力。培训项目总结要全面、详细、翔实，主要是亮点与特色的提炼，从需求调研分析到培训方案研制；从项目申报到指导老师选课；从培训预备到过程实施；从培训成果收集整理到推广应用，每一个环节都要进行仔细的梳理、分析与反思。

对需求调研分析的总结，重点要关注调查问卷的设计是否反映了调查对象的真实意愿，是否将大多数调查对象的需求纳入了培训内容。比如，在《学校数学老师教学力量提升培训》长项目中，依据调研中多数老师的要求，我县把命题与试题分析、说课与试讲、有效教学设计与有效评课的内容确定为培训主题，受到了学员的欢迎。在《学校英语老师教学力量提高培训》长项目中，则依据多数老师的需求，把一字（英语书写）与一话（英语语音）的基本功训练作为培训内容之一，学员在参训期间，每天利用中午12点到1点这段时间，在导师的支配下进行半小时的书写练习和半小时的语音训练，收到了良好的效果。

在项目实施过程中，我县实行了“边实践、边总结、边改进、促提高”的总结模式，即针对对每一个专题讲座、每一个专项活动，都对学员的学习效果进行问卷调查。对满足度很低或者学员看法较集中的问题，就要启动风险防范机制，对培训内容或方案作出调整，使培训活动朝着有利于实现目标的方向进展。项目培训的最终半天，我们还要求学员对自己的学习收获和项目的整体看法作出评估。

每一个项目培训结束后都要写出总结报告，内容包括：①项目基本状况；②培训实施过程；③培训的效果；④培训阅历与反思。在培训效果方面应包含学员的学习成果（个人成果与集体成果）和项目的其他成果（如培训中形成的有价值的案例、自主研发的教材与课程等）。

在阅历与反思方面，要着重表述项目的胜利做法、问题的反思与改进的建议等。比如，我县在第一轮试点中，对个别项目过分强调精品课堂打造，忽视常规课堂讨论这一现象进行了反思，大家认为老师平常均以上常规课为主，在全员培训的项目中应着重探讨如何提高常规课堂的质量和效率。在反思中，老师还提出，有些学科项目只重视课堂教学力量的提高，轻视备课、阅读、出题、做题等第一实践力量的培育，而老师在上课前必需自己先学会理解教材，先备课、会做题目，才能去上课。于是，在其次轮方案设计时，我们对培训目标和培训内容作了改进，取得了满足的效果。

中学校老师专业进展培训的管理是一个系统而完整的过程，从决策、执行到反馈、总结都要有明确的目标指向，都要听从和服务于全面提