【美国文理学院人才培养方法及其对我国的启示9500字（论文）】

美国文理学院人才培养方法及其对我国的启示目录第1章绪论 11.1研究背景 11.2研究意义 21.3核心概念的界定 21.4国内研究状况 31.5国外研究状况 41.6研究方法 4第2章美国文理学院人才培养特色的表现 52.1博雅自由的教育理念 52.2小而精的学校规模 52.3多元化的课程设置 62.4导师制的指导模式 62.5寄宿制的住宿模式 6第3章美国文理学院人才培养特色产生的原因 73.1美国教育分权管理的体制 73.2美国包容性的文化 73.3博雅自由教育思想的影响 73.4美国多元化的高等教育体系 8第4章美国文理学院的人才培养特色对我国本科教育的启示 84.1传承并革新教学理念 84.2优化课程体系 94.3控制学校规模 94.4实施小班教学 94.5丰富住宿文化 10参考文献 11第1章绪论1.1研究背景1.1.1美国文理学院在美国高等教育体系中的重要地位在美国的发展过程中，美国文理学院经历了独立战争、经济危机等一系列的艰难险阻，但是文理学院并没有因外界环境的险恶和自己内在的发展不足而被淘汰，而是在困苦的环境中不断使自己变大变强，并成为美国高等教育体系中的不可缺少的一部分，可见其在美国高等教育体系中有着非常重要的地位。历年来，卡内基高等院校机构划分都将其归类为一个单独的院校类别，《美国新闻与世界报道》也同样设有一个专门的“最佳文理学院”排行榜，可见美国人对文理学院的理念认可和模式的赞同。[1]1.1.2美国文理学院具有高质量的本科教育美国高等院校数目众多，类型繁杂，关注美国文理学院最重要的原因是其拥有高质量的本科教育。据有关研究显示，在美国自然、社会和人文科学的博士学位获得者中，相当一部分人是在文理学院接受的本科教育。[2]据1998年美国高等教育数据，每百名本科生获得社会博士学位人数最多的前十所本科院校中有8所是文理学院，获得自然科学博士学位人数最多的前六所本科院校中有四所是文理学院。[1]因此，美国文理学院在本科教育以及较高发展水平的人才培养方面是有特殊之处的，所以一提到美国本科教育，自然便会想到文理学院。1.1.3我国建设一流本科教育的现实需要近年来，我国高等教育的本科教育水平不高引起了广泛学者的关注，相较于之前，我国本科教育水平的确有所下降。在各个高等学院毕业的本科生中，有很多人都面临着毕业即失业的问题，学校与社会的双重压力都加之与学生身上，而且对于社会而言，国家建设正步入一个关键的时期，急需大量人才参与到国家建设当中。美国文理学院以其特有的本科教育方式为我国本科教育的发展树立了良好的榜样。我们不可直接移植文理学院的本科教育方式、人才培养模式，但其独有的高质量和别具特色的本科教育中蕴含的宝藏仍值得我们不断去挖掘。1.2研究意义1.2.1理论意义近年来，国内很多学者开始意识到美国文理学院的重要作用，与文理学院相关的论文、书籍也不断出现。本文在知晓以往有关文理学院信息的基础上，对美国文理学院的人才培养特色方面进行研究，为以后他人对美国文理学院的研究提供了新的思路与角度。1.2.2现实意义通过对美国文理学院人才培养特色的研究来比较分析我国本科教育的现状，探寻我国高等院校在人才培养方面应采取的措施，为我国本科教育现存问题提供一些解决的方法和对策，以期为我国本科教育改革之路提供一些想法和思路。1.3核心概念的界定1.3.1美国文理学院我国《教育大辞典》（第3卷）中对文理学院给出了两个定义：（1）仅设文、理系科的高等学校。以实施博雅教育为主。有些亦提供某些专业性教育，如音乐、美术等。学制一般为4年，有权授予学士学位。少数学校在某些基础学科领域亦可授予硕士学位；（2）设文理系科的学院。[3]本文研究的对象是《教育大辞典》中的第一个定义内容，其院校类型独特、专注于本科教育、严格实行寄宿制，且文理学科的学士学位授予量占所有学士学位授予量比例不低于50%的四年制的独立学院，包括被称为“三小杰”的威廉姆斯学院、阿姆赫斯特学院以及斯沃斯莫尔学院这种精英文理学院，还包括一些名声并不显著的普通文理学院，但不包括综合型大学或研究性大学中的文理学院，例如耶鲁大学的耶鲁学院。1.3.2人才培养特色首先，特色通常表现为该事物特有的、典型的特征。对于特色的理解，大部分学者都引用《现代汉语词典-第五版》的解释，即“事物所表现的独特的色彩、风格等”。[4]其次，关于人才培养，董泽芳教授解释为培养人才是一项系统工程，它包括人才培养的理念、主体、客体、目标、途径、模式与制度七大要素。[5]而对于人才培养特色这一概念，在已有的研究中还未对其进行准确定义，不同学者对人才培养特色有不同的阐释。尹云彦在《兰州大学艺术人才培养特色研究》中写道人才培养特色是指高校在教育教学实践与人才培养过程中，长期积淀形成的、优于其它高校的、符合办学定位和社会需求的一种特质，[6]在此，本文将美国文理学院的人才培养特色定义为:美国文理学院在发展过程中形成的不同于并且优于其他学校的独具自己特色的人才培养方式，本文主要从教学理念、学校规模、课程设置、授课方式和住宿制度这五个方面具体分析美国文理学院的人才培养特色是如何体现的。1.4国内研究状况国内学者对美国文理学院的研究较少，较为零散，主要涉及文理学院的历史发展、办学理念和办学特色；国内没有专门论述人才培养特色的论文，大多都是对具体某一个学校的人才培养方式展开探究。1.4.1关于美国文理学院办学特色的研究张会亮认为文理学院的办学特色包括专注本科教育、秉承自由教育理念、坚持小规模的办学规模等。[7]雷洪德也对文理学院的办学特色进行了研究，在他所论著的《小学院中的大教育一美国文理学院的办学特色分析》中，形象地用“小”和“大”二字形容文理学院体现出美国文理学院的办学特色。[8]在对美国文理学院办学特色的梳理中，发现国内大部分学者都将关注点放在了美国文理学院的办学特色这一方面，对文理学院的人才培养方面的文章较少，所以本文将对美国文理学院的人才培养特色进行探究。1.4.2关于文理学院历史发展的研究对一个事物的研究应该从了解其历史开始，国内学者关于文理学院历史发展概况论述的文章相对较多。较为突出的是，辛静在《本科教育的奇葩》一文中将文理学院的历史变迁分为三个阶段殖民地时期、建国后和“二战”后；[9]华中科技大学王春春在其博士论文《美国精英文理学院的研究》中对文理学院的发展进行了详细的介绍；[10]山东大学齐璐在其硕士论文《美国文理学院通识课程研究》中也对文理学院的发展从时间概念上进行介绍。[11]1.4.3关于文理学院教育理念的研究教育理念决定一个学院发展的方向。辛静在《美国精英文理学院与我国教学型大学的比较研究》中论述到文理学院一直坚持博雅教育的本质，并对博雅教育进行了简单的论述；[12]王肃婷在《美国文理学院的自由教育哲学浅析》一文中从哲学的范畴剖析了自由教育理念；[13]张丰满利用其于1990-1997年在美国文理学院任教的便利条件，在《谈谈美国博雅学院的教育理念》中对美国文理学院博雅教育理念的历史沿革做出了详细的论述。[14]1.5国外研究状况国外学者对美国文理学院的研究比中国学者要多，而且研究的方向与重点也与中国学者有所不同。1.5.1关于文理学院历史发展的研究美国文理学院的发展历史悠久，伯顿·克拉克，盖伊·尼夫在《高等教育百科全书》中写道，一方面从理念的角度出发，其自由教育的理念要追溯到亚里士多德的雅典时代，另一方面从文理学院的建校形式上来说，文理学院的建立源于中世纪学院的建立，之后在多方的努力下文理学院在美国得到全面的发展。[15]其中布鲁贝克

所著的《变迁中的高等教育1936-1976美国学院与大学史》也是这方面研究的代表，其将整个美国高等教育史作为背景，叙述文理学院的历史沉浮，对学者们全面的掌握美国文理学院和美国高等教育的发展有很大的帮助。1.5.2关于文理学院现状及特点的研究学者乔伊斯·卢在《让多元化参与美国文理学院》一文中简单描述了美国文理学院的现有存在形式，又在此基础上谈到了在美国的高等教育体系中，文理学院占有非常重要的地位；乔·豪厄尔在《典型文理学院的教育理念》一文中对现存的文理学院的教育理念和其具体特征进行描述，在分析文理学院特征的过程中，逐渐发现文理学院可能是最适合当代学生发展的教育方式；[16]希金斯·保罗和罗斯曼·杰克在《文理学院学生特点的研究》中围绕课堂中的教学活动进行了分析。1.5.3关于文理学院未来发展存在问题的研究相对于国内而言，美国学者在文理学院存在的问题方面做了大量的研究。伊娃.布兰在将文理学院称为“濒危品种”。[17]而保罗·尼利从市场需求的角度出发，认为纯粹的文理学院的数量供大于求，其讨论的焦点主要集中在文理学院未来发展的方向和当前所面临的挑战上。[18]迈克尔·麦克弗森和莫顿·夏皮罗阐述了文理学院未来将要经受的经济上的挑战。[19]1.6研究方法本研究主要采用的研究方法主要是文献研究法和比较研究法这两种研究方法。通过在学校的图书馆、学校官网中的知网、万方、独秀等一系列网站查阅有关美国文理学院人才培养特色的各种文献资料。将“美国文理学院”、“人才培养特色”作为关键词展开搜索，对查询到的相关信息，包括与美国文理学院人才培养特色相关的著作、报告、会议论文集、学术期刊等进行分析整理。根据所搜集的各类信息，在此基础上对美国文理学院的人才培养特色进行详细具体的分析，并将中美两国的国情进行分析、对比，客观、公正地去评析两国的教育，并通过比较美国文理学院和中国本科院校的具体情况，探讨美国文理学院人才培养特色给中国本科院校人才培养带来的有益启示。第2章美国文理学院人才培养特色的表现2.1博雅自由的教育理念美国文理学院一直秉承博雅自由的教育理念。博雅教育理念体现在美国文理学院中的方方面面，而且坚持博雅教育也是美国文理学院人才培养特色最突出表现的一点。美国文理学院的博雅教育理念可以追溯到古希腊时期，在当时是为了培养有美德、知识渊博、能言善辩的好公民，在本文中理解为培育“自由人”，主张学生要学习广泛的内容，而不是将学习范围仅仅拘束为实用课程，倡导学生在多方面都能够得到发展，注重学生的全面综合教育，擅于发掘学生的思维潜能，从而实现真正意义上的全人发展，这也是其于以职业培训或以科学研究为导向的专业学校和综合性大学的本质区别，而且其主张造就博识多才的学生，致力于培养学生完满的心智，健全的人格。例如，阿姆赫斯特学院的校训是“让他们给这个世界带来光明”，其要求学生肩负其身上的责任，重视社会责任感，而斯沃斯莫尔学院的办学宗旨是是激发学生的无限潜能，促进学生全面发展，提升社会责任感。各个文理学院都将博雅自由教育理念践行于学院文化的每个角落。2.2小而精的学校规模学校规模小是文理学院较为外观鲜明的主要特征之一。

在美国将近300所文理学院中，绝大多数学校的在校学生人数都在一千人左右，还有一些学校只有几百人。[20]其中，办学规模最小的是佛罗里达州的顶塔学院，人数仅有66人。[20]较少的学生人数使其师生比较高，平均一位老师仅需面对10名左右的学生，对于学生而言，几乎每位学生都能平等的得到老师的关照，有问题能够及时得到老师的解答，有利于学生的身心健康发展；对于教师而言，面对较少的学生能够减轻她们的工作负担，以更高的热情投入到教学工作当中，而且可以及时关注到每一位学生，发现学生的不同之处，并根据其特点制订不同的教学方案；这样小规模的教学方式也有利于营造和谐的师生关系，加强教师与学生之间的沟通与联系，学生与教师之间亦师亦友，营造一种更高的学术氛围。2.3多元化的课程设置多样化的课程体系是美国文理学院的人才培养特色之一。文理学院的课程主要由三个部分组成，即核心课程、专业课程和选修课程。核心课程是为了让学生在学习的过程中培养完备的心智，使学生的思维得到多方面的发展，同时也规定了学生要修满的课程数量或者是要修够的最低学分。专业课程重在引导学生在某一专业范畴有所造诣，旨在进一步加深学生对某一领域的批判性思维和分析应用能力。选修课程是学校会列出学生所要修得的选修课程的最低学分，由学生根据自己的兴趣爱好任意挑选合适自己的课程，而学校不会对学生的选择加以限制。这三种课程相辅相成，为美国文理学院的人才培养提供了保障。2.4导师制的指导模式小规模的办学使其具有独特的指导模式，美国文理学院坚持导师制，强调师生之间亦师亦友。文理学院本科生导师可划分为新生导师和专业导师两种类型。[21]新生导师主要负责引导新生，包括对其人生观、世界观的培养，生活、学习上的文题都可以与新生导师进行沟通，其主要陪伴本科生的前两年。刚刚步入校园的新生对周围的环境不是很了解，而且他们的思想还没有从高中时代转换过来，设置新生导师可以在很大程度上帮助这些新生更好的适应大学生活，及时转变思想，提高自己的生活能力与学习能力。专业导师是本科生确定专业后选择的导师，负责指导学生从事科学研究，培育其科研能力，同时也会针对学生专业的不同，为其提供选择升学或者就业的专业建议。亦师亦友的师生关系能够拉近师生间的距离，同时也能够提高学生学习的兴趣与积极性，为人才培养提供了良好的基础。2.5寄宿制的住宿模式美国文理学院学生的校园住宿比例非常高，接近于百分之百。美国文理学院对住宿生活的理解不同于我国高等院校，学生不能选择住与不住，而是学校要求学生必须住校，例如，斯沃斯莫尔学院就明确规定所有学生在大学前两年必须住在学校提供的宿舍中，大学后两年可以向校方提出校外住宿申请，但是申请程序和要求都非常严格，其住宿率更是高达95%以上；[22]而且其认为宿舍不仅是大学生生活的重要场所，也是学生学习的好地方，甚至将宿舍生活看作是学校的一种教育资源,并将宿舍管理人员视为教育工作者，文理学院的住宿不仅包括要为学生提供安全便利的生活环境,还要为学校教育的发展提供支持,为学生的成长与发展贡献力量。美国文理学院也非常注重校园的选址风景，认为学生生活的环境对其学术水平有着很大程度的影响，因此美国文理学院多建在风景优美的小镇，让学生能够在优美的环境和风景中陶冶情操，塑造优秀品质。第3章美国文理学院人才培养特色产生的原因3.1美国教育分权管理的体制文理学院在美国历经时代变非但没有消亡，反而得到了极大程度的发展，这与美国教育分权管理的体制是分不开的。美国当前的教育行政制度是地方分权制，联邦教育部没有直接领导教育的权力，但可以通过制定教育法规、教育经费的拨发来控制各州教育。州教育委员会是州的教育决策机关。但美国实际管理教育的教育行政单位是地方教育行政当局。联邦政府没有权利来干预州政府的事务，所以在教育这方面，各州政府有着极大的自主权，但是州政府只有对公立大学有直接管理的权力，像文理学院这些私立院校均为私人创办，在美国的文理学院当中，86.1%的学院是私立非营利性的，在管理上享有高度自治。[1]，所以不论是美国联邦政府还是州政府，其对于文理学院的管制权力都是非常小的，这也使得文理学院可以在发展方向、人才培养方式上有自己的想法，从而能够形成自己独特的人才培养特色。3.2美国包容性的文化美国是一个主张民主并且文化包容性极强的国家，而文化的包容性也体现在了教育的包容性当中。美国第一所文理学院的建立便是学习仿照了英国剑桥大学的伊曼纽尔学院，而且在教育模式上也沿袭了英国的传统教育方式，坚持博雅自由教育思想、坚持小规模办学、坚持导师制与寄宿制，并在之后的时间内建立了多所这样的文理学院，而且在仿照英国教育模式的基础上加上属于自己本国特色的东西，使美国文理学院得到了一定的扩大和发展。而且这些学院在经历了历史的变迁洗礼后，依然沿袭英国的部分传统教育模式，这些沿袭下来的传统大到教育理念，教育模式，小到校园的建筑风格。美国文理学院的建立发展正是得益于其极强的文化包容性。3.3博雅自由教育思想的影响博雅教育的目标不在于培养学生掌握某一项具体的职业技能，而是要求从多方面对学生进行教育，致力于将学生培养为全方位、多角度发展的通才，然后学生具有高尚的品格和较高的价值追求，总而言之，其认为培养一名合格的公民远胜于培养一名优秀的工人。也正是坚持这种区别于实用主义影响下的以职业教育为核心的高等教育，才在很大程度上减少了学生因为专业学习所带来的在知识、能力、思维和方法等方面的局限性，使得文理学院所培养出的学生具有人文情怀和高尚的价值追求。但这种博雅自由知识的影响不是即刻便能显现的，而是会在大学生涯结束后的生活、学习以及职业活动中逐渐体现。正是坚持了博雅自由教育，文理学院的这种教育模式才能在美国长盛不衰，也是美国文理学院得以形成其独具一格的人才培养特色的原因之一。3.4美国多元化的高等教育体系通过探析文理学院的发展历史，可以使我们很好地了解美国多样化的高等教育结构的形成过程。多样化是美国高等教育的重要特征，并且美国高等教育是面向所有公民的大众化的教育，它需要迎合大众的需求，为不同发展方向的人制定出不同的学制和教育目标。文理学院作为美国的特色院校类型之一，在美国高等教育结构中的重要作用主要体现在它独特的本科教育，而这种独特的本科教育可以源源不断地为美国社会提供博学多识的人才。这种独特的院校类型在美国的高等教育体系中占有一席之地，体现了美国的高等教育结构具有强大的包容性。所以，可以看出美国多样化的高等教育结构与文理学院形成人才培养特色之间也是相辅相成的。第4章美国文理学院的人才培养特色对我国本科教育的启示目前我国高等教育存在结构不合理，很多高校定位不清、高校间同质化倾向严重等问题，高于高等院校中所培育的学生并没有想象中那么优秀，而广大毕业生面临毕业即失业的问题也是令广大学生与家长焦虑的重点所在。由于不同的国情,我国应该积极探索符合自己国情的合理的高等教育结构，致力于培养多样化的高端人才，因此，形成具有本校特色的人才培养方式是至关重要的。4.1传承并革新教学理念应鼓励高校传承历史，重视高校的文化传承，由此形成属于院校自己的办学理念和文化。美国文理学院对博雅教育理念的坚守是文理学院办学特色形成的重要原因。对于我国高校所坚持的好的教育理念应继续保持，例如北大的校训，思想自由，兼容并包，又如同我国在孔子时期就坚持的仁爱理念，都应继续保持。在坚持过去的教育理念的同时也应有所创新，我国已经步入社会主义新时代，理应更新思想观念，为高等教育思想理念注入新鲜血液。所以我国的高等教育在发展过程中应将崇尚学术自由的西方大学精神与中国特殊的社会历史文化背景相融合，探索具有中国特色的大学精神和文化，而且高校应根据自己的实际情况，将历史文化传统与现代大学建设相结合。4.2优化课程体系美国文理学院在专业设置上更加注重课程的基础性，突出广博、全面的通识教育，而我国地方本科院校课程建构分为专业课程、通识课程和实践课程，其中专业课所占比例最大，通识课程只起到了辅修作用。[23]于我国高校而言，学校应该加强与学生的联系，深入到学生当中，真正了解到学生的兴趣爱好与需求，设立一些更加吸引学生的课程，例如一些人际交往课程；对于教师而言，学校要充分听取教师的建议，对于教师针对相关课程所提出的问题要给予一定重视，并且着手解决，因为只有得到了教师的认可才能使课程高效快速的开展，当然也可让学生参与进来，共同推进课程体系的优化与发展；从学生方面讲，要突出学生的主体地位，使学生对自己的有一个充分的认识，而且学生在选课之前要全面了解课程，不应只注重学分，而是要结合自己的兴趣选择课程。通过这三个方面，合理地优化和完善我国高校的课程体系，助力高校培养更多人才。4.3控制学校规模规模小是美国文理学院非常突出的特点，对于中国的高校而言，也要在一定程度上控制学校规模。控制学校规模主要包括控制办学规模和招生规模两方面。学校规模的扩张并不代表着学校教育质量的提高，华丽的外表下却没有内在是不值得推敲的，盲目扩建学校规模会给本校带来巨大的财政压力，导致资源分配不具均匀，不利于高校的发展；盲目招生带来了就业难、各地招生比不均匀和高校生源质量不能得到保障等问题，这在很大程度上阻碍着我国的教育事业和社会的发展。所以在此基础上，要以市场需求为导向，科学制定招生计划，还应打破高校区域招生限制，提高地方高校的竞争力。[25]由此,通过合理控制学校规模提高高校教学质量，培养更多高质量的人才。4.4实施小班教学美国文理学院致力于小班教学，也就是要合理控制班级规模。小班化教学是当今教育改革的发展趋势，是提高教育质量，追求高水平教育的重要举措，班级是学生在学校中活动最多的地方，人数过多的班级会导致学生间彼此不熟悉，甚至叫不上对方的名字，这不利于形成和睦的同学关系，也不利于营造和谐愉快的学习氛围；教师的精力是有限的，面对学生数量较多的班级，难免会力不从心，不能使每个学生都能得到老师的关注，从而不能得到个性化多样化的指导，所以，实施小班教学，有利于培养同学间、师生间融洽的学习和交流氛围，有利于提高教育质量，从而更好地培养人才。当班级人数过多时，有必要将一个大班拆分成两个小班，以便保证教学的高质量完成。4.5丰富住宿文化在住宿制度这方面，我国高等院校与美国文理学院都同样实行寄宿制，但与部分美国文理学院不同，中国高校并不强制要求每位入学新生都要校内寄宿，如有需要可申请校外住宿，更好的满足了学生的多样化需求，为学生提供了便利的条件，更加体现了人性化的特点。这是我国高校住宿制的优点，同样的，美国文理学院的住宿制也有着一定的优势，便是其多元的住宿文化。他们经常在宿舍内举办多种活动，使学生在课堂下、宿舍内也能够积极探讨学术问题，拉近学生间的距离，营造和谐的宿舍氛围。而在中国，宿舍主要是学生生活的地方，更多承担着学生生活上的责任，在其他方面却极少涉及，而且大部分具有悠久历史的老院校的住宿环境并不可乐观。我国高等院校可在宿舍内开展更多的教育活动，将学生的生活与学习紧密的结合在一起，为学生的成长和发展贡献力量；在学校环境方面，我国高校应该以学生为本，关注学生的需求，虽然变迁学校住宿位置已是不能，但可在学校能力范围之内改善宿舍硬件设施，提高宿舍管理水平，在宿舍外多种植花草，由此使学生身心愉悦，更好地投入到学习中去，还可陶冶情操，培育学生优质品质。参考文献[1]王婷婷.美国精英文理学院人才培养模式研究[D].辽宁:沈阳师范大学,2017.[2]蒋盛楠,吕杰.美国顶尖文理学院本科生科研的特点及其启示[J].世界教育信息,2014,27(15):33-36.[3]王丽.美国文理学院通识教育课程模式研究[D].北京:首都师范大学,2011.[4]中国社会科学院语言研究所词典编辑室现代汉语词典第五版[M].北京:北京商务印书馆,2005.[5]董泽芳.高校人才培养模式的概念界定与要素解析[J].大学教育科学,2012(03):30-36.[6]尹云彦.兰州大学艺术人才培养特色研究[D].甘肃:兰州大学,2020.[7]张会亮.美国文理学院办学特色探析[J].比较教育研究,2011,33(03):22-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