初中语文高效课堂实践的问题与对策

初中语文高效课堂实践的问题与对策PAGEPAGE6初中语文高效课堂实践的问题与对策陇县温水镇中学李刚内容提要：在“先学后导，问题评价”教学模式的引领下，我们语文老师大胆实践，积极探索初中语文“高效课堂”，取得了可喜的成绩。但在实践的过程中，我们也出现了一些新的问题。解决这些问题，个人认为应从以下方面做起:一、转变教师角色，是创建高效课堂的前提。二、课前精心设计开发“三单”，服务于语文课堂。三、坚持扎实有效的结构化预习，培养学生自觉学习习惯。四、关注全体学生，培养学生良好的合作学习习惯。唯其如此，我们的初中语文课堂才会更快更好地走上优质、高效之路。关键词：初中语文高效课堂问题对策正文：初中语文“高效课堂”在“先学后导，问题评价”教学模式的引领下，我们语文老师大胆实践，积极探索，取得了可喜的成绩：“语文教学方式发生较大变化、学生的主体地位得到较大提高、语文课堂上学生主体地位较为突出”。但在两年多的积极实验中，由于对高效课堂这一基本理念理解的深度不够，对语文教学“先学后导，问题评价”教学模式的本质特征认识不足。在教学实践中产生了一些误区，出现了一些偏差，制约了新的教学模式的成功应用。现就自己的思考提出来，以期与各位同仁共同探讨。初中语文高效课堂在实践的过程中，我们一线教师或多或少出现了新的问题：问题一：“三单”设计忽视了学生的学习实际。“三单”设计既要有创新，融入自己的设计特色，又要真正地促进学生学习。然而，有些语文老师懒得动脑机械照搬别人三单设计，有些老师三单设计设计的题目无梯度，尤其是“问题生成单”的设计重视了教师对文本的解读，忽略了学生的认知水平，导致课堂教学流程难以顺利推进。问题二：学生结构化预习参差不齐，预习习惯仍需培养。学生课前结构化预习是指针对预习开展的有计划、有程序的课前学习的过程，学生的结构化预习尤其以“读”、“导”为预习的关键。然而，一些学生走进文本，采用“六字诀”阅读并未落实。还有一些学生，由于时间的影响,“问题导读单”不能及时完成，也没有生成相关的课堂疑问。正是如此，语文课堂教学在按流程操作时，就出现了学优生的“独角戏”，其他学生的观赏台，降低了学生全面的参与度。问题三：教师课堂无所适从，缺乏有效指导。语文教学活动应该是一种多维互动的交流活动。它追求的是作者文本、编者文本、教者文本、学者文本的四极碰撞和交融，看重的是教学过程中的结伴而行和相互提携。课堂上教师巧妙的引导、恰到好处的点拨和权威性的评价还是“必须的”。然而，有些语文教师认为，要突出学生的主体地位，要达到高效，就是要学生以“问题生成单”为主，讨论交流解决问题，让学生上台展示，教师讲得越少越好。因此，一些语文课堂看似热闹非凡，实际上学生的感知、理解是单一浅显的。长此以往，学生的语文素养就会逐渐消退。问题四：小组合作学习组织忽视了学困生的学习状况。自主、合作、探究是课程改革倡导的新的学习方式，这也是高效课堂中最精髓的部分。在实验教学观摩课活动中，很明显发现，有的小组合作只是流于形式，没有相互支持和配合，没有协调解决问题，小组成员的参趣。另外，教师还应加强与学困生的课后交往。通过指导有效学法，帮助他们自主学习，定期检查训练任务等方式，巩固学困生形成的良好学习习惯。教师应该灵活参与合作学习全过程，重视指导、激励、评价。同时充分激发学生的学习主动和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在自主中求知，在合作中获取，在探究中发展。如此合作学习的课堂才应该是“高效课堂”。以上是笔者的一些肤浅看法，敬请广大语文同仁斧正。语文教学任重道远，构建高效的初中语文课堂既要重视教师的素