小学低年级写字教学有效性研究

《小学低年级写字教学有效性研究》实施方案

临沭县第三实验小学金凡一、课题提出的背景《语文课程标准》明确指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。“人文”是指“人类社会的各种文化现象”。汉字作为—个文化系统，是中华民族人文传统的重要组成部分，是先辈智慧的结晶，它不仅仅是人们交流思想、沟通和传递信息的工具，而且是中华民族文化的载体，是孕育和发展人的一切文化素质、道德素质和生理、心理素质的起点。写字教学不仅是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程，是学校素质教育的一项重要内容，而且对提高学生科学文化素质，促进学生身心健康具有直接功能；对学生意志的磨练、情操的陶冶、良好习惯的养成、坚强品格的培养都会产生潜移默化的作用。“字如其人”、“字正人正”，写字的过程，其实就是育人的过程。使每一个孩子写得一手好字是我们的追求。然而目前，在我们的教学中，写字教学已经慢慢走进了一个盲区。我认为写字教学走入盲区的原因有下面三点。其一：教师知道写字教学的重要性，也在教学生写字，但是不知道该怎么教，只是一味地让学生写，毫无有效性可言。其二：应试教育的影响使教师对写字教学的忽视。尽管学校每周安排了写字课，有的教师为提高学生考试成绩，把这节课挪着他用，没有把写字课真正落到实处。其三：繁重的学习任务极大阻碍了学生写好字的愿望。在大量的课堂作业，课后作业，家庭作业，父母布置的补充作业的压力下，学生对完成作业任务的渴望完全盖过了写好字的渴望。

我校是一所刚刚建成的新校,校舍,学生、老师等都是新的，学校的内部管理，发展模式、学校特色等都处于探索中。学校处于县城城南城乡结合处,一年级学生是学校的第一届学生,生源广泛而复杂,农村的孩子占大多数，家长的总体受教育水平不高，孩子受到的学前教育程度不一，差异很大，造成学生写字习惯参差不齐，写字能力发展程度不均衡，因此，对于刚入学的孩子来说，养成良好的学习习惯，提升写字能力就显得尤为重要。小学低年级阶段是学生养成良好学习习惯培养写字能力的重要时期，为了更好的衔接高一阶段的学习，让学生写字能力能随着年级的升高而逐步的提升与发展，从小学低年级段开始良好写字能力和习惯的培养尤为重要。在这种情况下，我们提出了“小学低年级写字教学有效性研究”这一研究课题。二、国内外研究现状历史沿革：汉字是中华民族独有的几千年来用于交流的符号工具，蕴含着中华民族悠久而深厚的历史文化。《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》指出：“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。”小学教育作为教育体系中基础的基础，对此应该勇敢地负起相应责任来，切切实实的加强写字教学，提高学生的写字能力，使学生终生受益。理论对策：《新课程标准》指出:“写字教学要重视对学生写字姿势的指导,引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯。”抓好写字教学,提高学生写字水平,除重视对学生写字姿势的指导,培养学生良好的写字习惯外,要指导学生把字写得规范,写得美观,掌握书写规律,学会观察、分析、运笔实证成果：规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。三、研究理论依据及研究方法（一）理论依据1．人本需要的原理。人本主义心理学认为，每个人的主动行为，都有其积极的基本心理需要为依据。小学生的基本心理需要包括：爱和接纳、自主和责任、尊重和肯定、取得成功，获得多种新的体验等等需要。因此，写字教育应努力唤起学生积极的需要，并创造各种既能满足学生心理需要，又能鼓励学生主动参与的机会，从而培养学生的积极学习的意识和能力。2．自我教育原理。即是通过又发学生的自我意识，唤起学生的自我实现的需要。指导学生通过自我认识、自定目标、自我要求、自主行动、自我评价等自我教育过程发展学生的综合能力。3.赞可夫一般发展理论。所谓一般发展，就是不仅发展学生的智力，而且发展情感、意志品质、性格、集体主义思想。4.从《纲要》看写字教学。《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出“在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。”可以说纲要的这句话给写字教学的宗旨和目标定了位，由此看出，写字教学与课改的理念是吻合的。5.从语文“课程性质与地位”看写字教学。《标准》在课程性质与地位中明确指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文十、课题研究的步骤该课题时间从2012年9月—2014年6月，历时近2年，经历理论研究阶段，实践研究阶段和总结阶段。第一阶段：理论研究阶段（2012年9月—2012年10月）。宣传发动，建立课题组；设计研究方案，制定研究计划；学习有关理论；培训课题研究骨干。第二阶段：实践研究阶段（2012年11月—2014年3月）依据理论模式，进行实践。并在此基础上进行反思、提出问题，针对问题开展研究、写出论文，召开研讨会或现场会，进行实践模式的探讨，构建实践模式。第三阶段：总结阶