《残疾儿童行为矫正》课程课程质量报告

《残疾儿童行为矫正》课程质量报告一、课程地位以及和课程体系的关系《残疾儿童行为矫正》是高职特殊教育专业的一门核心课程。主要培养学生在残疾儿童康复中心、特殊教育学校教师岗位必需的行为矫正能力。行为矫正能力包括行为诊断能力、方案制订能力、矫正实施能力和效果评估能力，即教会学生“既能矫正残疾儿童异常行为，又会预防与控制残疾儿童不良行为发生，还能面向残疾家长和儿童开展行为矫正咨询”。学生通过学习前导课程《特殊儿童心理》、《特殊儿童检测》，奠定了《残疾儿童行为矫正》课程学习的基础理论和基本方法；在后续教学活动中，通过毕业顶岗实习（含毕业设计），进一步提升学生的行为矫正能力。课程的前后续衔接得当。通过本课程的学习，对学生职业能力培养和职业素养养成起着明显的促进作用，从而保证专业培养目标的实现。二、课程包含的教学目标以及对应的能力指标1.教学目标通过教学活动促使学生能够运用行为矫正的基本技术矫正残疾儿童的异常行为。具体为掌握基本的行为矫正的基本知识、学会行为分析、矫正与设计矫正方案的基本方法与技能，养成热爱残疾儿童的基本职业意识、态度与职业情感，培养学生善于观察与思考、自主学习的习惯，培养成良好的心理品质。2.对应的能力指标（见表1）表1残疾儿童行为矫正课程单项能力分解表序号单项能力目标1行为诊断能力①能与儿童摄入性沟通②用残疾儿童行为检测量表检测问题行为③能观察与记录儿童的问题行为④能诊断不同程度的行为障碍与分类2方案制订能力①能界定问题行为②能绘制基线阶段的坐标图，识图③能够用实验设计的方法写出不同的2种行为矫正文案3行为处理能力①能识别不同的矫正方案②能根据方案布置矫正环境③能够使用与制作简单的矫正工具④能使用强化物⑤能正确使用各类行为矫正技术⑥能够干预特殊学校或康复中心课堂上的行为危机情境4评估能力①能收集矫正原始资料，录音，录像②能用效果评定的理论知识分析个案③能整理档案三、课程基本资源与其应对应的培养目标、能力指标的关系1.课程基本资源根据岗位工作能力，确定了课程12个项目，具体是概论、情绪障碍矫正、品行障碍矫正、注意障碍矫正、语言障碍矫正、学习障碍矫正、抽动障碍矫正、进食障碍矫正、排泄障碍矫正、睡眠障碍矫正、心理咨询和综合技能实训等。2.对应的培养目标、能力指标的关系课程的教学目标为教会学生学会各类障碍儿童的异常行为矫正技术，为此开发了部分案例资源，以案例资源为例，其资源与培养目标、能力指标的关系（见表2）。表2《残疾儿童行为矫正》课程教学案例颗粒化资源建设基本情况统计表学习任务知识点主要观测能力点主要资源类型与数量（个、套）小计（个、套）教学课件工程录像微课视频教学动画音频虚拟实验实训学习任务单习题作业其他强迫行为矫正强迫行为矫正案例行为诊断能力、处理、方案制定与行为评估2132141131946焦虑行为矫正焦虑行为矫正案例行为诊断能力、处理、方案制定与行为评估2122121131337学攻击行为矫正攻击行为矫正案例行为诊断能力、处理、方案制定与行为评估2132121131742偷窃行为矫正偷窃行为矫正案例行为诊断能力、处理、方案制定与行为评估2142141131543多动行为矫正多动行为矫正案例行为诊断能力、处理、方案制定与行为评估2132131131541注意缺陷矫正注意力减弱矫正案例行为诊断能力、处理、方案制定与行为评估2122131131439阅读障碍矫正阅读障碍矫正案例行为诊断能力、处理、方案制定与行为评估292141131437书写障碍矫正书写障碍矫正案例行为诊断能力、处理、方案制定与行为评估2122131131540语言迟缓矫正语言迟缓矫正案例行为诊断能力、处理、方案制定与行为评估282151131437口吃行为矫正口吃行为矫正案例行为诊断能力、处理、方案制定与行为评估292151131640抽动一秽语矫正抽动一秽语矫正案例行为诊断能力、处理、方案制定与行为评估2112171131341厌食行为矫正厌食行为矫正案例行为诊断能力、处理、方案制定与行为评估2112121131437异食行为矫正异食行为矫正案例行为诊断能力、处理、方案制定与行为评估2112151131541遗尿行为矫正遗尿行为矫正案例行为诊断能力、处理、方案制定与行为评估2132151131341遗便行为矫正遗便行为矫正案例行为诊断能力、处理、方案制定与行为评估2102121131436梦魇行为矫正梦魇行为矫正案例行为诊断能力、处理、方案制定与行为评估21021311315387夜惊行为矫正夜惊行为矫正案例行为诊断能力、处理、方案制定与行为评估2102111131637资源总计（个、套）34191341760171751252673四、课程拓展资源先进性 坚持“以残疾儿童康复中心（特殊教育学校）教师岗位任职要求为课程目标，以行为矫正能力的培养为课程核心，以12大项目构建课程内容，以最新行为矫正技术为课程视野（国际ABA行为矫正师）”的项目导向课程设计理念。将行为矫正师的考证内容融入了行为矫正基础理论部分和综合技能实训部分。具体知识技能点见下表3中的项目1、项目11和项目13。表3：残疾儿童行为矫正课程具体教学内容项目学习情境学习任务参考学时学期1概论（对接国际ABA行为矫正师资格证书）行为矫正概论8第4学期11心理咨询（对接心理咨询师资格证书）精神障碍与心理健康2第5学期心理咨询技巧2第5学期社会化与人际交往2第5学期12综合实训（对接国际ABA行为矫正师资格证书）强化物选择技能实训4第5学期总计18课后拓展，即在特殊学校实训教师的指导下，选择性地跟踪一个残疾儿童，对残疾儿童进行个别化教学演练来应用行为矫正技术，课程团队在网上对学生进行答疑，培养学生的行为矫正能力。五、课程资源呈现形式课程资源库中的网络课程的各类资源是按其属性分栏目上传、管理。资源类型主要包括文本类、视频类、图片类、音频类、教学课件、虚拟资源等六大类，具体涵盖PPT、微课、工程录像、音频资料、实验实训、电子挂图、文献资料、名词术语、教学案例、习题作业、教学动画、学习任务单、数字化教材、课程标准、教学日历、学生作品、实训指导、电子讲义、教学设计、试题、试卷等。课程资源具体呈现方式见下表4。表4《残疾儿童行为矫正》网络课程资源呈现基本情况统计单元任务知识点资源类型（个、套）总计（个、套）文本视频图片音频PPT虚拟资源其他概论行为911141329任务1行为资料搜集与图表绘制行为矫正932115行为观察记录方法821312136观察信度检验9352120行为图表绘制（图表组成、数据绘图）93164133任务2实验研究设计倒返实验设计85641529多重实验设计93117131逐变标准实验设计843116任务3行为改变基本步骤问题行为评量124322528制定行为改变方案11610330方案实施与效果评估2145232情绪障碍矫正任务4强迫行为矫正强迫行为矫正案例921611745厌恶疗法976123任务5焦虑行为矫正焦虑行为矫正案例918211334系统脱敏912113品行障碍矫正任务6攻击行为矫正攻击行为矫正案例915211331塑造941216任务7偷窃行为矫正偷窃行为矫正案例914211431惩罚936119注意障碍矫正任务8多动行为矫正多动行为矫正案例921211539间歇强化944118任务9注意缺陷矫正注意力减弱矫正案例915411333消退932115学习障碍矫正任务10阅读障碍矫正阅读障碍矫正案例1011211328刺激控制（上）815216任务11书写障碍矫正书写障碍矫正案例912211429渐隐（动作）技术942116语言障碍矫正任务12语言迟缓矫正语言迟缓矫正案例99211830刺激控制（下）914115任务13口吃行为矫正口吃行为矫正案例910211730链锁原理928120抽动障碍矫正任务14抽动一秽语矫正抽动一秽语矫正案例714211328区别强化9416130进食障碍矫正任务15厌食行为矫正厌食行为矫正案例1117211234正强化9212115任务16异食行为矫正异食行为矫正案例915411333负强化934117排泄障碍矫正任务17遗尿行为矫正遗尿行为矫正案例9161611337经典条件反射9213116任务18遗便行为矫正遗便行为矫正案例915211331代币制975122睡眠障碍矫正任务19梦魇行为矫正梦魇行为矫正案例913211329自我指导训练9522119任务20夜惊行为矫正夜惊行为矫正案例914211330认知疗法9112114心理咨询任务21精神障碍与心理健康变态心理学概述1822224心理健康教育与不健康911112任务22心理咨询技能建立咨询关系1822224制定个体心理咨询方案911112任务23社会化与人际关系社会化与自我概念1011113人际关系1822224技能模块任务24特殊儿童行为矫正技能特殊儿童社会交往选择强化物1111127选择强化物的行为矫正技术实训1-4481410835总计（个、套）506356761856528901306六、课程建设质量保障体系本着“强化意识，建立制度，加强研究，改进质量”的指导思想，重点建设和完善：1.建立资源建设和应用质量保证团队，明确任务分工组建了豫章师范学院、营口职业技术学院、展颜特殊教育学校的骨干教师为主的课程开发团队，列出具体的知识点的任务开发清单，各司其职。2.识别并书面描述资源建设和应用质量要求或标准依据特殊教育专业教学资源库资源开发技术指导手册，对文本类、视频类、图片类、音频类、教学课件、虚拟资源等六大类的资源制作标准进行说明，各个资源制作依据技术参数，数量达标、质量合格。3.监督和持续改进课程资源开发工作过程基于智慧职教和云平台，制作的资源及时上网，边建边用，不合格的资源全部下架，重新录制，直至学习者满意。七、资源建设质量控制过程1.资源规划联合特殊教育专业教学资源库院校联盟，组织心理咨询、行为矫正骨干教师进行课程的顶层设计，逐项研讨，吸纳国家行为矫正职业资格部分最新成果和技术，融合课程内容，确保资源建设的先进性。2.组织体系形成课程制作的质量保障体系，实施三级审核机制，资源开发者先审核，课程负责人审核、最后学习用户审核，依据网络学习者的学习行为反馈数据，进行资源的修正，保证各个用户能够依据修调用到合适的资源。3.资源内容开发按照特殊教育专业教学资源库的课程开发技术标准，依据颗粒化的开发思路，开发了课程级、单元级和素材级的资源。课程级包括教学设计、电子教材、课程标准和在线（混合）教学标准等；单元级包含教学课件、电子讲义、学习任务单、微课视频等；素材级包括图片、动画、虚拟训练、行为图表等，利于学习者浏览、查询和下载等。八、典型学习方案依据学习者行为矫正技能形成的认知规律组建课程，拥有各类障碍儿童的异常行为表现、原因、处理策略、在线讨论与测试等资源，适合于高校教师、学生、特校教师和社会助残人士等学习用户。以高校特殊教育专业学生为例，关注学生课程学习与国际ABA行为矫正师、心理咨询师、教师资格证考证的部分内容对接，并将任务驱动式教学模式与传统的课程教学模式有机结合，创造了以学定教、自主协作、探索创新的“预习、导入、精讲、拓展、测试”混合式学习环节。其五个基本环节具体内容如下。1.学生提前预习—课程公告，任务推送依据学生的学习需求，由智慧职教云平台进行课程学习任务的推送，如“请预习多动症儿童的行为表现”“自闭症儿童的情绪特点”“上网查询强迫症儿童的强迫动作表现特征”“下一次课有一个课中检测任务，请提前做好预习”等提示语（图1），教师提前将学习任务单（图2）以邮件的形式下达给每一个学生。或教师可以随时通过手机APP或微信的形式，将要求及时下达给学生本人，学生只要在线随时可以接受到教师的推送信息。教师可以用诙谐幽默的语言进行学习任务的描述，或将别人的学习进度向他们推介，其目的是避免了教师因当面布置学习任务而带来学生的负面情绪，极大地增强了学生学习的积极主动性。图1《残疾儿童行为矫正》课程公告图2《残疾儿童行为矫正》课程学习任务单2.导入新课—问题汇总，明确任务教师根据学生课前预习的情况，在课堂导入新课时，教师有意识地将他们在网上学习过程中遇到的疑难问题进行汇总，主要包括微课中的关键概念、案例中的基本原理、问题行为的分析技能、行为方案设计的基本模式等（图3）。如果学生提出的问题比较简单，教师也可以再次提出新的问题，其目的是促使课堂教学变成“解决问题”，使每个学生都能带着问题去听课（图4）。从教师的角度说，将以往以传授知识为主的传统课堂教学理念，转变为以解决问题、解答疑难为主的互动式教学理念；学生带着任务进入课堂听讲，极大地提高了课程教学的效率。图3《残疾儿童行为矫正》课堂学习问题汇总图4《残疾儿童行为矫正》课堂学习掠影3.新课讲授—微课欣赏，分解任务教师依据学生课前预习的状态数据，进行分组，5-10人组成课堂学习小组（图5）；教师将学生最难懂的知识点序化成一系列的问题，呈现给每个小组；各组组长引导成员分析问题，依据行为矫正技术原理展开讨论，形成问题解决的策略；教师对于每个小组出现的共同问题进行精讲，并随机抽取小组成员回答问题；在小组展示组内学习的成果的同时，必须接受其他小组的质疑与答辩；教师将小组回答的情况作为小组成员课堂学习成绩。此阶段，其目的是教师可以随时巡查各个小组讨论的状况，并适时做出针对性的讲解和个别辅导（图6），使得问题迎刃而解。图5《残疾儿童行为矫正》课堂学生小组学习图6《残疾儿童行为矫正》课堂学生实训教学视频4.拓展新知—在线讨论，跟踪任务必要的讨论势必会提高课堂的学习实效。在巩固拓展新知阶段，教师随机将问题发布在“课堂讨论区”，要求每个学生回帖，发表自己的看法（图7）。教师通过智慧职教云平台的“统计菜单”，对学生的发帖进行点评，其目的是对上面的学习任务进行跟踪，以观察每位学生的知识和技能掌握情况。不同的回帖内容反映出学生的学习程度，部分回帖由教师进行回复，也可以由学生进行回复，充分发挥合作学习，有助于形成学习共同体，在综合分析泛在学习环境构建的基础上，有意地控制课堂节奏与学生参与情况，全面掌握学生对学习任务掌握的状况（图8）。图7《残疾儿童行为矫正》课堂学生讨论回帖图8《残疾儿童行为矫正》课堂学生学习活跃度5.效果检测—线上测试，线下作品，完成任务利用智慧职教云平台，教师随机抽取学生作为考核小组成员，对于学生的学习效果进行检测。主要包括：一是微课视频学习中的问题集中研讨，每个学生在微课视频学习过程中，必须完成问题检测后（图9），方可进入视频的下一部分的观看；二是教师当堂发布在线作业，通过作业统计，查看作业提交的数量；三是教师布置线下作业，要求学生提交视频、图片或文本等，在下一次课前当场批阅，作业成绩计入学生的平时成绩。不合格者再次提交作业，直至合格为止（图10）。其目的就是通过作业完成的质量，巩固所学，促进知识的内化。同时，课程学习促进高职院校学生“双证书”的实现，增强就业竞争力。图9《残疾儿童行为矫正》微课视频检测图10《残疾儿童行为矫正》学生作业提交菜单展示九、建设完成情况（含资金使用情况）学校出台《特殊教育专业教学资源库项目资金使用与管理办法》，严格按照预算程序执行，课程的建设经费由学校统一管理。课程资金专款专用，使用与管理程序规范。课程对照任务书验收要点完成情况如下5：表5课程资源资源完成情况序号主要内容建设内容描述任务书中的监测指标（个、套）实际完成量（个、套）完成率（%）1教学视频课程教学过程中的视频记录250278111.22教学课件专业课程授课的PPT演示文稿4565144.443工程录像演示教学训练环境、设施设备、教具材料、行为训练过程、安全规范的视频材料7597129.334电子挂图辅助授课和学习的图片资料50521045教学动画辅助教师授课和学习的动画文件2331134.786教学案例辅助教师授课和学习需用到案例3052173.337习题作业课内练习的习题或课后完成的作业45451008实验/实训/实习实践教学环节的指导性文件1217141.669电子教材教学内容的详细和系统呈现1110010文献资料观点争鸣、最新出版的教材等拓展性学习材料405012511名词术语课程教学中涉及的各类技术名词、行业术语508016012模拟实训方便学习者按照矫正过程、操作规范进行仿真实操训练的教学软件1217141.6613学生作品学生在教学过程中生成的各类作品4560133.3314试卷为评价考核学习成果而编制的课程试卷101212015题库用户网上考核10001500150十、本课程混合式教学注意事项采用线下与线下教学相结合的方式，构建课程的“主导——主体相结合”的教学结构，改善教学过程，发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，并充分体现学生作为学习过程主体的积极性、主动性与创造性，提高教学效果。1.课程教师率先使用，并结合探究式、项目式和合作式教学组织开展教学活动。2.采用MOOC、SPOC、微课等建构学习资源，营造良好的课堂网络教学环境，全程使用数字化学习网络平台，充分利用网站学习社区辅助教学。课后训练设计到位，并引导学生进行广泛讨论。3.以教学目标分析、学习者需求分析和特征分析为基础，丰富的网络课程教学平台、教学课件、教学资源库、试题库、交流平台等，为学习者个性化学习提供支持。4.依据课程大纲，合理设置课程线上与线下教学学时分配、教学内容、教学组织，采用课前视频学习与课堂讨论学习相结合的混合式教学模式，课堂重点解决学生学习过程中的疑难问题。5.教师线下课堂教学学时不得低于原有教学计划学时的2/3，教师指导学生线上学习投入时间不得低于原有教学计划学时的1/3。6.合理评价教学效果，建立科学的考核方式与标准，实施过程考核与终结性考核相结合，学习态度、课堂纪律、作业完成的考核比例为30%，单元测验为40%，期末题库随机抽取组卷，网上测试为30%。7.学生实施“小组学习”，5-7人组建学习小组,制定学习计划,确定学习内容和形式,合作完成小组学习任务。小组学习可以通过基于课堂内部或外部的、基于网络的或面对面的学习活动展开，共同学习与提高。十一、课程应用和推广情况目前课程在高校、行业、特校（康复机构）、社会残联等部门机构中广泛应用，具体应用和推广情况如下。1.高校应用和推广在襄阳职业技术学院中率先使用，在阳泉师范高等专科学校、营口职业技术学院、豫章师范学院等院校用于课程教学。阳泉师范高等专科学校和营口职业技术学院（图11），利用本课程开展行为矫正技术的学期末考试，考试成绩校校之间互认，考试合格者计入课程学分。图11《残疾儿童行为矫正》营口职业技术学院学生考试成绩展示2.行业推广利用各种学术会议，在特殊教育年会、中国心理学会特殊教育分会（图12），湖北省医疗康复协会进行推广。图12《残疾儿童行为矫正》课程负责人在全国第二届特殊教育年会上资源展示3.特校（康复机构）应用推广利用湖北省特殊教育中心优势资源平台，开展“国培计划（2017、2016）”湖北省特校教师的“培智教师康复技能”、“培智骨干教师教学技能”专项培训，本课程作为主干课程，面向教师进行学习应用与推广（图13）。图13《残疾儿童行为矫正》课程负责人在国培项目培训中现场授课4.社会残联等部门应用推广在残联部门领导的指导下，利用本课程开展社会用户行为矫正技术培训，主要有残疾儿童家长的行为矫正咨询、学生的义工助残活动（图14）、残疾儿童行为干预、残疾儿童的教育支持以及残疾儿童的教育陪护等，提升社会用户的专业化技能。图14《残疾儿童行为矫正》课程负责人（右一）开展民福社工机构的家长咨询活动十二、课程取得的成效以及各方评价等(一)课程取得的成效在资源制作质量、制作标准、团队合作、课程内容等方面，成效明显，见下图15。课程资源标准逐步规范课程资源标准逐步规范课程开发技术逐步提高课程内容资源逐渐完善课程应用与推广逐步扩大课程团队合作逐步加强用户学习主动性显著增强教学效果图15《残疾儿童行为矫正》课程取得的总体成效（二）课程各方的评价1.学生用户评价课程内容丰富，方便手机下载学习，知识点展示清晰，能够通过学习迅速解决学习过程中的难题，作业正确率高（图16），学习效果好。图16《残疾儿童行为矫正》课程作业成绩展示2.高校教师评价合作院校同一课程教师们认为，资源内容丰富，知识前沿，便于自己组课。3.特校教师评价国培的学员们认为，课程资源制作质量高，教学案例丰富，与实际的工作任务对接，受益匪浅。4.社会用户评价以具体行为矫正案例为素材，视频资源丰富（图17），强调矫正技术的应用，能够丰富自身的行为的矫正经验，实战性强。图17《残疾儿童行为矫正》课程视频资源展示十三、特色及其他1.与行业、机构共同开发开放式课程网络资源，形成了“预习、导入、精讲、拓展、测试”线上线下混合式式教学模式，服务学生就业特教行业、企业全程参与课程开发，共同搭建了网络课程、特教机构轮训二个平台。基于残疾儿童康复中心、特殊教育学校教师岗位分析，形成了12大项目24个学习任务；学习任务与工作岗位对接，“教学做”合一，体现了课程与工作过程的有机融通。2.以学习者为主体，形成了“三位一体”的能力训练体系，提升其职业素养课程资源丰富，构建了案例展示、虚拟训练、IEP演练“三位一体”的能力训练体系，体现了以学习者为中心，关注其职业素养的养成训练。案例展示是指